摘 要：近年來，我國教育事業(yè)取得了顯著進(jìn)展，融合教育理念逐步得到廣泛推廣與實(shí)踐。自本校特教班成立以來，特殊兒童得以接受更為適宜和針對(duì)性的教育服務(wù)。特教班的學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)下取得了長足進(jìn)步，與此同時(shí)，普通班的學(xué)生也獲得了應(yīng)有的關(guān)注與培養(yǎng)。通過對(duì)本校特殊兒童進(jìn)行細(xì)致觀察與深入研究，我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育對(duì)于他們的知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其是色彩知識(shí)的掌握，具有顯著的促進(jìn)作用，并在一定程度上起到了補(bǔ)償性作用。本文依據(jù)本校在特殊教育與美術(shù)教育領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從理論支撐、實(shí)際意義及課堂實(shí)踐三個(gè)維度，深入探討了融合教育背景下，普通學(xué)校如何針對(duì)特殊兒童開展美術(shù)教育，并以色彩教學(xué)作為具體案例進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞：融合教育；特殊兒童；美術(shù)教育；色彩

0 引言

在多方支持下，融合教育理念在中小學(xué)得到推廣，提升了特殊兒童教育水平。中小學(xué)美術(shù)教育對(duì)素質(zhì)教育至關(guān)重要。盡管我國特殊兒童美術(shù)教育研究起步晚，但研究表明這些兒童能接受美術(shù)教育，并在適當(dāng)訓(xùn)練后展現(xiàn)藝術(shù)潛力，欣賞藝術(shù)作品的色彩之美。

1 融合教育背景下美術(shù)教育的理論基礎(chǔ)

1.1 融合教育

1994 年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《薩拉曼卡宣言》，首次提出“融合教育”一詞，其基本含義是：“人人都有受教育的權(quán)利，每個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)性、能力、興趣和學(xué)習(xí)需求，學(xué)校應(yīng)考慮并滿足所有學(xué)生的需求?！?/p>

中華人民共和國 1986 年4 月通過的《義務(wù)教育法》中把學(xué)齡期盲、聾、智力落后等各類殘疾兒童的教育納入到九年義務(wù)教育的軌道。規(guī)定凡年滿6（或7） 周歲的兒童應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受義務(wù)教育。

當(dāng)前，教育理念正經(jīng)歷深刻的變革，特殊教育領(lǐng)域的理念已由傳統(tǒng)的回歸主流轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的融合教育理念。融合教育的核心在于將具有特殊教育需求的學(xué)生融入普通學(xué)校的教學(xué)環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)教育的全面包容。本論文聚焦于普通學(xué)校中隨班就讀學(xué)生及特教班學(xué)生這兩個(gè)特殊教育群體，特別指出特教班學(xué)生相較于隨班就讀學(xué)生，往往面臨更為嚴(yán)峻的特殊情況。

1.2 美術(shù)治療

20 世紀(jì)50 年代，美術(shù)治療作為一門新興學(xué)科得以正式確立，其標(biāo)志性事件為紐約大學(xué)藝術(shù)教育系開設(shè)了名為“美術(shù)治療的理論與方法”的課程。進(jìn)入20 世紀(jì)70 年代，歐美等國家的美術(shù)治療開始嶄露頭角，登上了歷史舞臺(tái)。此后，美術(shù)治療在很大程度上獲得了眾多國家的廣泛認(rèn)可。

美術(shù)教育不僅傳授技能，還能作為藝術(shù)治療融入教育。它利用視覺元素，特別是色彩，幫助學(xué)生理解世界。例如，鮮艷的教具和裝飾能吸引特殊學(xué)生，如多動(dòng)癥兒童，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。顏色有助于他們區(qū)分和理解概念，比如用顏色標(biāo)記樹葉書簽。色彩對(duì)情緒有影響，溫暖色調(diào)營造積極環(huán)境，冷色調(diào)提升注意力。這些方法在特殊教育班和隨班就讀學(xué)生中有效。

2 融合教育背景下美術(shù)教育的重要性闡述

2.1 促進(jìn)學(xué)生自信心構(gòu)建的意義

自信是取得成功的先決條件。相較于普通兒童，特殊兒童往往具有更為敏銳的感知力。當(dāng)他們難以通過語言清晰表述或傳達(dá)個(gè)人想法與情感時(shí)，色彩作為一種表達(dá)符號(hào)，能夠有效助力其表達(dá)與溝通。以下是色彩在培養(yǎng)學(xué)生自信心方面的兩種應(yīng)用途徑：

在藝術(shù)與繪畫活動(dòng)方面，允許特殊學(xué)生自主選擇色彩以表達(dá)情感，實(shí)質(zhì)上為他們開辟了一種非言語的溝通渠道。此類自由選擇不僅能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力，還能促使他們?cè)谧髌分邪l(fā)掘自身獨(dú)特的視角。當(dāng)他們目睹自己的情感通過色彩得以展現(xiàn)時(shí)，便會(huì)感受到被理解與認(rèn)同，進(jìn)而增強(qiáng)自我表達(dá)的信心。

在積極色彩的反饋方面，教師在特殊學(xué)生的作品上，使用如紅色、金色或其他醒目色彩的貼紙或標(biāo)記，以提供正面反饋。這種做法能夠即時(shí)傳遞正面信息，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與自豪感。色彩本身具備情感傳遞的功能，恰當(dāng)運(yùn)用這些色彩，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生，還能促使他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中持續(xù)努力。

上述兩種方式不僅適用于特殊教育班級(jí)的學(xué)生，對(duì)于隨班就讀的學(xué)生同樣具有顯著效果。在課堂上營造一個(gè)包容且積極的環(huán)境，對(duì)于提升特殊兒童的自信心至關(guān)重要。借助色彩的力量，教師能夠更好地支持這些學(xué)生的成長與發(fā)展[1]。

2.2 優(yōu)化學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)

美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣方面發(fā)揮著重要作用。

美術(shù)課程包括使用美術(shù)工具，合理擺放顏色筆可提高創(chuàng)作效率。教師應(yīng)指導(dǎo)特殊學(xué)生有序整理工具，這不僅提升效率，還能培養(yǎng)他們的秩序感和組織能力。這種能力有助于他們?cè)谌粘Ｉ钪刑岣咝省?/p>

特殊學(xué)生在反應(yīng)能力和思維敏捷度上通常比普通學(xué)生慢，需要教師特別關(guān)注他們的能力培養(yǎng)。美術(shù)活動(dòng)能幫助他們提升反應(yīng)速度和思維敏捷度，長期參與有助于提高他們的任務(wù)執(zhí)行能力。此外，通過培養(yǎng)特殊學(xué)生的秩序感和自我管理能力，如在美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)分享和清理，可以提高他們的自律性和有序性。美術(shù)教育不僅提升藝術(shù)技能，還能全面提高學(xué)生的行為習(xí)慣和生活技能，尤其對(duì)特殊兒童的自信和獨(dú)立性有積極影響[2]。

2.2.1 細(xì)致觀察的習(xí)慣

美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)形式，其基礎(chǔ)在于觀察。在教授普通班級(jí)中含有隨班就讀學(xué)生的單元課程《四季的故事》時(shí)，筆者進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：在課程開始時(shí)，筆者要求學(xué)生們?cè)趦煞昼妰?nèi)涂繪出代表四季的兩種顏色。在展示他們的作品時(shí)，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，無論是特殊學(xué)生還是普通學(xué)生，他們所選的顏色都高度一致：春天選用綠色和粉色，夏天選用紅色和綠色，秋天選用黃色和橙色，冬天選用藍(lán)色和白色。這一觀察結(jié)果表明，特殊學(xué)生同樣具備細(xì)致入微的觀察力。同時(shí)，特殊學(xué)生與普通學(xué)生在色彩選擇上的高度一致性，也反映出他們對(duì)四季特征有著相似的認(rèn)知。這種共同的表達(dá)方式有助于特殊學(xué)生感受到與同齡人的共鳴，從而增強(qiáng)他們的自信心和歸屬感。通過此類活動(dòng)，特殊學(xué)生能夠在同伴中找到認(rèn)同感，進(jìn)一步激發(fā)他們的參與熱情。而觀察和表達(dá)的過程，也為學(xué)生們提供了一個(gè)探索和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。通過色彩的運(yùn)用，他們不僅掌握了四季的特點(diǎn)，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的創(chuàng)作。這種創(chuàng)造性思維對(duì)他們的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

2.2.2 耐心做事的習(xí)慣

柏拉圖曾強(qiáng)調(diào)：“耐心是智慧與才能的基石?！碧厥鈱W(xué)生在生活中可能面臨更多的挫折與挑戰(zhàn)，而美術(shù)教育則有助于培養(yǎng)他們耐心細(xì)致的習(xí)慣。

美術(shù)教育中，色彩學(xué)習(xí)能培養(yǎng)特殊學(xué)生的耐心。創(chuàng)建基于色彩學(xué)原理的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)，能激發(fā)興趣并教導(dǎo)堅(jiān)持。動(dòng)態(tài)色彩環(huán)境讓學(xué)生更易投入，愿意探索色彩變化。設(shè)計(jì)慢節(jié)奏活動(dòng)，如觀察樹葉色彩變化，設(shè)置小目標(biāo)讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。從專注單一顏色開始，逐步擴(kuò)展，培養(yǎng)耐心和等待結(jié)果的習(xí)慣。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)交往能力

特殊學(xué)生，作為社會(huì)構(gòu)成的重要部分，其作為社會(huì)人的主體性要求我們必須給予他們應(yīng)有的重視與尊重。借助有效的教育手段與支持體系，我們能夠幫助他們?cè)谛@及社會(huì)環(huán)境中找到適合自己的位置，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而成為積極的社會(huì)成員。作為集體的一員，特殊學(xué)生理應(yīng)享有參與學(xué)?；顒?dòng)及社會(huì)生活的權(quán)益。通過廣泛參與各類活動(dòng)，他們將能夠體驗(yàn)到歸屬感與認(rèn)同感，這對(duì)于維護(hù)其心理健康及建立自信心具有至關(guān)重要的作用。

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建包容環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與和相互理解。美術(shù)課上，可利用色彩討論不同季節(jié)的象征意義，促進(jìn)開放式討論和文化多樣性尊重。融合教育讓特殊學(xué)生感受到關(guān)愛，增強(qiáng)自信，展現(xiàn)能力，改變對(duì)他們的刻板印象，促進(jìn)個(gè)體差異包容和社會(huì)情感發(fā)展。這種交流和融合為特殊學(xué)生融入社會(huì)打下基礎(chǔ)，推動(dòng)構(gòu)建平等和諧社會(huì)[3]。

3 融合教育背景之下的美術(shù)教育課堂實(shí)踐探索——以探究色彩奧秘為起點(diǎn)

美術(shù)課堂各環(huán)節(jié)的流程設(shè)計(jì)旨在精準(zhǔn)對(duì)接特殊兒童的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展目標(biāo)，確保他們?cè)诿佬g(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)獲得全面的成長與進(jìn)步。以下以《秋天的落葉》這一美術(shù)課程為例，深入探討如何在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生們探索色彩的奧秘。以下所呈現(xiàn)的美術(shù)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既適用于特教班級(jí)，也適用于隨班就讀的特殊需要學(xué)生。

3.1 設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

教師在課堂《秋天的落葉》開始時(shí)向?qū)W生介紹當(dāng)天的課程內(nèi)容和目標(biāo)，本課的課程主要內(nèi)容是了解認(rèn)識(shí)秋天的落葉并且知道制作出秋葉書簽，重要的關(guān)注點(diǎn)在于葉子的色彩；本課的實(shí)踐目標(biāo)是制作出一片秋葉書簽。同時(shí)，讓學(xué)生回憶生活中秋天葉子的顏色，并用彩筆涂出。無論是特教班學(xué)生，還是普通班隨班就讀學(xué)生，都可以涂出來紅色、黃色、橙色，這個(gè)涂色活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課有所期待。

3.2 直觀感知，描述分析

在此環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)特殊兒童認(rèn)識(shí)色彩并發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)他們觀察周邊事物并描繪出來。例如，若他們偏愛秋季楓葉，則可展示楓葉圖片，指導(dǎo)他們描繪出楓葉的掌狀形態(tài)，并涂上紅色。隨后，引導(dǎo)他們觀察楓葉是否除紅色外還有其他色彩，促使他們?cè)诩t色基礎(chǔ)上添加其他顏色，如黃色、綠色，從而提升其觀察能力。

教師可利用秋季進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)自然環(huán)境中的色彩之美。課堂外，學(xué)生可觀察校園內(nèi)樹葉的色彩變化，感受不同色彩的壯麗。這種觀察和探索活動(dòng)能增強(qiáng)特殊兒童對(duì)色彩的興趣和認(rèn)知，并幫助他們更好地融入自然和社會(huì)環(huán)境。

觀察一片葉子，可以發(fā)現(xiàn)它不僅有綠色，還有紅色和黃色。這些色彩的發(fā)現(xiàn)有助于特殊兒童發(fā)展色彩感知。使用色彩板、樣本和繪畫作品等教具，可以直觀地幫助他們認(rèn)識(shí)和區(qū)分顏色，提高色彩感知能力。這樣，特殊兒童不僅能識(shí)別基本顏色，還能理解顏色間的微妙差異，豐富視覺體驗(yàn)。

3.3 示范講解，加強(qiáng)鞏固

在此環(huán)節(jié)中，教師將開展一次簡明扼要的教學(xué)示范，向?qū)W生詳盡展示當(dāng)日美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作的流程及技巧。具體而言，教師將循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生完成制作秋葉書簽的全過程，該過程主要包含以下步驟：一是繪畫，二是剪裁，三是再次繪畫。

特殊兒童在活動(dòng)中可能需要額外的視覺和口頭指導(dǎo)來促進(jìn)理解。例如，在繪畫活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)兒童通過描繪平放紙上的秋葉來練習(xí)繪畫，這有助于他們掌握繪畫技巧。

在剪裁階段，部分特殊兒童的動(dòng)手能力可能尚顯不足，對(duì)剪刀的使用亦不夠熟練。對(duì)此，教師可示范“撕”的動(dòng)作，即用手緩緩撕出簡易葉形。如此，兒童可在不依賴剪刀的前提下，逐步掌握剪裁的基本技巧，進(jìn)而提升其動(dòng)手能力。

最后，在再次繪畫階段，部分特殊兒童對(duì)繪畫的感知能力尚待提升。為助其更好地感知與理解繪畫，教師可鼓勵(lì)其直接填涂葉片顏色，而非書寫文字或繪制復(fù)雜圖案（圖1、圖2）。通過簡單的填色活動(dòng)，兒童可更加專注于顏色的選擇與搭配，進(jìn)而提升其繪畫興趣與感知力。此方法不僅能促進(jìn)特殊兒童更好地參與繪畫活動(dòng)，亦能在一定程度上增強(qiáng)其自信心與創(chuàng)造力。

3.4 實(shí)踐練習(xí)，展示評(píng)價(jià)

在實(shí)踐操作中，特殊學(xué)生在教師示范和指導(dǎo)下使用繪畫工具進(jìn)行創(chuàng)作。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供相應(yīng)支持，如技術(shù)指導(dǎo)或情感鼓勵(lì)。學(xué)生在教師幫助下自由表達(dá)想法。評(píng)價(jià)時(shí)，教師考慮學(xué)生特殊需求，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注意學(xué)生敏感性，課后詢問感受，通過同學(xué)間相互鼓勵(lì)和作品展示，幫助學(xué)生建立自信。

3.5 小結(jié)作業(yè)，拓展延伸

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)特殊兒童思考和討論色彩在不同情境下的情感和意義。比如，同一種色彩在不同季節(jié)給人的一種感受，同樣是紅色，在春天讓人感受到生機(jī)、希望；紅色在夏天是炎熱；紅色在秋天是涼爽、蕭瑟之感；紅色在冬天是溫暖的。此外，教師可以通過展示有代表性的藝術(shù)作品、閱讀相關(guān)的故事和詩歌等方式，讓他們了解色彩在文化、歷史和情感上的多樣性和豐富性。

結(jié)束課程時(shí)，教師對(duì)當(dāng)天的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行簡單總結(jié)，并展望下一堂課《冬天的樂趣》的內(nèi)容和目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，保持對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的熱愛和興趣。

4 結(jié)語

國家推行特殊教育于普通學(xué)校，旨在促進(jìn)教育融合。美術(shù)教育能連接普通與特殊教育，幫助特殊兒童適應(yīng)普通學(xué)校環(huán)境。本文探討如何將美術(shù)教育融入特殊兒童教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)和社交融合，提升自信心，塑造價(jià)值觀，推動(dòng)特殊教育和美術(shù)教育發(fā)展。研究關(guān)注融合教育下的特殊兒童美術(shù)教育，通過色彩運(yùn)用和藝術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，為特殊教育注入新活力，提供發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)多元化發(fā)展，促進(jìn)我國融合教育本土化建設(shè)。

5 參考文獻(xiàn)

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