摘要：在“雙減”政策背景下，小學英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。如何減輕學生課業(yè)負擔的同時，提高英語教學質(zhì)量，成了教育工作者亟待解決的問題。本文探討在“雙減”背景下，小學英語信息化教學策略的可行性和有效性。以期為教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學英語；信息化教學策略

隨著教育信息化的推進，小學英語教學也逐漸向信息化教學轉(zhuǎn)變。隨著“雙減”政策的落地實施，小學英語教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。教師應充分利用信息化教學設備和資源，創(chuàng)設情境式教學環(huán)境，運用微課輔助實施分層教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，加強家校互動提高小學英語教學效果，減輕學生課業(yè)負擔。

一、“雙減”背景下小學英語信息化教學的意義

信息化教學是指在教學過程中，運用計算機、網(wǎng)絡、多媒體等信息技術(shù)手段輔助傳統(tǒng)教學的教學方式。這種教學方式可以提供更為豐富的教學資源，創(chuàng)造更為真實的教學環(huán)境，幫助學生更好地理解和掌握知識。信息化教學是提高小學英語教學質(zhì)量的有效途徑。通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以實現(xiàn)教學資源的共享，提高教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。在“雙減”背景下，信息化教學更是成為不可或缺的教學策略[1]。它不僅可以幫助學生減輕課業(yè)負擔，還可以通過各種形式的互動和參與，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。圖1 所示為信息化教學模式流程。

信息化教學策略具有以下優(yōu)勢：一是能夠提高教學效率。通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以更好地組織和管理教學資源，從而提高教學效率；二是能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師通過運用多媒體、網(wǎng)絡等技術(shù)，可以使課堂更加生動、有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣；三是能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學。教師通過利用信息技術(shù)，可以根據(jù)每個學生的學習情況制定個性化的教學方案。“雙減”背景下小學英語信息化教學對優(yōu)化教學方式、提高學生學習效率等具有重要意義[2]。首先，信息化教學能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學與信息技術(shù)相結(jié)合，通過多媒體、網(wǎng)絡等手段，為學生提供更為豐富多樣的學習資源，使英語學習更加生動有趣。其次，信息化教學可以有效地提高學生的學習效率。通過信息化手段，教師可以為學生提供個性化的學習方案，滿足不同學生的學習需求，使英語學習更具針對性。再次，信息化教學可以減輕學生的學習負擔。學生可以通過網(wǎng)絡平臺進行自主學習，避免過多地重復練習和無效的作業(yè)，使英語學習更加高效。

二、雙減政策下小學英語信息化教學問題與挑戰(zhàn)

在當今教育環(huán)境中，“雙減”政策的重要性日益凸顯。這一政策的實施旨在減輕學生的學業(yè)負擔，提高教育質(zhì)量[3]。在此背景下，小學英語教育也面臨著一系列的挑戰(zhàn)與機遇。信息化教學作為一種新興的教學手段，具有其獨特的優(yōu)勢，為小學英語教學提供了新的思路和方法[4]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學校開始采用信息化教學方式。小學英語信息化教學在實踐中取得了一定的成效。然而在實際操作中，小學英語信息化教學也存在一些問題。

（一）小學英語課堂信息化教學中的問題

目前小學英語課堂信息化教學實踐中仍存在許多問題，一些教師過度依賴信息化手段，忽視了傳統(tǒng)教學方法的作用，導致教學效果不佳。學生在信息化學習中缺乏自律性，容易受到網(wǎng)絡上不良信息的影響，對學習產(chǎn)生負面影響。1.過度依賴信息化手段：一些教師可能過于依賴信息技術(shù)，忽視了傳統(tǒng)教學方法的價值。這可能導致教學內(nèi)容顯得過于技術(shù)化，而忽視了教育的本質(zhì)目標，即培養(yǎng)學生的語言能力和文化素養(yǎng)[4]。2.學生自律性問題：在信息化學習環(huán)境中，學生可能會受到網(wǎng)絡上其他內(nèi)容的誘惑，導致注意力分散，影響學習效果。同時，過度的線上學習也可能對學生的視力、身體健康等方面產(chǎn)生負面影響。3.技術(shù)設施的局限性：一些學校由于資金、技術(shù)或其他原因，可能無法提供高質(zhì)量的硬件設施和軟件資源。這可能導致信息化教學的效果不佳，甚至無法正常開展。4.評價機制不完善：傳統(tǒng)的評價方式可能不完全適用于信息化教學環(huán)境。如何結(jié)合線上和線下的學習成果，如何評估學生的自主學習和協(xié)作學習能力等，都是需要解決的問題。5.信息素養(yǎng)的差距：教師和學生之間的信息素養(yǎng)差距可能導致教學效果的不均衡。一些教師可能沒有足夠的能力有效地利用信息技術(shù)進行教學活動，而學生也可能因為信息素養(yǎng)不足而無法自主有效地開展信息化學習。

（二）小學英語課程信息化教學面臨挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段，小學英語信息化教學仍存在技術(shù)應用不當、缺乏互動參與、學生自主性差等諸多問題，具體表現(xiàn)在：1.一些教師在使用信息技術(shù)進行教學時，只是簡單地將傳統(tǒng)教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子形式，缺乏對信息技術(shù)的深入理解和有效利用。這導致信息化教學的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮，教學效果與傳統(tǒng)教學方式無異[5]。2.過度依賴信息技術(shù)可能導致師生之間的互動減少。在線學習環(huán)境下，學生可能缺乏面對面的交流和實時反饋，導致學習效果不佳。3.小學生可能缺乏自主學習的能力和自律性，在信息化學習環(huán)境中容易迷失方向。沒有教師的及時指導和監(jiān)督，一些學生可能無法有效地進行學習。導致以上這些問題的主要原因，包括教師信息素養(yǎng)不足、硬件設施不完善、傳統(tǒng)教育觀念影響等。如何整合線上線下教學，提高教師信息素養(yǎng)、加強外部硬件設施和資源建設，是小學英語信息化教學面臨的挑戰(zhàn)。

三、“雙減”背景下小學英語信息化教學策略

在“雙減”背景下，小學生的學業(yè)負擔得到進一步減輕，這為小學英語的教學改革提供了廣闊的空間。信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展為小學英語教學注入了新的活力，信息化教學能夠突破傳統(tǒng)課堂的限制，通過豐富的多媒體資源、互動的教學平臺和智能的教學工具，提升學生的學習興趣和效率。因此，探究雙減背景下小學英語信息化教學的策略，對于提升小學英語教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展具有深遠的意義。

（一）小學英語信息化教學措施

基于“雙減”的小學英語信息化教學需要遵循自主性、趣味性和教育性原則，以互聯(lián)網(wǎng)資源為依托，突破時空限制，注重個性化教學和自主學習，提高學生的聽力和口語能力，同時為教師提供更多的教學思路。在實施過程中，需要重點關(guān)注技術(shù)與內(nèi)容的融合、硬件和軟件設施的完善、學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、評價機制的建立以及信息安全管理等問題。

1.創(chuàng)設情境式教學環(huán)境

教師可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設生動有趣的學習情境。例如，在教授關(guān)于動物的英語單詞時，教師可以播放動物的視頻和圖片，讓學生在情境中學習英語。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以為學生創(chuàng)造一個生動、真實的學習環(huán)境，幫助學生更好地理解和運用英語。例如，在教授“購物”這一主題時，教師可以利用多媒體技術(shù)展示一個虛擬的購物中心，學生可以在其中選擇不同的商店，與虛擬的店員進行英語交流。這種情境式的教學環(huán)境不僅能吸引學生的注意力，還能提高他們的口語交際能力。

2.運用微課輔助教學

隨著教育信息化的深入，微課作為一種新型的教學方式，已經(jīng)逐漸成為日常教學的重要輔助手段。微課作為一種新型的教學資源，具有短小精悍、針對性強的特點。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制作微課，為學生提供豐富的學習資源。例如，教師可以針對某個語法點或詞匯制作微課，讓學生進行自主學習。學生通過觀看微課可以更好地理解知識點，提高學習效率。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制作微課，讓學生在課前預習或課后復習。例如，在語法教學中教授過去式時，教師可以制作一個關(guān)于過去式用法的微課，幫助學生鞏固知識點。圖2 通過微

課發(fā)表單詞圖片。微課的應用為英語教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，教師應該積極探索和實踐，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量和學生的學習效果。

3.實施分層教學

在信息化教學中，教師可以根據(jù)學生的英語水平差異，實施分層教學。例如，教師可以根據(jù)學生的成績和課堂表現(xiàn)將學生分為不同的層次，然后針對不同層次的學生制定不同的教學目標和任務。通過分層教學，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果。針對學生的英語水平差異，教師可以運用信息化教學平臺實施分層教學。例如，在布置作業(yè)時，教師可以為不同層次的學生提供不同難度的練習題。在實施分層教學時，教師首先需要評估學生的英語水平。評估可以通過多種方式進行，如考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等?；谠u估結(jié)果，將學生分為不同的層次。

4.培養(yǎng)學生自主學習能力

信息化教學為學生提供了自主學習的機會和平臺。教師可以引導學生運用網(wǎng)絡資源進行自主學習。例如，在Festival主題單元學習關(guān)于節(jié)日的英語知識時，教師可以讓學生在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，進行自主學習。教師可以推薦一些英語學習網(wǎng)站或App，讓學生自主選擇學習內(nèi)容和方法。同時，教師還可以布置一些自主學習任務，如讓學生自己查找資料、制作PPT等，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）小學英語信息化教學設計

“雙減”政策下，小學英語信息化教學可以通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，實施個性化教學實現(xiàn)因材施教，加強互動交流開展合作學習，采用多元化評價不斷反饋改進。1.教師可以利用多媒體手段，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以利用圖片、視頻等素材，讓學生更好地理解英語單詞和句子的含義。2.教師可以利用網(wǎng)絡平臺，引導學生進行互動交流和合作學習。例如，教師可以組織學生進行在線討論、合作完成學習任務等，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力。3.教師可以根據(jù)學生的實際情況，制定個性化的教學方案，滿足不同學生的學習需求。例如，教師可以根據(jù)學生的英語水平和學習風格，為其推薦合適的學習資源。

以小學英語“My Family”課程教學為例，教師可以采用以下信息化教學設計。1.課前預習：教師通過在線平臺發(fā)布預習任務，讓學生了解家庭成員的英文表達方式，并收集相關(guān)的圖片和視頻素材。學生可以在家自主完成預習任務，并通過平臺與教師和其他學生進行交流討論。2.課中教學：教師在課堂上利用多媒體課件展示家庭成員的圖片和視頻，引導學生進行口語練習和詞匯學習。同時，教師可以通過在線測試系統(tǒng)實時檢測學生的學習成果，并根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學策略。3.課后拓展：教師通過在線平臺發(fā)布課后拓展任務，讓學生用英語介紹自己的家庭成員，并邀請家長參與評價。學生可以錄制語音或視頻上傳到平臺，與其他學生分享自己的作品。教師可以通過平臺對學生的作品進行點評和指導。

四、結(jié)束語

在“雙減”背景下，小學英語信息化教學具有重要的意義。通過信息化手段的運用，教師可以更好地激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率、減輕學生的學習負擔。在實踐中運用這些策略時需要靈活多變，以應對可能出現(xiàn)的問題并取得更好的效果?！半p減”背景下，小學英語信息化教學策略具有廣闊的應用前景。教育工作者應積極探究和實踐信息化教學策略，以提高英語教學質(zhì)量，減輕學生負擔。同時，教育部門應加大對信息化教學策略的研究和推廣力度，為教育工作者提供更多的支持和幫助。

作者單位：逄昔波 青島西海岸新區(qū)紅石崖小學

參考文獻

[1]陳曉玲.“雙減”背景下小學英語信息化教學策略探究[J]. 教育信息技術(shù)， 2023， （11）： 78-80.

[2]何水林.“雙減”背景下鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)成長的對策[J]. 新智慧， 2023， （11）： 1-3.

[3]吳哲怡.“雙減”政策背景下小學英語信息化教學研究與探索[J]. 中小學電教， 2023， （04）： 76-78.

[4]趙小強.小學英語信息化教學中思維導圖的運用策略[J]. 智力， 2022， （36）： 65-68.

[5]王瀟瀟.人工智能技術(shù)輔助小學英語教學的個案研究[D]. 青島大學， 2022.