摘 要：當前我國高職院校生源多樣化，使得傳統(tǒng)教學很難滿足不同層次學生的需求；而且高職公共英語不僅要注重培養(yǎng)學生的英語語言技能，還需要關(guān)注學生探索意識和自學能力的提高，以及解決問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。線上線下混合式分層教學為高職公共英語教學提供了更為靈活多樣的教育方式，同時可以滿足不同層次學生的需求，進而提高高職公共英語的教學效果。基于此，探索線上線下混合式分層教學的實踐意義和策略，對于推進高職公共英語教學的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才，具有重要的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：高職公共英語；混合式分層教學；實踐探究

作者簡介：張斌芳（1986-），女，甘肅武山人，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，學生學習英語的路徑和方式都發(fā)生了根本性變化。將教學模式改革與信息技術(shù)進行有效融合，推進混合式教學模式，可提升高職公共英語教學效率。我國學者何克抗指出，混合式教學是指將傳統(tǒng)的教學方式與E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學理念。

當前，我國高職院校實行自主招生、單考招生、中職轉(zhuǎn)段升學及三校生升學等多種招生模式。因此高職學生英語學習差異較大，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識儲備、學習能力及學習需求等方面。所以，在同一個專業(yè)同一個班級里實行英語分層教學很有必要。分層教學指為不同層次的學生選取不同的教學內(nèi)容、設(shè)定不同的教學目標、使用不同的教學方法、采用不同的管理辦法，使各個層次的學生都能在自己的原有認知水平上學習英語，提升英語學習的自信心和積極性。

混合式教學和分層教學的優(yōu)勢顯而易見，但單純地對所有的學生實施混合式教學或者單純地進行分層教學還達不到預期的教學效果，因為對所有的學生進行混合式教學法，設(shè)定同樣的教學目標，選取同樣的教學內(nèi)容以及使用同樣的教學方法，很難提高不同層次學生英語學習興趣和動機，彰顯不出混合式教學法的優(yōu)勢；而且在傳統(tǒng)教學模式下很難對教學內(nèi)容、教學目標及教學方法等進行分層處理，只有借助線上線下混合式教學法才能將分層教學的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。所以筆者將在混合式分層教學模式下，探討混合式分層教學的實踐策略，從而提高高職公共英語的教學成效。

一、混合式教學模式的內(nèi)涵

混合式教學是將傳統(tǒng)面對面教學與線上學習有機相結(jié)合的一種教學模式。這種模式不僅充分利用了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，如教師面對面指導和監(jiān)督，還融合了線上學習的靈活性和個性化特點，以實現(xiàn)優(yōu)化教學資源，提升教學效果為目的。

混合式教學不局限于有效使用線上資源，而是能夠提升絕大多數(shù)學生學習的主動性和深度。教師依托線上教學App創(chuàng)建班級，如學習通，課前選取優(yōu)質(zhì)教學資源或者錄制微課推送給學生，并布置相應的課前任務，讓學生自學并完成在線任務，教師掌握學生自學情況并對教學目標和內(nèi)容做出及時調(diào)整；線下教學查缺補漏，突破重點，組織課堂活動，讓學生配合完成更高級的教學任務，從而讓學生有更多的機會在認知層面積極主動參與學習；課后布置相應的作業(yè)，讓學生之間進行自評互評，教師在整個線上線下教學過程中給出過程性評價，提高學生參與度及學習主動性，拓展學生學習深度。

二、分層教學的理論基礎(chǔ)及其必要性

分層教學在我國古已有之，無論“因材施教”還是“量體裁衣”皆可為其早期的理論依據(jù)。而當代心理學家本杰明·布魯姆的“掌握學習理論”，著名教育家巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化理論”，以及著名教育家蘇霍姆林斯基的“人的全面和諧發(fā)展”思想等都在極大程度上推動和完善了分層教學理論。細究其理，這種教學模式的理論基礎(chǔ)主要來源于個體差異理論和因材施教原則，而這些理論都有其共通點，即尊重學生個性發(fā)展，將個性發(fā)展與社會需要相聯(lián)系。

分層教學是根據(jù)學生的個體差異，如原有英語知識儲備、語言表達及應運能力、學習能力、興趣愛好、性格特點及就業(yè)升學需求等，將學生分成不同的層次，并對不同層次的學生選取不同的教學內(nèi)容、設(shè)置不同的教學目標、實施不同的教學方法、建立不同的評價機制等。在高職公共英語教學中實施分層教學，有助于滿足不同層次學生的學習需求，提高教學針對性和教學效果。

三、線上線下混合式分層教學的實踐策略

（一）分層學生

在分層過程中，要確保學生理解分層的意義和目的，避免學生的自尊心和積極性受到打擊。對學生進行分層，首先要講清楚分層的目的，避免學生猜疑教師區(qū)別對待他們；當然也要講清楚對于不同層次的學生評價辦法也是不同的，打消學生心中的疑慮；還要講清楚這個分層不是一直不變的，通過一段時間的學習，根據(jù)學生學習情況及表現(xiàn)重新劃分層次。

分層標準要盡可能體現(xiàn)客觀公正，避免主觀臆斷，以確保分層教學的科學性和有效性?？梢酝ㄟ^以下幾個方面進行分層：在學習通發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學生的性格特征、英語學習動機、英語學習策略、職業(yè)規(guī)劃及學習期待等，了解學生的英語學習方法及需求；對于生源單一的班級可以用入學英語成績進行對比，生源比較復雜的班級可以進行入學英語聽說測試、英語讀寫水平測試，從而了解學生的英語基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查問卷反饋及英語水平測試結(jié)果，將學生分為A、B、C等不同層次。A層（提高加深組）為英語基礎(chǔ)很扎實，學習的積極性高，接受能力比較快。B層（綜合掌握組）為英語基礎(chǔ)較好，學習興趣不是很濃，接受能力一般但有學習意愿。C層為（基礎(chǔ)技能組）英語基礎(chǔ)較差，學習興趣不夠，學習意愿不強。每個層次的學生在教學內(nèi)容、教學目標、教學方法及評價辦法等設(shè)計方面有所區(qū)別。

（二）分層教學內(nèi)容

以學生層次為依據(jù)，巧妙設(shè)計教學內(nèi)容的難度及深度，讓每個學生都能在適宜的“學習區(qū)”學習。例如，A層次的學生除了學習課本基礎(chǔ)知識，可以安排難度較大的翻譯技巧及英語原著閱讀；B層次的學生則注重基礎(chǔ)英語和職場英語的學習；C層次的學生則重點提升基本英語應用能力。

（三）分層教學目標

以學生的能力及需求為依據(jù)，細化教學階段，分層教學目標，讓每個學生都能較為理想地完成學習任務。對于A層（提高加深組），教師要求學生熟練掌握課本內(nèi)容的同時，加入相關(guān)話題演講，提高英語語言運用能力及表達能力；對于B層（綜合掌握組），教師要求學生充分掌握課本上的內(nèi)容，培養(yǎng)學習興趣，能夠靈活運用學習方法進行自主學習；對于C層（基礎(chǔ)技能組），教師的教學要求相對較低，主要是要求學生能夠掌握課本中的基本知識和技能。

（四）整合教學資源

除了在線上平臺上傳課程自帶的教學資源，還可以建立公共英語學習資源數(shù)據(jù)庫，為學生提供豐富多樣的教學資源，包括教學視頻、課件、題庫等。這些資源應與教學內(nèi)容相匹配，且形式多樣，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，滿足不同層次學生線上學習的需求，讓分層教學變得高效。

（五）線上線下混合式分層教學方法應運策略

對學生進行分層，為不同的學生選擇不同的教學內(nèi)容、制訂不同的教學目標以及運用不同的教學評價，充分發(fā)揮線上線下混合式教學的優(yōu)勢，教學過程將變得靈活松弛，滿足分層教學的要求。線上教學可以通過網(wǎng)絡平臺讓學生進行自主學習、在線討論、作業(yè)提交等；線下教學則注重教師的直接指導和學生的實踐操作。

1.課前線上預習。

教師提前在線為不同層次的學生發(fā)送不同難度的預習內(nèi)容并設(shè)置不同難度的預習任務，設(shè)置預習檢測題，檢驗學生的預習效果，為課堂教學打下基礎(chǔ)。預習內(nèi)容包括詞匯發(fā)音矯正、詞義辨析、造句練習、基本句型了解等；預習任務包括微課視頻觀看、材料閱讀、完成檢測、提交語音作業(yè)等，引導學生自主學習，提高學生學習積極性與參與度。要求A層學生完成以上任務后嘗試畫出對話或文章的思維導圖并上傳，提高學生思維能力及總結(jié)能力；B層學生只完成以上任務；C層學生只完成語音作業(yè)及視頻觀看。讓每個學生都能輕松“跳一跳”夠到自己想要的“面包”，提高學生英語學習興趣與動機。

2.課堂線下教學。

及時反饋線上預習情況，了解學生面對的困難，實時調(diào)整線下教學內(nèi)容、目標及方法。圍繞預習內(nèi)容，組織課堂討論、角色扮演、小組展示等活動，增強學生的語言實踐能力和團隊協(xié)作精神。教師針對學生的疑惑進行解答，并提供針對性的指導和建議。要求A層學生進行創(chuàng)編對話、根據(jù)思維導圖復述文章以及話題演講；B層學生背誦對話和文章，創(chuàng)編對話；C層學生分角色讀熟對話及文章即可。讓每個學生在線下課堂上都動起來，得到教師的認可，提高成就感，拉動課堂濃濃的學習氣氛。把課堂還給學生， 讓學生成為課堂的主角，真正實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學理念。

3.課后線上鞏固與拓展。

課后布置線上作業(yè)，如上傳對話及文章語音，上傳演講視頻、在線測試、寫作練習等，鞏固課堂所學知識。提供豐富的課外學習資源，如英語電影、勵志演講視頻、歌曲、優(yōu)秀英文短視頻等，拓展學生的知識面和視野。利用線上平臺進行師生交流，解答學生的疑問，提供個性化輔導，為學生階段性評價提供材料。要求A層學生上傳自編對話視頻、小話題演講視頻、寫作練習；B層學生上傳對話及文章語音，完成在線測評；C層學生只上傳對話及文章語音作業(yè)即可。學生根據(jù)自己的喜好有選擇地觀看課外學習資源，提高藝術(shù)素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

此外，創(chuàng)建英語學習社群，鼓勵學生展示學習效果、交流學習經(jīng)驗。定期組織線上或線下英語角、文章復述、演講比賽等活動，提升學生的口語表達能力和自信心，提高英語學習興趣。

（六）動態(tài)評價與反饋

在實施混合式分層教學之前，教師應制訂詳細的評價計劃，明確評價目標、評價內(nèi)容、評價方式等。評價計劃應與教學計劃緊密銜接，確保評價與教學的一致性。建立完善的混合式分層教學模式考評體系，對學生的學習過程進行全面評價。評價內(nèi)容不僅包括語言知識的掌握程度，還應包括學習態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新能力等多方面的綜合素質(zhì)。此外，教師應及時反饋學習情況，幫助學生調(diào)整學習策略，提高學習效果。

四、實踐效果分析

（一）學生學習積極性提高

混合式分層教學模式打破了傳統(tǒng)課堂的單一性，通過豐富的在線資源和靈活的學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。學生可以根據(jù)自己的進度和需求進行自主學習，增強學習的自我驅(qū)動力。

（二）教學效果顯著提升

分層教學使得教師能夠針對不同層次的學生制訂更加精準的教學計劃，實施更加有效的教學策略。同時，線上資源的利用也拓寬了學生的學習渠道，豐富了學習內(nèi)容，提高了學習效率，從而顯著提升了學生綜合應用能力。

（三）師生互動增強

混合式分層教學模式下，教師不再是單一的知識傳授者，而是成為學生學習過程中的引導者和伙伴。通過線上討論、答疑和線下互動，師生之間的溝通和交流更加頻繁和深入，有助于建立良好的師生關(guān)系和學習氛圍。

五、反思與建議

雖然混合式分層教學的優(yōu)勢顯而易見，但在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生分層標準的科學性問題、教學資源整合的難度、評價模式的運用問題等。針對這些問題，需要進一步加強研究和探索，不斷完善混合式分層教學模式。

（一）優(yōu)化分層標準

分層標準的制訂需更加科學、合理，不僅要考慮學生的英語水平，還要兼顧學生的學習興趣、學習習慣及學習能力等多方面因素。同時，應建立動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)學生的學習進展適時調(diào)整分層。

（二）完善在線資源

在線資源的質(zhì)量和豐富度直接影響到混合式分層教學的效果。因此，應不斷完善和優(yōu)化在線資源，確保其符合教學大綱要求，貼近學生實際需求，同時注重資源的時效性和趣味性。

（三）加強教師培訓

在信息化時代背景下，混合式分層教學模式對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了新的挑戰(zhàn)。學校應加強對教師的培訓力度，提高教師的信息技術(shù)應用能力、課程設(shè)計與實施能力以及教學評估與反饋能力等。

（四）關(guān)注學生心理健康

分層教學可能會給學生帶來一定的心理壓力和焦慮感。因此，在實施過程中應關(guān)注學生的心理健康狀況，通過心理輔導、團隊建設(shè)等方式幫助學生建立正確的自我認知和學習態(tài)度。

綜上所述，高職公共英語混合式分層教學模式是順應時代發(fā)展需求、滿足學生個性化學習需求的重要舉措。實施這一模式，可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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