摘" 要：審美感知作為藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，既體現(xiàn)著藝術(shù)課程的育人價(jià)值，又是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美感知是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識(shí)和反映自然世界、社會(huì)生活和藝術(shù)作品中美的特征的能力，提升審美情趣。文章從音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)歌詞和音樂(lè)情感三方面切入，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中審美感知的培養(yǎng)策略展開(kāi)探討，以期發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值，落實(shí)藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；審美感知；培養(yǎng)策略

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。音樂(lè)學(xué)科在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著顯著作用，教師應(yīng)該基于音樂(lè)既是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，又是直覺(jué)藝術(shù)的特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力作為教學(xué)目標(biāo)，使其在音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受音樂(lè)情感，領(lǐng)悟音樂(lè)的魅力，在感知與創(chuàng)造中提高審美感知能力。為此，教師要深入挖掘音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的審美元素，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法，注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知學(xué)習(xí)，提升其音樂(lè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以美育人、潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)目標(biāo)。

一、聚焦音樂(lè)節(jié)奏，感知節(jié)奏之美

音樂(lè)節(jié)奏之美體現(xiàn)在其或快或慢的速度、或長(zhǎng)或短的時(shí)值、或強(qiáng)或弱的力度方面。節(jié)奏是音樂(lè)的“脈搏”，更是學(xué)生感知音樂(lè)之美的切入點(diǎn)。教師可以從多方面引領(lǐng)學(xué)生感知節(jié)奏之美。

1. 用心聆聽(tīng)，辨析節(jié)奏

聆聽(tīng)是感知音樂(lè)節(jié)奏的基本方法。在課堂上播放音樂(lè)時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏，把握節(jié)奏的快慢、時(shí)值的長(zhǎng)短和力度的強(qiáng)弱，使學(xué)生在聆聽(tīng)中欣賞、在欣賞中品味，通過(guò)聆聽(tīng)感受音樂(lè)節(jié)奏的變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏美的有效感知。

例如，在教學(xué)湘文藝版《義務(wù)教育教科書(shū)·音樂(lè)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）二年級(jí)上冊(cè)《金鈴鐺》這首歌曲時(shí)，在聆聽(tīng)歌曲之前，教師可以提出問(wèn)題：“你能夠從歌曲的節(jié)奏中體會(huì)出這是一首怎樣的歌曲？這首歌曲帶給你什么樣的感受？”通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生明確音樂(lè)節(jié)奏聆聽(tīng)的重點(diǎn)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠用心聆聽(tīng)，細(xì)致地把握歌曲節(jié)奏歡快的特點(diǎn)，并回答教師提出的問(wèn)題，如“這首歌曲讓我感到很快樂(lè)”“聆聽(tīng)過(guò)后我能夠體會(huì)面對(duì)一片豐收景象時(shí)人們的心情”。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生再次播放歌曲，使其關(guān)注歌曲的節(jié)奏是如何體現(xiàn)出歡快、愉悅的情緒的，結(jié)合聆聽(tīng)感受，進(jìn)一步分析節(jié)奏的特點(diǎn)，感知節(jié)奏之美。

2. 指導(dǎo)數(shù)唱，掌握節(jié)奏

感受并掌握節(jié)奏是把握歌曲演唱要求的前提，也是學(xué)生感受音樂(lè)之美的基礎(chǔ)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，能夠使其初步感知節(jié)奏的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)唱的方式加深對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解和認(rèn)識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)化音樂(lè)感知、理解歌曲風(fēng)格、感受節(jié)奏之美的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)《粗心的小畫(huà)家》這首歌曲時(shí)，為了使學(xué)生準(zhǔn)確掌握其節(jié)奏特點(diǎn)，首先，教師可以結(jié)合曲譜向?qū)W生講解[24]拍，使其認(rèn)識(shí)到[24]拍具有先強(qiáng)后弱的規(guī)律。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨歌曲的節(jié)奏一邊拍手一邊數(shù)拍子，通過(guò)數(shù)唱的方式直觀感受以[24]拍為節(jié)奏的歌曲的旋律特點(diǎn)，感受歌曲詼諧的曲調(diào)。最后，教師可以結(jié)合這首歌曲的節(jié)奏理解難點(diǎn)——附點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗誦歌詞，并在熟練掌握歌詞的基礎(chǔ)上跟隨伴奏演唱歌曲，感受其中含有附點(diǎn)的音符組成的節(jié)奏，在數(shù)唱中感受附點(diǎn)延長(zhǎng)音符時(shí)值的作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)奏的掌握。

3. 自由演繹，展現(xiàn)節(jié)奏

小學(xué)生天性活潑，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)奏自由演繹是使其感知節(jié)奏的有效方法。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，又能增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力的感知。教師應(yīng)該給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在課堂中營(yíng)造和諧、歡樂(lè)的演繹氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，伴隨節(jié)奏自由舞動(dòng)，釋放天性，感受節(jié)奏韻律。

例如，教材二年級(jí)下冊(cè)《老爺爺趕鵝》這首歌曲以“老爺爺進(jìn)城趕群鵝”為引子，以鵝“嘎嘎嘎”的叫聲為素材創(chuàng)作而成。為了向?qū)W生直觀展示歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己是鵝，通過(guò)動(dòng)作結(jié)合叫聲的方式演繹這首歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)課堂中動(dòng)起來(lái)，由此開(kāi)展節(jié)奏游戲。在游戲中，教師先為學(xué)生循環(huán)播放歌曲，加深其對(duì)歌曲節(jié)奏的印象，再讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)模仿鵝的叫聲來(lái)演繹歌曲，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)歌曲節(jié)奏的規(guī)律。本次節(jié)奏游戲可以分組進(jìn)行，由各組輪流表演，比拼哪一組演繹得更為生動(dòng)、形象，通過(guò)演繹使學(xué)生真切感受歌曲節(jié)奏所展現(xiàn)的藝術(shù)美感。

二、品味音樂(lè)歌詞，感知歌詞之美

歌詞傳遞了音樂(lè)的主題，包含的內(nèi)容和素材，即音樂(lè)塑造的藝術(shù)形象，既是音樂(lè)之美的載體，又是表現(xiàn)音樂(lè)之美的重要媒介。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感知歌詞之美，有助于其理解音樂(lè)的藝術(shù)表達(dá)內(nèi)容，是提高學(xué)生審美感知能力的重要途徑。

1. 感知歌詞表現(xiàn)力

歌曲的風(fēng)格不同，其表現(xiàn)的音樂(lè)主題也各有特色，而歌詞之美體現(xiàn)在從多視角塑造立體、細(xì)致、完整的音樂(lè)主題方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞展開(kāi)分析，使其從不同的視角深入分析歌詞中蘊(yùn)含的審美元素，解開(kāi)歌詞主題密碼，感受歌詞賦予歌曲的音樂(lè)表現(xiàn)力，感知音樂(lè)主題之美。

例如，教材三年級(jí)上冊(cè)《多年以前》這首歌曲的主題是“環(huán)?！?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀歌詞，探究歌詞從哪個(gè)視角呼吁環(huán)保的重要性，又或是講述了什么樣的故事來(lái)傳遞保護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀。在教師的點(diǎn)撥和提示下，學(xué)生分析歌詞，對(duì)比“有一群美麗的小鳥(niǎo)”“它們?cè)跉g樂(lè)地歌唱”“森林是它們可愛(ài)家園”和“自從那森林它突然消失”“美麗的小鳥(niǎo)兒一去不返”“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒快快回來(lái)”，猜測(cè)多年間鳥(niǎo)兒的家園發(fā)生了哪些變化，由此意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，感知歌詞所傳遞的思想感情。

2. 感受素材多樣美

音樂(lè)分為不同的風(fēng)格和類(lèi)別，不同歌曲在歌詞的取材方面有所側(cè)重，如取材于寓言故事、古詩(shī)詞、現(xiàn)實(shí)生活等。不同的取材使歌詞展現(xiàn)出多元藝術(shù)審美價(jià)值。在感知歌詞之美的過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歌詞的取材展開(kāi)深度分析，讓學(xué)生能夠根據(jù)歌詞的取材范圍體會(huì)歌詞的深刻意境，進(jìn)而感受多樣的歌詞素材之美。

例如，教材三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)報(bào)歌》雖然是面向兒童的歌曲，但是卻具有深刻的意義。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹歌曲的創(chuàng)作背景：1933年的上海街頭，“小毛頭”餓得頭昏眼花，搖搖晃晃地站在路邊，叫賣(mài)著手中的報(bào)紙。這時(shí)，一輛電車(chē)靠站了，乘客們紛紛從電車(chē)上涌了下來(lái)，“小毛頭”被撞倒在地，頭上起了血泡，手上的報(bào)紙散亂一地，坐在地上大哭起來(lái)。一個(gè)陌生的叔叔忽然走來(lái)，幫她拾起報(bào)紙，還扶她起來(lái)，并將弄臟的報(bào)紙都買(mǎi)走了，這人就是聶耳。聶耳非常同情“小毛頭”的身世，“小毛頭”在風(fēng)雨中賣(mài)報(bào)的情景和叫賣(mài)聲一直留在他的腦海中，他很想把賣(mài)報(bào)兒童的悲慘生活寫(xiě)出來(lái)……通過(guò)教師的介紹，學(xué)生能夠從歌詞中窺探到舊社會(huì)報(bào)童的生活，感受到這首歌曲歡快旋律背后所隱含的對(duì)窮苦人民的同情。這樣，學(xué)生能夠感受到創(chuàng)作優(yōu)秀的音樂(lè)作品需要以歌詞取材為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到歌詞對(duì)于歌曲創(chuàng)作的重要性。

3. 品析歌詞形象美

音樂(lè)塑造了具體的形象，而形象來(lái)源于歌詞。創(chuàng)作歌詞并沒(méi)有條條框框的束縛，是創(chuàng)作者天馬行空的想象或真摯情感的表達(dá)，不同的歌詞所塑造的音樂(lè)形象也各有特色，而形象之美也是學(xué)生感知音樂(lè)時(shí)應(yīng)該重視的一點(diǎn)。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞歌詞，引導(dǎo)其理解歌詞的內(nèi)涵，對(duì)歌詞塑造的形象之美建立感知。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《游子吟》這首歌曲時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生賞析歌曲的每一句歌詞，體會(huì)歌詞所塑造的人物形象及隱含的深意。從“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”等歌詞中，學(xué)生仿佛看到了一位母親在油燈下為兒子縫補(bǔ)衣物的景象，感受歌詞所體現(xiàn)的母親盼望兒子外出早日歸來(lái)的心情?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”一句更是體現(xiàn)出歌曲的主題思想。通過(guò)對(duì)歌詞的賞析，學(xué)生可以感受到歌曲所塑造的一位偉大母親的形象，感悟歌詞的表現(xiàn)力，體悟歌曲傳遞的情感，體會(huì)歌詞蘊(yùn)含的美感。

三、感受音樂(lè)情感，感知情感之美

音樂(lè)是情感的調(diào)和劑，既能使人快樂(lè)，又能使人悲傷，這也體現(xiàn)出音樂(lè)具有情感之美的特點(diǎn)。因此，在聆聽(tīng)和品悟中感受音樂(lè)所傳遞的情感價(jià)值是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)結(jié)構(gòu)、旋律變化和節(jié)奏律動(dòng)等因素，解開(kāi)音樂(lè)的情感密碼，感知音樂(lè)的情感之美。

1. 從音樂(lè)結(jié)構(gòu)感知情感

音樂(lè)主題的凸顯主要依靠其本身的結(jié)構(gòu)。作為傳遞音樂(lè)情感的基本方式，不同的歌曲結(jié)構(gòu)所傳遞出的情感也各有不同。一段體、兩段體、三段體等都是常見(jiàn)的音樂(lè)結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握辨別和分析不同音樂(lè)結(jié)構(gòu)的方法，促使其根據(jù)音樂(lè)結(jié)構(gòu)分析歌曲的情感表達(dá)方式，由此感受音樂(lè)的情感美。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)《茉莉花》這首歌曲采用五聲調(diào)式和[24]拍，是由四個(gè)樂(lè)句構(gòu)成的單樂(lè)段，具有起、承、轉(zhuǎn)、合的性質(zhì)。教師可以在為學(xué)生講解歌曲結(jié)構(gòu)基本信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐段逐句展開(kāi)分析，體會(huì)歌曲在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的用意。在反復(fù)聆聽(tīng)和演唱歌曲后，學(xué)生能夠感受到《茉莉花》這首歌曲的第一、二樂(lè)句具有對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，第三、四樂(lè)句運(yùn)用壓縮結(jié)構(gòu)，銜接緊密，一氣呵成，而在句尾運(yùn)用切分節(jié)奏，使歌曲的旋律更輕盈、活潑，傳遞一種淳樸、柔美的感情。這樣，學(xué)生能夠感受到歌曲結(jié)構(gòu)對(duì)傳遞情感所起到的重要作用，體會(huì)其審美價(jià)值。

2. 從旋律變化體會(huì)情感

旋律變化影響音樂(lè)本身的情感韻味。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于音樂(lè)旋律，把握歌曲的情感內(nèi)涵，將旋律分析作為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確感知音樂(lè)傳遞的情感，體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的情感審美體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《達(dá)古拉》這首歌曲時(shí)，秉持著“用音樂(lè)的語(yǔ)言解釋音樂(lè)”這一教學(xué)原則，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出歌曲的旋律線(xiàn)，以便能夠直觀感受歌曲的旋律變化特點(diǎn)，在律動(dòng)中感受歌曲的美感。在繪制旋律線(xiàn)和聆聽(tīng)歌曲的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受四拍子的強(qiáng)弱，以及歌曲悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)、柔中帶剛的韻律特點(diǎn)，體會(huì)歌曲所展現(xiàn)的蒙古族人民熱情奔放的性格特點(diǎn)。在學(xué)生具備基本的旋律感知能力后，教師可以鼓勵(lì)其通過(guò)模仿，跟隨旋律演唱出歌曲第一部分抒情、柔美和第二部分的豪邁、奔放的感覺(jué)，強(qiáng)化其對(duì)歌曲旋律的感受。

3. 從節(jié)奏律動(dòng)分析情感

節(jié)奏律動(dòng)是指音樂(lè)節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。節(jié)奏的基本要素為節(jié)拍和速度，教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)使學(xué)生能夠從音樂(lè)節(jié)拍和速度的變化規(guī)律中體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏的律動(dòng)特點(diǎn)，由此感知歌曲所傳遞的情感，體會(huì)節(jié)奏與音樂(lè)情感之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高其審美感知能力。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《新東北風(fēng)》這首歌曲時(shí)，教師先讓學(xué)生感受歌曲弱起節(jié)奏在演唱中的運(yùn)用特點(diǎn)，體會(huì)其在整首歌曲編排中起到的作用。在學(xué)生學(xué)唱第一段歌詞后，教師引入“襯詞”和“波音”等音樂(lè)概念，先后為學(xué)生播放未加入襯詞和波音的歌曲和加入襯詞和波音的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的不同。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能夠直觀感受到加入襯詞和波音后，歌曲更能體現(xiàn)出獨(dú)特的民族風(fēng)味，將東北的語(yǔ)言特色活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)在節(jié)奏中，感受歌曲明朗、活潑、熱情的風(fēng)格。由此，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到節(jié)奏律動(dòng)對(duì)歌曲情感表達(dá)的重要作用，提高審美感知能力。

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，是提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力和審美能力的有效途徑，能夠使其對(duì)音樂(lè)的藝術(shù)品位、藝術(shù)格調(diào)和藝術(shù)價(jià)值形成清晰、正確的認(rèn)知，從而理解音樂(lè)作品獨(dú)有的審美內(nèi)涵，把握音樂(lè)的本質(zhì)，形成獨(dú)到的審美判斷能力。結(jié)合音樂(lè)作品的基本構(gòu)成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、歌詞、情感三方面感知音樂(lè)作品的審美價(jià)值，拓寬學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的渠道，促使其實(shí)現(xiàn)審美意識(shí)與審美情感的有效交融。通過(guò)多角度、多途徑引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)作品，培養(yǎng)其創(chuàng)新和審美的能力，使其在音樂(lè)學(xué)習(xí)中得以將審美元素轉(zhuǎn)化為審美感悟，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)之美的感知，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展，落實(shí)音樂(lè)課程的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］許菲. 基于審美感知的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)［J］. 學(xué)園，2023，16（32）：79-82.

［2］施一紫. 淺析如何在小學(xué)音樂(lè)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的審美感知［J］. 名師在線(xiàn)，2023（26）：80-82.

［3］周金霞. 解鎖音樂(lè)密碼" 實(shí)現(xiàn)以美育人：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的策略研究［J］. 小學(xué)生（下旬刊），2023（6）：136-138.

［4］張瑩. 小學(xué)音樂(lè)課堂中審美感知的探索與實(shí)踐［J］. 天津教育，2021（7）：44-45.