摘" 要：口頭表達(dá)類課后題除了能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，提高其閱讀理解能力，還承載著發(fā)展學(xué)生口頭表達(dá)能力的任務(wù)。文章通過梳理口頭表達(dá)類課后題，明確四種不同題型的能力目標(biāo)指向；通過解碼編排結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)課后題編排的橫向、縱向能力遞增梯度。在吃透課后題編排意圖的基礎(chǔ)上，提出開展口頭表達(dá)類課后題學(xué)習(xí)歷程、優(yōu)化口頭表達(dá)類課后題學(xué)習(xí)效果，需要搭建題目、文本、經(jīng)驗(yàn)三類支架，更需要從“說”的頻次、習(xí)慣、內(nèi)容三方面展開評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；課后題；口頭表達(dá)

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）的課后題聚焦語文要素，明確訓(xùn)練目標(biāo)，既是教師備課時的必要素材，又是制訂教學(xué)目標(biāo)的參考依據(jù)。低年級是學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的起步階段，梳理統(tǒng)編版一二年級教材，筆者發(fā)現(xiàn)課后題主要有“讀一讀”“說一說”“記一記”“演一演”“寫一寫”等題目表述形式，其中以“說一說”表述的口頭表達(dá)類課后題所占比重較大。以“說一說”表述的口頭表達(dá)類課后題指向?qū)W(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，承載著“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”“對感興趣的人物有自己的感受和想法，并樂于與人交流”“有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”“樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，學(xué)習(xí)清楚、連貫地表達(dá)自己的意思”等一系列指向表達(dá)的教學(xué)任務(wù)。由這些教學(xué)任務(wù)分解而成的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將語言建構(gòu)與運(yùn)用通過各種題型展現(xiàn)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師對這一類課后題的教學(xué)目標(biāo)往往不夠明確，學(xué)習(xí)過程也沒有展開，導(dǎo)致教學(xué)效果無從檢驗(yàn)。于是，筆者聯(lián)同低年級教研組，聚焦這類指向口頭表達(dá)的課后題進(jìn)行深入解讀與教學(xué)實(shí)踐。

一、梳理題型，分析目標(biāo)指向

筆者梳理低年級統(tǒng)編版教材中編排的口頭表達(dá)類課后題，將其分為以下四種類型。

第一類：指向課文理解。例如，統(tǒng)編版教材一年級上冊《青蛙寫詩》課后第1題：“朗讀課文。說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了?！苯y(tǒng)編版教材二年級下冊《彩色的夢》課后第1題：“朗讀課文。邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢，再試著用自己的話說一說?！边@類課后題與課文的閱讀緊密結(jié)合在一起，重點(diǎn)是鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受和想法。對于這類課后題的回答，學(xué)生需要提取文本信息，將自己對文本的理解外顯為語言表達(dá)出來，促進(jìn)思維發(fā)展。

第二類：指向詞語積累。例如，統(tǒng)編版教材一年級上冊《項(xiàng)鏈》課后第2題：“讀一讀，說一說，看誰說得多?！苯y(tǒng)編版教材一年級下冊《彩虹》課后第2題：“讀一讀，說一說?！边@類課后題的重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語結(jié)構(gòu)，進(jìn)行仿說積累。

第三類：指向遷移運(yùn)用。例如，統(tǒng)編版教材二年級上冊《曹沖稱象》課后第3題：“讀一讀，體會每組句子意思的不同，再用加點(diǎn)的詞語各說一句話?！苯y(tǒng)編版教材二年級下冊《找春天》課后第3題：“你找到的春天是什么樣的？仿照第4 ～ 7自然段或第8自然段說一說?！边@類課后題重在對文中詞語和句式的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中鞏固語言、習(xí)得語言。

第四類：指向生活延伸。例如，統(tǒng)編版教材一年級上冊《明天要遠(yuǎn)足》課后第2題：“你有過這樣的心情嗎？和同學(xué)說一說?！苯y(tǒng)編版教材二年級下冊《千人糕》課后第2題：“我們穿的衣服、用的文具等，都經(jīng)過了很多人的勞動，舉個例子說一說?！边@類課后題聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從課內(nèi)延伸至課外，豐富了表達(dá)內(nèi)容，在語言實(shí)踐的同時讓學(xué)生感受到課文中的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知行合一。

二、解碼結(jié)構(gòu)，關(guān)注表達(dá)要求

口頭表達(dá)類課后題的編排能夠體現(xiàn)語文要素分布有梯度、由易到難、螺旋上升、前后勾連的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師既要關(guān)注同一篇課文中不同題目之間的口頭表達(dá)要求變化，又要關(guān)注到同一類題目在不同單元中的表達(dá)要求變化。

1. 橫向結(jié)構(gòu)：由易到難，層層推進(jìn)

同一篇課文中會安排2 ～ 3道口頭表達(dá)類課后題。分析這些課后題的編排特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)這些課后題呈現(xiàn)了一定的表達(dá)難易梯度。例如，統(tǒng)編版教材二年級上冊《媽媽睡了》課后題均指向口頭表達(dá)。課后第1題（朗讀課文。說說“睡夢中的媽媽”是什么樣子的）緊貼文本，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力和整體感知文本的能力，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的語言材料組織語言。課后第2題（讀一讀，照樣子說一說，看誰說得多）重點(diǎn)是豐富學(xué)生的詞匯積累。在這個過程中，學(xué)生要運(yùn)用自己積累的詞匯來表達(dá)。課后第3題（你看過家人睡覺的樣子嗎？說一說）要求學(xué)生立足對課文段落結(jié)構(gòu)的領(lǐng)會和語言詞匯的遷移運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。從“運(yùn)用現(xiàn)有的語言材料說話”到“聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造性說話”，這三道練習(xí)題的教學(xué)順序與排列順序要一致，有先有后。在教學(xué)過程中，教師要遵循同一篇課文中課后題的編排序列，關(guān)注課后題中的表達(dá)要素，有序安排教學(xué)順序，由易到難，層層推進(jìn)。

2. 縱向結(jié)構(gòu)：能力遞增，循序漸進(jìn)

同一類型的口頭表達(dá)類課后題在不同年級、不同單元中的能力要求也不同。例如，對于指向詞語積累的口頭表達(dá)類課后題，一年級題目要求大多為“讀一讀，說一說”“讀一讀，照樣子說一說”，二年級題目要求則多了“用加點(diǎn)的詞各說一句話”“選幾個詞說說某處景物”等說句子要求，呈現(xiàn)了從積累到拓展再到運(yùn)用的梯度。又如，對于指向課文理解的口頭表達(dá)類課后題，統(tǒng)編版教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》課后第3題“讀句子，想畫面，再根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話說一說”，這道題首次提出了“用自己的話說一說”，是對學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的升級要求。在課文語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要處理信息、整合信息，結(jié)合自己對課文的理解進(jìn)行表達(dá)。此后，統(tǒng)編版教材二年級下冊《彩色的夢》和《畫楊桃》這兩篇課文的課后題又相繼提出了“用自己的話說一說”的表達(dá)要求。通過階梯式的表達(dá)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流”這一閱讀與鑒賞目標(biāo)。為此，教師要關(guān)注口頭表達(dá)的螺旋上升梯度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)和思維能力。

三、搭建支架，開展學(xué)習(xí)實(shí)踐

1. 善于運(yùn)用題目支架

指向遷移運(yùn)用的“說一說”課后題，大部分為教師提供了一定的學(xué)習(xí)支架。在教學(xué)中，教師要充分利用好這些支架。例如，統(tǒng)編版教材二年級上冊《曹沖稱象》課后第2題：讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程。

趕象上船

把大象趕上岸，往船上裝石頭

在船舷上做記號

稱石頭的重量

題目中提供了每一個步驟的詞條，降低了說話的難度，搭建了表達(dá)的階梯。學(xué)生在將句子排序后，聯(lián)系課文內(nèi)容，借助這些關(guān)鍵詞語就可以有條理地說清楚稱象的過程。除了關(guān)鍵詞語支架，課后題中還包含圖片、句式等表達(dá)支架。教師要充分用好題目支架，降低表達(dá)難度，促使學(xué)生順利表達(dá)。

2. 充分挖掘文本支架

課文中的插圖、關(guān)鍵詞句、精彩片段都是教師表達(dá)的支架。在落實(shí)課后題時，教師應(yīng)該立足文本開展語言實(shí)踐。例如，統(tǒng)編版教材二年級上冊《黃山奇石》課后第3題：讀一讀，選幾個詞語說說某處景物。

風(fēng)景" 景色" 風(fēng)景如畫

秀麗" 秀美" 一枝獨(dú)秀

著名" 名字" 名不虛傳

聞名" 新聞" 百聞不如一見

這道題的設(shè)計(jì)意圖是認(rèn)識帶生字“景、秀、名、聞”的詞語，積累并運(yùn)用贊美風(fēng)景的詞語。在具體教學(xué)中，教師可以立足文本，從課內(nèi)過渡到課外，設(shè)計(jì)以下教學(xué)步驟。

步驟1：選課后題中的幾個詞語贊美黃山奇石。

步驟2：評價學(xué)生的說話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)結(jié)構(gòu)，即“具體美景 + 好詞贊美”。

步驟3：運(yùn)用這種表達(dá)結(jié)構(gòu)說說你看到過的某處景物。

對于這類拓展運(yùn)用的口頭表達(dá)類課后題，如果不予以一定的內(nèi)容支架，學(xué)生往往會言之無物。教師可以充分挖掘課文中的語言材料，在進(jìn)行步驟1時，出示課文插圖及與插圖對應(yīng)的第3自然段描寫“猴子觀海”的語句，讓學(xué)生選擇詞語贊美“猴子觀?！?。有熟悉的課文內(nèi)容作為表達(dá)支架，對于“名不虛傳”“一枝獨(dú)秀”“百聞不如一見”這些學(xué)生理解起來有困難的詞語，便會在語言實(shí)踐中自然輸出。

在這個過程中，學(xué)生先立足已有的語言材料開展說話實(shí)踐，即“說出黃山奇石的秀麗神奇之處”，再在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的結(jié)構(gòu)，即“具體美景 + 好詞贊美”，最后拓展說話，完成練習(xí)。以學(xué)生熟悉的課文內(nèi)容作為表達(dá)支架，不僅能夠深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還降低了表達(dá)的難度。

3. 補(bǔ)充設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)支架

指向生活延伸的口頭表達(dá)類課后題，要立足學(xué)生的生活實(shí)際。低年級學(xué)生大多缺少生活經(jīng)驗(yàn)，遇到這類題目如果沒有“腳手架”支持，他們會無從說起。

首先，教師可以嘗試提供范本，規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)。仍以《明天要遠(yuǎn)足》課后第2題為例，在交流之前，教師可以先出示范本：周末，我盼望著去外婆家，那地方的小公園非常好玩。在此基礎(chǔ)上提供說話范式：" " " " （什么時候），我盼望" " " " " " " 。

其次，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，遷移學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。例如，對于統(tǒng)編版教材一年級上冊《四季》課后第2題“你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說”，教師可以播放一年四季景色變化的視頻，將學(xué)生置身于四季景色之中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)四季中景物的不同特點(diǎn)。

最后，教師可以布置真實(shí)的語言實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會表達(dá)。例如，對于統(tǒng)編版教材二年級下冊《要是你在野外迷了路》課后第3題“生活中還有哪些辨別方向的辦法？可以請教周圍的人”，教師可以布置真實(shí)的采訪任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行語言交流，完成以下語言實(shí)踐任務(wù)：采訪周圍的人，生活中有哪些方法幫助我們辨別方向呢？記錄下他們告訴你的知識，完成采訪單。

簡單，才會樂說。在低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到說話是簡單的，語文學(xué)習(xí)是簡單的。為口頭表達(dá)類課后題搭建適切的經(jīng)驗(yàn)支架，能讓學(xué)生在輕松、愉快的說話實(shí)踐中習(xí)得語言規(guī)律，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

四、顯化標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評價效能

1. 從“說”的頻次予以評定

指向詞語積累的口頭表達(dá)類課后題，可以讓學(xué)生“說一說”，并記錄自己說了多少。例如，統(tǒng)編版教材一年級上冊《烏鴉喝水》課后第2題：“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的?！边@道題可以作為家庭口頭作業(yè)，讓學(xué)生說給家人聽，讓家人給予評價。說出來的辦法越多，得到的星星就越多。統(tǒng)計(jì)“說”的頻次，增加學(xué)生說的機(jī)會，能夠從被顯化的量上讓學(xué)生感受表達(dá)的成就感。

2. 從“說”的習(xí)慣予以評定

低年級是口頭表達(dá)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。梳理《標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段“表達(dá)與交流”中對口頭表達(dá)習(xí)慣提出的要求，包括“逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，有表達(dá)交流的自信心”“能認(rèn)真聽他人講話”“與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”等內(nèi)容。教師要把這些要求嵌入具體評價標(biāo)準(zhǔn)之中予以顯化，讓學(xué)生在評價的過程中養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。例如，統(tǒng)編版教材一年級上冊《大還是小》課后第2題：“你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很?。俊苯處熆梢栽O(shè)計(jì)以下顯化的表達(dá)評價標(biāo)準(zhǔn)：說話清楚響亮，語句通順連貫，儀態(tài)大方自信。針對三個指向表達(dá)習(xí)慣的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生先自評，再互評。通過自評、互評，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

3. 從“說”的內(nèi)容予以評定

口頭表達(dá)類課后題，最終指向的是提高學(xué)生的表達(dá)能力。課后題中每種類型的語言結(jié)構(gòu)和句子形式，都是學(xué)生需要積累的語言材料。針對遷移運(yùn)用口頭表達(dá)類課后題，制訂明確的指向內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步規(guī)范語言運(yùn)用。例如，統(tǒng)編版教材二年級上冊《場景歌》課后第3題：“選一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說說上面有些什么?！苯處熆梢栽O(shè)定以下評價標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用不同的數(shù)量詞說出圖中的景物（一星級）；數(shù)量詞運(yùn)用準(zhǔn)確（二星級）；將不同的數(shù)量詞連在一起，形成一幅美麗的畫面（三星級）。清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生的表達(dá)有的放矢。

從說的頻次、習(xí)慣和內(nèi)容等不同的維度顯化評價標(biāo)準(zhǔn)，能使教師心中有了“說到什么程度”的具體依據(jù)。充分發(fā)揮評價效能，用指向口頭表達(dá)的評價助力學(xué)生語言思維發(fā)展，促使口頭表達(dá)類課后題教學(xué)真正彰顯實(shí)效。

綜上所述，課后題是有效的助學(xué)資源。用好課后題這一重要的學(xué)習(xí)資源，是教師使用教材過程中的重中之重。為此，教師要吃透編者意圖，厘清教材的編排結(jié)構(gòu)，拉長學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用評價優(yōu)化學(xué)習(xí)成效，促使口頭表達(dá)類課后題教學(xué)落到實(shí)處。同時，立足口頭表達(dá)類課后題，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化文本語言，更新內(nèi)在語言圖式，在多元語言實(shí)踐中提高表達(dá)能力。

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