摘要：適性課堂作為一種人本主義的學校教育教學新樣態(tài)，將個性化教育理念、友善用腦理論和自然主義教育思想融會貫通，堅持以學生個性全面發(fā)展為核心的教學追求、以學生“學”為中心的教學方向和多元立體為重心的評價取向，體現(xiàn)出育人的協(xié)調(diào)性、高效性與發(fā)展性。落實適性課堂的價值追求，應堅實適性課堂的實踐基礎、構建三位一體的實踐系統(tǒng)和落實“三段六步”教學實踐模式，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量發(fā)展，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：適性課堂；學生發(fā)展；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）11-0069-05

在推進高質(zhì)量教育體系建設，著力建設社會主義教育強國的當下，社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強烈，要求教育改革必須以高質(zhì)量為基本取向，辦好人民滿意的教育，適性課堂就是在這樣的背景下誕生的。適性課堂以個性化教育等理念與思想為理論支撐，強調(diào)學生自然性、社會性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，著力培育學生核心素養(yǎng)，是高效課堂和高效教學的具體展現(xiàn)，對于推進基礎教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、適性課堂的內(nèi)涵意蘊與理論基礎

適性課堂是指適合學生人性、自然性和社會性全面發(fā)展的課堂。適性課堂以學生核心素養(yǎng)培育為目標，以模式推動、學思案統(tǒng)領、小組合作為抓手，以自主、合作、探究為基本方式，是旨在促進學生全面發(fā)展的課堂教學新樣態(tài)。適性課堂有著堅實的教育理論基礎，是對已有教育理論的繼承、發(fā)揚與創(chuàng)新。具體來看，適性課堂主要以三種教育理念為理論基石。

其一，適性課堂以個性化教育理念為理論內(nèi)核。個性化教育，就是教育者根據(jù)學習者的差異性來實施與之相適應的教育。個性化教育要求采取因材施教的方式開展教育教學，助力全面發(fā)展教育與個性教育的融合推進?；趥€性化教育的適性課堂，尤為強調(diào)對學生發(fā)展的個體差異的關注。差異不僅是個性的基礎，也體現(xiàn)和包含著個性[1]。對學生發(fā)展差異的承認和關照，是適性課堂的重要基礎。適性課堂針對每個學生的不同特點和發(fā)展特征，采取差異化的教學策略，引導學生個性的全面發(fā)展，力圖充分服務和發(fā)展學生個性，將個性化教育理念落到實處。

其二，適性課堂以友善用腦理論為理論基石。新西蘭教育家克里斯蒂·沃德提出了友善用腦理論，強調(diào)“所有的學生都是天生的學習者”[2]，強調(diào)教師要在了解學生學習風格的基礎上，引導學生“用自己的方式學習”，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。以此為基礎的適性課堂，注意發(fā)揮學生在學習中的主動性與積極性，讓學生通過自主研究、小組討論等方式自主展開學習，變傳統(tǒng)的苦學、被迫學習為樂學、主動學習。

其三，適性課堂以自然主義教育思想為理論參照。自然主義教育思想要求教育要根據(jù)兒童的自然發(fā)展規(guī)律進行，重視對兒童個性的關注，強調(diào)兒童德智體等諸方面的全面發(fā)展，亦強調(diào)教師引導兒童成長的重要價值。這些觀點都在適性課堂中得到了體現(xiàn)。適性課堂注意發(fā)揮教師在教育教學中的引導作用，強調(diào)教師用適合學生身心發(fā)展特點的方式引領兒童的個性成長，培養(yǎng)個性全面發(fā)展的兒童。

二、適性課堂的價值追求

關注學生個性的全面發(fā)展是落實立德樹人教育根本任務的有力抓手，也是適性課堂的核心價值追求。為此，適性課堂還著力打造以學生的“學”為中心的課堂教學系統(tǒng)，引導學生做到樂學、肯學、會學。同時，適性課堂還以多元立體評價取代傳統(tǒng)的單一評價，全面推動教育教學質(zhì)量的提升。

（一）堅持以學生個性全面發(fā)展為核心的教學追求

適性課堂追求的全面發(fā)展是基于個性的全面發(fā)展，是符合學生身心發(fā)展特點的全面發(fā)展。

其一，從理論基礎可以看出，適性課堂將個性化教育、友善用腦和自然主義教育等重視個性發(fā)展的教育思想和理念作為基石，表明了適性課堂將學生個性成長與發(fā)展作為基本追求，力圖通過基于適性課堂理念的教育教學變革，來引導教育教學從關注學生共性、關注普遍性到關注學生個性、關注差異性的過渡，強化對學生個性的培養(yǎng)。

其二，從適性課堂誕生的時代背景來看，對學生全面發(fā)展的追求有著鮮明的時代特色。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[3]。以學生的全面發(fā)展為追求是新時代對適性課堂提出的基本要求。適性課堂作為推進當前教育教學改革的一項舉措，堅持將習近平總書記教育重要論述作為教育教學的根本遵循，堅持將學生的全面發(fā)展作為教育教學的核心追求。

其三，從適性課堂本身來看，學生全面而有個性的發(fā)展是課堂教學的基本目的。課堂教學承擔著發(fā)展學生品德、傳授學生知識、培育學生個性的基本任務，是學生個性全面發(fā)展的主要途徑。適性課堂作為課堂教學變革的一種樣態(tài)，亦承擔著課堂教學的基本職能，應充分發(fā)揮課堂教學育人主陣地作用，積極完成促進學生發(fā)展的基本職能。

（二）堅持以學生“學”為中心的教學方向

適性課堂著力強化學生的學，引導學生主動參與教學過程、積極開展自主學習，以推動課堂教學效能的穩(wěn)步提升。

其一，適性課堂教學系統(tǒng)將學生的學置于中心地位。適性課堂教學系統(tǒng)是一個以充分服務學生學習為目的，并推動學生主動學習和高效學習的有機體系。在整個系統(tǒng)中，學生處于核心位置，所有的教育教學舉措都以服務學生的學為基本目的，將學生自主學習、主動學習、高效學習置于教學的中心地位，讓學生通過自主、合作、探究等多種方式，充分發(fā)揮自身的學習主動性與積極性。

其二，適性課堂采取多樣化的教學與學習方式，讓學生主動挖掘新知識。高效的課堂教學不僅要關心學生學了什么、取得了何種學習成果，而且關注學生如何開展學習，關注學生的學習參與度以及學生能否積極主動探索未知[4]。適性課堂在教學中采取學生自學、小組合作、教師講授、師生討論等多樣化的學習方式，讓學生充分發(fā)揚個性、自主探究、主動挖掘，同時輔以教師講授和輔導，既做到了以學生的學為中心，又保證了教師指導作用的發(fā)揮。

（三）堅持以多元立體為重心的評價取向

教學評價是教育教學系統(tǒng)的重要構成部分，高質(zhì)量的教學評價對于教學質(zhì)量的提升具有重要的促進意義。適性課堂建立了對學生及學習團隊的四級評價體系，即每日即時評價、每周班級評價、每月年級評價和學期學校評價，將診斷性評價、過程性評價和總結性評價有機結合，以評價變革推動教學變革與學生發(fā)展。

適性課堂的四級教學評價體系，以多元性、立體化為基本特征。從評價內(nèi)容來看，四級評價體系不僅關注學生的學習結果，更注重學生的學習過程，尤其是重視對學生小組合作學習過程及質(zhì)量的評價，以引導學生通過探究與合作等方式開展自主學習。從評價方式來看，四級評價體系將診斷性評價、過程性評價與總結性評價相結合。在教學開展之前，教師要對學生進行科學診斷，充分了解學生學情；每日、每周、每月和每學期分別由任課教師、班主任、年級部和學校開展過程性評價，最終形成學生的總結性評價。從評價結果來看，四級教學評價體系將每日、每周、每月、每學期的評價結果記入學生成長檔案袋，評價結果不僅可以展現(xiàn)學生成長與發(fā)展的基本歷程，而且可以用于分析學生學習品質(zhì)的發(fā)展過程、學生個性發(fā)展的過程，對于幫助教師改進教學和促進學生學習效能的提升都具有重要意義。

三、適性課堂的基本特征

適性課堂追求學生個性的全面發(fā)展，以高效課堂為抓手，以深化改革為推動力，其教育理念與實踐模式體現(xiàn)了協(xié)調(diào)性、高效性和發(fā)展性等基本特征。

（一）協(xié)調(diào)性：促進學生自然性、社會性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展

協(xié)調(diào)性是適性課堂的重要特征，主要是指適性課堂是人、自然與社會的統(tǒng)一[5]。學生自然性、社會性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展是適性課堂的基本追求。首先，適性課堂將學生的自然性作為教育教學的基礎。因而，適性課堂能夠適應學生發(fā)展的階段性特征，教學能夠符合學生身心發(fā)展規(guī)律，進而充分保障學生身心健康發(fā)展，維護和發(fā)展學生的自然性。其次，適性課堂采取小組合作學習、師生交互學習等教學與學習方式，引導學生在與同學、與教師的交流、活動與交往中不斷發(fā)展自身素養(yǎng)，能有力地發(fā)展學生的社會性。最后，適性課堂教學中，教師給學生充足的自主探索空間，允許學生根據(jù)自身基本特點與需求，采取適合自己的學習方式，探究并發(fā)現(xiàn)知識，讓學生的個性得到張揚和發(fā)展。

（二）高效性：建構有品質(zhì)的高效能適性課堂

“‘適合的教育’才是最好的教育”[6]，才是高質(zhì)量的教育。適性課堂追求適合學生個性全面發(fā)展的教育，內(nèi)含著高效與高質(zhì)量的基本特點。其一，適性課堂采取適合學生的教學方式，可有效提高教學效率。課堂教學開始之前，教師基于學情分析結果制定適合學生的學思案，再根據(jù)學生完成情況，調(diào)整教學進度，做到了因材施教和定制化教學。在教學過程中，教師較多將時間留給學生，讓學生自主探究、合作探究，教師主要通過師生互動的方式，引導學生不偏離教學內(nèi)容與方向，做到了高效教學。其二，適性課堂采取學生喜歡的學習方式，保障了課堂學習的高效性。在課堂教學中，教師帶領學生采取小組合作、自主探究的方式展開學習，能夠有效引發(fā)學生的學習興趣，讓學生以較高的學習積極性參與教學過程，實現(xiàn)高效學習。

（三）發(fā)展性：專注于學生核心素養(yǎng)的培育

發(fā)展和培育學生的核心素養(yǎng)成為基礎教育階段學校教育的核心任務。適性課堂注重對學生關鍵能力的培育，著力培育學生的核心素養(yǎng)。首先，通過探究學習培養(yǎng)學生的思維力。在適性課堂中，學生自主學習與探究，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。在這個過程中學生探究問題的科學精神和科學思維能力得到充分的鍛煉與發(fā)展?？梢哉f，適性課堂天然地與學生的思維生長相融合[7]。其次，通過合作學習培養(yǎng)學生的合作力。學生在小組合作中與同學共同探索、溝通合作，有效地提高了與人合作解決問題的合作力。最后，通過生生交流、師生互動培養(yǎng)學生的表達力。適性課堂教學改變了教師講、學生聽的舊狀，學生能獲得充足的語言表達機會，不斷鍛煉和發(fā)展語言表達力。適性課堂通過培養(yǎng)學生的思維力、合作力、表達力，有效強化學生自主發(fā)展、社會參與等核心素養(yǎng)，將學生核心素養(yǎng)的培育落實到課堂之中、融入教學過程。

四、適性課堂的實踐模式

適性課堂從文化環(huán)境創(chuàng)設、教學組織構建、教學方案制定等方面入手為教學打下堅實實踐基礎，從學生研究系統(tǒng)、課堂操作系統(tǒng)和教學支持系統(tǒng)三方面入手構建適性課堂的實踐系統(tǒng)，采取“三段六步”教學模式推動高效教學的落地。

（一）夯實適性課堂的實踐基礎

適性課堂在文化環(huán)境創(chuàng)設、教學組織構建和教學方案制定方面進行了考慮，為學生自主探究、合作學習與成果展示等提供物質(zhì)文化基礎。其一，創(chuàng)設適合的文化環(huán)境。通過教室綠植的布置、合適桌椅的選購、明亮燈光的設計等，創(chuàng)設適合學生學習的物理環(huán)境；合理利用教室內(nèi)部墻壁資源，張貼學生作品，搭建學生自我展示的平臺，助力學生個性張揚。其二，構建有效的教學組織形式。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，學生自由選擇學習同伴組成學習小組。同時，教師還根據(jù)學情調(diào)查結果，對各小組進行調(diào)整，并做好小組分工，做到組內(nèi)每位學生既有參與管理的權利，又有接受被管理的義務，實現(xiàn)學校小組的合理組織，充分調(diào)動每個學生的學習積極性，提升小組合作學習的效果[8]。其三，制定完善的教學方案。學思案是適性課堂教學的重要依托。適性課堂教學開始之前，每科教師會將教學內(nèi)容問題化、層次化，根據(jù)學生認知特點由淺入深地編寫學思案。學生在課前開展自主學習與探究，完成學思案，并交由教師評閱。教師則根據(jù)學生完成學思案的情況充分了解學生的學習進度，有的放矢地組織教學。這方面的組織，為適性課堂教學的展開奠定堅實基礎，保障課堂教學的高效化。

（二）構建適性課堂的實踐系統(tǒng)

適性課堂教學以學生的學為中心，構建了三個子系統(tǒng)，分別是學生研究系統(tǒng)、課堂操作系統(tǒng)和教學支持系統(tǒng)，三位一體，系統(tǒng)地服務于學生的成長與發(fā)展。

其一，學生研究系統(tǒng)主要是要研究學生，分析學情，充分了解和認識學生。各科教師在開展教學之前，開展集體備課，共同研究下一次課的教學內(nèi)容。進而，教師根據(jù)備課成果編制學思案，讓學生在課前完成，以充分了解學生知識掌握進度與思維發(fā)展程度。其二，課堂操作系統(tǒng)是指教師以學習小組為中心，采取自主思考、合作探究、師生研討等方式，激發(fā)學生的學習熱情。在課堂教學中，教師帶領各學習小組對學習內(nèi)容開展合作探究與討論。一般來看，小組合作學習主要分為三步：組內(nèi)交流，共享學習收獲，生成問題；團隊展示，消除認知“盲區(qū)”，解決問題；班級探究，突出重點，突破難點，訓練問題。其三，教學支持系統(tǒng)則以多元評價體系為支撐，讓學生享受到學習的快樂。適性課堂倡導多元評價、立體評價，重點評價學生的學習過程，關注學生的學習過程，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。為了適應小組合作學習的需要，教學支持系統(tǒng)還注意優(yōu)化班級空間布局，尤其是打破原先秧田式的課桌布局方式，改為根據(jù)學習小組集中就座的方式。適性課堂教學實踐系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)以課堂操作系統(tǒng)為中心，以學生研究系統(tǒng)和教學支持系統(tǒng)為輔助，共同推動適性課堂的高效化。

（三）落實適性課堂的實踐模式

“三段六步”教學模式中的“三步”指將適性課堂教學分為課前、課中、課后三個實施階段，“六步”指教學實施的六個步驟，分別為課前學思案導學，問題發(fā)現(xiàn)；完成學思案，問題提出；課中分組合作，問題生成；展示點評，問題解決；清理過關，問題訓練；課后消化反芻，問題拓展[7]。這六個步驟與三個實施階段相融合，形成了系統(tǒng)的適性課堂教學模式。

“三段六步”教學模式深度貫徹了以學生的學為中心的教學理念，六個教學步驟都以學生為實踐主體；充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；有效發(fā)揮教師的主導作用，學生在教師的帶領下深化對學習內(nèi)容的理解，提升核心素養(yǎng)。另外，“三段六步”教學模式實現(xiàn)了學生自我探究學習、小組合作學習、教師指導學習的有機結合，有效支撐學生學習效率的提升。通過“三段六步”教學模式，適性課堂將課堂前、中、后三個階段連接成一個整體，將教學的六個步驟構成一個系統(tǒng)，將學生知識的增長、核心素養(yǎng)的培育融入教學有機體中，有效落實了適性課堂理念，實現(xiàn)了教學效能的提升。

參考文獻：

[1]薛欣晨，沈貴鵬.差異及差異教育的再認識：一種教育哲學的批判[J].教育理論與實踐，2017，37（16）：7-11.

[2]沃德.“友善用腦”加速學習新方法[M].王斌，等譯.天津：天津社會科學院出版社，2003：11.

[3]中共中央黨史和文獻研究院.十九大以來重要文獻選編：上[M].北京：中央文獻出版社，2019：647.

[4]伍遠岳.高效教學的教育學審視[J].中國教育學刊，2016（4）：21-25.

[5]魏宏虎.適性課堂：人與自然、社會的統(tǒng)一[J].上海教育科研，2013（5）：84-85.

[6]葛道凱.“適合的教育”才是最好的教育[N].光明日報，2017-12-14（14）.

[7]黃濤濤.適性課堂視域下對初中生思維力生長的探索[J].新課程研究，2024（4）：67-69+74.

[8]鮑家銀.“適性課堂”助力學習方式轉型[J].江蘇教育，2018（82）：37-38.

責任編輯：石萍

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“致力于學生思維力生長的適性課堂深化研究”（E-b/2020/08）的研究成果。

作者簡介：孫振坤，南京市竹山中學黨總支書記，高級教師，南京市學科帶頭人、南京市德育工作帶頭人，主要研究方向為教育管理、課程與語文教學。