摘 要 隨著“三新”（新課程、新教材、新高考）教育改革的深入，高中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。探究“三新”背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)的策略，通過(guò)分析當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的教學(xué)策略，以期提高高中生的寫作能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新課程 新教材 新高考 作文 教學(xué)策略

“三新”教育改革對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)提出了新的要求。它不僅強(qiáng)調(diào)了知識(shí)傳授的重要性，還把焦點(diǎn)放在能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升這兩個(gè)關(guān)鍵維度上。這意味著在作文教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授基本的寫作技巧和方法，還要引導(dǎo)他們形成獨(dú)立思考、創(chuàng)新表達(dá)的能力，以培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神。

然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。在當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，依然存在諸多亟待解決的問(wèn)題。因此，探究“三新”背景下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)策略具有重要現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評(píng)價(jià)體系等多方面的努力，我們可以為高中生提供更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的作文教學(xué)，助力他們?cè)趯懽髦姓宫F(xiàn)個(gè)性、提升能力。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.寫作教學(xué)模式固化

目前，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的常見(jiàn)模式確實(shí)存在一些固有問(wèn)題。一種主流的教學(xué)模式是教師在課堂上反復(fù)灌輸寫作技巧和手法。[1]然而，這種教學(xué)方式過(guò)于機(jī)械和單調(diào)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注和尊重。教師往往只是單方面?zhèn)魇谥R(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)。因此，這種教學(xué)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。并且這種教學(xué)方式還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，對(duì)寫作產(chǎn)生畏難心理。學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐和探索，導(dǎo)致他們的寫作能力難以得到有效提升。

另一種常見(jiàn)的寫作教學(xué)模式是通過(guò)布置各種應(yīng)試形式的作文任務(wù)來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。這種模式下的寫作任務(wù)往往缺乏實(shí)際意義和真實(shí)性，難以激發(fā)學(xué)生的思考和想象。命題作文、半命題作文、材料作文及任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文等形式的寫作任務(wù)雖然具有一定的針對(duì)性和訓(xùn)練效果，但是它們往往過(guò)于注重形式。學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)，需要按照固定的模式和套路進(jìn)行寫作，無(wú)法真正表達(dá)自己的思想和情感。

此外，摘抄和周記等練習(xí)方式雖然可以幫助學(xué)生積累素材和提升語(yǔ)言表達(dá)能力，但是它們往往缺乏針對(duì)性和有效性。學(xué)生通常只是機(jī)械地完成這些任務(wù)，而沒(méi)有進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致他們的寫作水平難以得到有效提升。

2.寫作教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容陳舊也是高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題，它給學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作能力帶來(lái)不容忽視的負(fù)面影響。在當(dāng)前教育環(huán)境下，一些教師仍然堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)材料和方法，沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容顯得陳舊，缺乏新鮮感和吸引力。這種陳舊的教學(xué)內(nèi)容往往缺乏與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，無(wú)法反映當(dāng)代社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，脫離學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生難以從中獲取新鮮的、有深度的寫作材料，無(wú)法拓寬視野、豐富思維。學(xué)生往往只能停留在一些老套的話題和表達(dá)方式上，難以有所創(chuàng)新和突破。

陳舊的教學(xué)內(nèi)容限制了學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性表達(dá)。學(xué)生在寫作過(guò)程中，往往被束縛在固定的框架和模式內(nèi)，無(wú)法真正展現(xiàn)自己的思想和情感。他們難以在作文中體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)意，導(dǎo)致作品缺乏獨(dú)特性和深度。

3.寫作教學(xué)審美教育被忽視

作文是體現(xiàn)學(xué)生審美的重要方式，故作文教學(xué)中的審美教育是促進(jìn)學(xué)生知情意行全面發(fā)展的重要途徑[2]。目前，在高中作文寫作教學(xué)中，存在忽視培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的問(wèn)題。審美意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)美的感知、理解和評(píng)價(jià)的能力，它對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平、豐富其表達(dá)手法及培養(yǎng)其人文素養(yǎng)具有重要意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，學(xué)生的審美意識(shí)培養(yǎng)被邊緣化，甚至被完全忽視。

教師在教授學(xué)生寫作時(shí)，往往更側(cè)重于寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)和應(yīng)試技巧等方面，而很少引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本中的審美元素，如語(yǔ)言的韻律、意境的營(yíng)造、情感的抒發(fā)等。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，往往只關(guān)注文章形式而忽略了其內(nèi)容的美感和深度。而且，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法往往是教師講授、學(xué)生模仿，這種方式很難提升學(xué)生的審美感知能力。學(xué)生往往只是機(jī)械地按照教師的指導(dǎo)去寫作，而沒(méi)有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、感知和欣賞美的存在。這樣的教學(xué)方法限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也抑制了他們審美意識(shí)的發(fā)展。此外，評(píng)價(jià)體系也缺乏對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的關(guān)注。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師往往更關(guān)注文章的主題、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)等方面，而很少對(duì)文章的審美價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，只關(guān)注是否符合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了文章的美感和藝術(shù)性。

二、“三新”背景下高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生注重積累，豐富寫作素材

生活是寫作的源泉，為了讓學(xué)生從生活中汲取靈感，豐富寫作內(nèi)容，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考、多體驗(yàn)生活。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以親身感受生活中的細(xì)節(jié)，從中挖掘有價(jià)值的寫作素材。教師可以組織學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。志愿服務(wù)是一種很好的方式，通過(guò)參與社區(qū)服務(wù)、環(huán)?；顒?dòng)、敬老愛(ài)幼等志愿活動(dòng)，學(xué)生可以深入社會(huì)基層，了解不同群體的生活狀態(tài)和生活需求，從而培養(yǎng)同理心和責(zé)任感。這些寶貴的體驗(yàn)都可以成為學(xué)生寫作的靈感來(lái)源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)、教育公平、城鄉(xiāng)差距等，然后組織他們進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生需要深入實(shí)際，收集第一手資料，與不同背景的人進(jìn)行交流。這樣的經(jīng)歷不僅有助于學(xué)生了解社會(huì)的復(fù)雜性和多樣性，還能鍛煉他們的溝通能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)和案例也可以為學(xué)生的寫作提供有力支撐。

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要途徑，更是其積累寫作素材的寶貴方法[3]。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從中汲取養(yǎng)分。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡段和閱讀興趣，推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品。這些文學(xué)作品有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，其豐富的故事情節(jié)、人物形象和深刻的思想內(nèi)涵也能為寫作提供源源不斷的靈感。除了文學(xué)作品，時(shí)事新聞和科普文章也是不可忽視的閱讀資源。時(shí)事新聞可以讓學(xué)生了解社會(huì)的最新動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代脈搏，而科普文章則可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。教師可以定期為學(xué)生搜集和整理這些材料，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，注重啟發(fā)式教學(xué)

采用多元化教學(xué)方法。教師可以利用多媒體教學(xué)工具，如 PPT、視頻、音頻等，將抽象的寫作知識(shí)具象化[4]。例如，教師在教授寫作技巧時(shí)，可以通過(guò) PPT展示具體例子，讓學(xué)生直觀了解如何運(yùn)用修辭手法、構(gòu)建段落結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，播放與寫作主題相關(guān)的視頻片段，可以幫助學(xué)生更好理解主題內(nèi)涵，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

在教學(xué)中，可以開展互動(dòng)式教學(xué)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們圍繞寫作主題展開交流，分享彼此的見(jiàn)解和創(chuàng)意。此外，還可以借助角色扮演的方式，讓學(xué)生代入不同的角色，體驗(yàn)不同的情感，從而豐富寫作內(nèi)容。辯論活動(dòng)也是一個(gè)很好的選擇，它可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升他們?cè)趯懽髦械恼撟C能力。教師還可以通過(guò)跨學(xué)科融合的方式，將寫作同其他學(xué)科相結(jié)合。例如，學(xué)生在歷史課上學(xué)習(xí)某個(gè)歷史事件后，教師可以讓學(xué)生嘗試以歷史事件為背景進(jìn)行寫作；學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)習(xí)某個(gè)科學(xué)原理后，教師可以讓學(xué)生嘗試將該知識(shí)同寫作相結(jié)合。這種方式不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以提高他們的綜合素質(zhì)和寫作能力。

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，有利于激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，從而提升他們的寫作能力和創(chuàng)造力。教師可以通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題或情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這些問(wèn)題或情境可以圍繞作文主題展開，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。例如，教師可以提出一個(gè)開放性問(wèn)題：“你認(rèn)為科技進(jìn)步給人類生活帶來(lái)了哪些影響？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行思考和回答。在寫作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察和分析問(wèn)題，以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如，教師可以讓學(xué)生嘗試在個(gè)人、家庭、社會(huì)等不同層面上探討某個(gè)話題，或者從正面、反面、側(cè)面等不同角度出發(fā)，來(lái)審視一個(gè)現(xiàn)象。這樣有助于學(xué)生形成全面的認(rèn)識(shí)，以豐富寫作內(nèi)容。范文是啟發(fā)學(xué)生寫作思維的重要工具。教師可以選取一些優(yōu)秀范文，通過(guò)分析其結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式等方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫作技巧和表達(dá)方法。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，然后在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己的寫作風(fēng)格。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

在高中作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)是至關(guān)重要的。審美意識(shí)不僅能幫助學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品，提升他們的鑒賞能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，豐富他們的寫作內(nèi)容。經(jīng)典文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的重要資源。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，從中感受美的語(yǔ)言、美的情感、美的思想。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸不同風(fēng)格、不同題材的作品，逐漸培養(yǎng)起對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)鑒賞能力。在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析作品中的審美元素，包括作品的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美等方面。通過(guò)分析這些審美元素，學(xué)生可以更深入地理解作品的美學(xué)價(jià)值，從而提升自己的審美鑒賞能力。

教師還可以組織學(xué)生開展審美鑒賞活動(dòng)，如文學(xué)作品朗誦會(huì)、詩(shī)歌欣賞會(huì)、影視片段賞析等。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生直觀地感受文學(xué)作品的美，激發(fā)他們的審美情感。同時(shí)，通過(guò)討論和交流，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，進(jìn)一步提升自己的藝術(shù)鑒賞水平。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將審美意識(shí)融入其中。要求學(xué)生在寫作中注意錘煉語(yǔ)言、安排結(jié)構(gòu)、營(yíng)造意境等方面，使作品更具審美價(jià)值。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的寫作風(fēng)格和題材，以拓寬他們的審美視野和創(chuàng)作思路。

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：江蘇徐州市沛縣沛城高級(jí)中學(xué)]