學前兒童音樂教育對兒童個體發(fā)展的作用是與社會發(fā)展的作用相統(tǒng)一的,無論從社會還是兒童個體的發(fā)展來看,音樂教育都具有十分重要的價值和作用。以學齡前兒童音樂興趣教育服務體系創(chuàng)新為出發(fā)點,探索學齡前音樂教育的一種新模式,為學齡前兒童的綜合能力培養(yǎng)提供新的教育方法,使其在實踐中學習,在玩耍中培養(yǎng)對音樂的興趣及對音樂的鑒賞能力,通過機構老師多方面輔助激發(fā)兒童的音樂創(chuàng)造力,進而促進兒童的全面發(fā)展。
學前兒童音樂教育方法調(diào)研
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及對兒童綜合素質要求的提升,家長對兒童音樂培養(yǎng)的意識不斷提高,產(chǎn)生了很大的市場需求,但目前社會上的學前兒童音樂教育很大一部分流于形式,不能很好地發(fā)揮音樂教育對于兒童該有的意義。通過對現(xiàn)在社會上學前兒童音樂教育服務現(xiàn)狀的調(diào)研,找出教育方法上的痛點以及當前教育模式下存在的問題,對學前音樂教育市場進行重新定位,優(yōu)化音樂教育服務系統(tǒng),使兒童可以自主地通過興趣來學習、創(chuàng)造,進而促進多方面能力的發(fā)展,為學前兒童的音樂教育帶來新的方式。
設計課題市場背景調(diào)研。國外學前兒童音樂教育方法調(diào)查。國外對兒童早期音樂培養(yǎng)的意識在很早之前就已經(jīng)產(chǎn)生,并且總結了不同的音樂教育方法。奧爾夫音樂教學法提倡節(jié)奏感的訓練、兒童之間的相互合作與老師的引導;柯達伊音樂教學法提倡以無伴奏的歌唱為主,通過最原始的人聲來訓練兒童的音樂能力,并融合自己國家的民謠來對傳統(tǒng)文化進行保留及傳承;達爾克羅茲音樂教學法強調(diào)人體律動與音樂之間的關系;鈴木教學法強調(diào)通過反復的訓練來達到精通母語一樣的訓練效果,將音樂變成一種語言刻印在兒童腦中。奧爾夫音樂教育方法具有多樣性、全面性,以及有音樂教具的輔助,從而成為當代幼兒園中使用最廣泛的音樂教育方法,并且音樂教具也在不斷被優(yōu)化。這幾類音樂教育方法均誕生于幾十年甚至百年前,已經(jīng)不適用于當下互聯(lián)網(wǎng)科技迅速發(fā)展的時代。相較于這些傳統(tǒng)的音樂教育方法,一些新式的教育機構通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等手段,可以達到更好的教育效果。
國內(nèi)學前兒童音樂教育方法調(diào)查。通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、文獻等資料查閱,筆者發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)并未有具體名稱的音樂教學方法,大多是融合了世界上主流音樂教學法的部分特征,總結音樂教育過程中的經(jīng)驗,自主探索出來的教育方式。如幼兒園音樂教育方法,由中央音樂學院出版社出版的《音樂教學法》是高等師范院校音樂系、音樂學院和教育學院有關專業(yè)和中等師范學校的必修課程教材,其內(nèi)容主要包括明確音樂教育發(fā)展方向,提示音樂教育計劃要點,提供音樂學習經(jīng)驗方法,確定音樂教育評價基礎等。
國內(nèi)外學前兒童音樂教育方法調(diào)研總結。在國內(nèi),大部分幼兒園中的教育模式依舊是傳統(tǒng)的視唱、游戲等,以教育為價值取向,試圖通過音樂來培養(yǎng)孩子各方面的能力,但在這個過程中往往會忽視音樂本身的價值,無法將音樂的價值以最大程度利用,尤其是在未形成我國特有的音樂教育方法下,通過借鑒其他國家的教育模式往往會流于形式,不能達到真正的教育效果;在一些早教興趣機構中,依舊是以樂器、聲樂教學為主,雖滿足了家長對兒童興趣培養(yǎng)的需求,但多數(shù)只是緩解了家長對兒童早期教育的焦慮,是否可以很好地培養(yǎng)兒童的音樂素養(yǎng)仍然存疑。
學前兒童音樂創(chuàng)造能力培養(yǎng)服務系統(tǒng)設計思路
將傳統(tǒng)的教唱、由老師帶領的刻板的教學模式轉變?yōu)橐韵盗袃和魳方叹邽檩d體的逆向化教學模式,以此更好發(fā)揮兒童創(chuàng)造力、想象力及合作能力;更加促進兒童全方位發(fā)展;更好發(fā)揮兒童的探索性、主動性學習的音樂教育模式。使兒童在實踐的過程中得到系統(tǒng)培養(yǎng),不需要進行呆板的理論式教學。學前兒童自由化動作觸發(fā)指令需進行編程設計,使孩子能夠通過生活中的習慣動作實現(xiàn)音樂的學習和創(chuàng)造性的培養(yǎng),能一定程度減少教學的成本,并且更為契合孩子娛樂玩耍的本性。
兒童通過整個課程體系搭配教具產(chǎn)品的使用來達到可以自主即興創(chuàng)作音樂的目標,通過拍、點、滑的基礎動作在教具產(chǎn)品上觸發(fā)多樣的聲音,并且可以通過聲音卡片選擇不同的聲音套組來感受不同音樂的魅力。
第一階段是課程以及系統(tǒng)框架的設計,在課程設計中,需要以兒童即興玩耍為主,通過兒童一系列隨機的動作來轉換成音樂,并需要針對兒童的年齡設計課程的各個階段,從最開始的探索,到之后的規(guī)范,再到最后的即興演奏。
第二階段是產(chǎn)品以及包裝的設計,在產(chǎn)品設計上,需要設計一款可以與兒童進行動作交互,識別兒童的動作并對不同的手勢、力度、作用的時長給出不同的聲音反饋,并有不同的音樂風格的產(chǎn)品。在包裝的設計中,需要將音樂卡片以及音樂卡片的包裝以圖形化的方式展現(xiàn)出來,使其對兒童更具親和感,讓兒童對音樂卡片中的音樂套組產(chǎn)生興趣并愿意主動嘗試。
學前兒童音樂創(chuàng)造能力培養(yǎng)服務系統(tǒng)設計實踐
從兒童興趣以及自主學習能力方面入手,設計一款適合兒童的音樂教育方法,其包含教具產(chǎn)品設計、課程設計、服務系統(tǒng)設計、App設計。在教具產(chǎn)品中,需要設計一款交互式的音樂產(chǎn)品,通過兒童自主的動作來形成音樂,并且有可替換的模塊來規(guī)范兒童的動作,兒童可以通過使用不同的音樂卡片來觸發(fā)不同音樂風格的聲音。
在第一階段,兒童需要培養(yǎng)的是對音樂感性的認知,包括感知音符的情感、感受不同樂器的音色、熟悉聲音的反饋、喚醒潛在的音樂本能。在兒童年齡較小的時候,兒童會進行不自覺的動作,如揮手、拍打、敲擊等,教具產(chǎn)品需要將這些無意識的動作記錄并轉化為可讀取的MIDI信號,進一步將音樂播放,使音樂與兒童的動作形成及時反饋,讓兒童可以意識到自己的動作控制了音樂的播放,進一步通過控制自己的動作來控制教具產(chǎn)生不同的聲音,以此來培養(yǎng)兒童對音樂的感性認知以及對音符、節(jié)奏的熟悉程度。在這個階段,需要通過傳感器與Arduino編程來實現(xiàn)將兒童的動作識別并轉化為聲音。
在第二階段,兒童需要掌握的是音樂的規(guī)范性,包括認識樂曲中各個組成部分的功能,了解樂曲的基礎構成,了解樂曲的進行規(guī)律,熟悉簡單樂曲創(chuàng)作流程。在這一階段,兒童需要將自己無規(guī)則的動作慢慢轉變?yōu)榫哂幸欢ㄒ?guī)律性的行為,并且可以通過自己主觀的控制來實現(xiàn)對音符、節(jié)奏的控制,以此來向兒童灌輸初級的音樂觀念以及音樂審美。教具產(chǎn)品需要更換模塊,來規(guī)范兒童在三個區(qū)塊(節(jié)奏區(qū)塊、和聲區(qū)塊、主音區(qū)塊)內(nèi)的動作,讓兒童可以清楚知道自己此刻在觸發(fā)哪一區(qū)塊的聲音。
在第三階段,兒童需要運用感性與理性來對音樂進行即興創(chuàng)作,App會給出創(chuàng)作的主題,兒童通過感性思維判斷應該創(chuàng)造哪種情感的音樂,再通過理性判斷如何構建起整個音樂。此時兒童已經(jīng)可以清晰認識自己在不同的區(qū)塊會觸發(fā)怎樣的聲音,教具產(chǎn)品會將聲音記錄為MIDI信號并傳入App中,以方塊的方式體現(xiàn),兒童在即興完成后可以通過App拖動方塊來進行修改。
在兒童使用產(chǎn)品的過程中,產(chǎn)品會給兒童及時的聲音反饋,所以需要設定在產(chǎn)品上兒童動作的聲音反饋。
在主音區(qū)塊(如圖1),兒童通過在接觸面內(nèi)點擊形成旋律,從中心向四周逐漸擴散為一個自然大調(diào)音階(1234567),通過隨意次數(shù)的點擊,算法會依據(jù)點擊的位置所對應的音符及點擊次數(shù)發(fā)出和諧的旋律音。點擊的位置、力度、時長會影響旋律。
在節(jié)奏區(qū)塊(如圖2),兒童通過在接觸面內(nèi)拍打形成節(jié)奏,單次拍擊會形成一小節(jié)的節(jié)奏,多次拍擊會依據(jù)拍擊的位置與頻率形成有規(guī)律的節(jié)奏,拍擊的力度、頻率會影響節(jié)奏的力度及穩(wěn)定性。
在和聲區(qū)塊(如圖3),兒童通過在接觸面滑動形成和弦進行,單次滑動(無轉折點)會形成一個和弦的聲音,多次滑動會依據(jù)滑動的位置、速度及時長形成一段和弦進行,滑動的位置、速度及時長會影響和聲的級數(shù)、音色。
代碼的編寫是利用Arduino組件實現(xiàn)產(chǎn)品的功能。該電路系統(tǒng)的編程思路為將每個壓力傳感器設置有三個觸發(fā)力度,分別對應輕、中、重三種力度,當一片壓力傳感器讀取其中的某一種時,就會播放與之對應的音頻。主音區(qū)塊設置了8個傳感器分別對應C大調(diào)音階中的do、re、mi、fa、sol、la、si、do 8個音符;和聲區(qū)塊設置了6個傳感器分別對應C大調(diào)音階中的C和弦、Dm和弦、Em和弦、F和弦、G和弦、Am和弦;節(jié)奏區(qū)塊設置了六個傳感器分別對應了在不同音樂風格下的基本節(jié)奏型元素,如動次、動動、次等。
RFID傳感器的工作原理為通過讀取電子標簽中的代碼,將該代碼編寫為讀取到該代碼時輸出電壓發(fā)生變化,Arduino數(shù)字輸入口讀取到電壓變化后進一步輸出指令。
在完成電子元件的編程與調(diào)試之后,通過草圖的繪制、模型的推演確定了最終產(chǎn)品的造型以及功能。教具產(chǎn)品在功能架構上具有開關、調(diào)節(jié)音量以及識別音樂卡片中的電子標簽的功能,并且最上層的硅膠為可替換模塊。
在確定造型之后,進行了3D建模以及渲染,并制作模型(如圖4)。
以學前兒童音樂教育創(chuàng)新為切入點,設計了一套包含教具產(chǎn)品、課程體系、服務系統(tǒng)、App以及包裝的創(chuàng)新教育方法,是一個以兒童為中心,通過兒童自身的探索欲以及興趣來引導,充分發(fā)揮兒童主觀能動性的學習體系。該設計解決了學前兒童音樂創(chuàng)造性學習的問題,增強兒童音樂交互教具的可玩性、成長性,增強其互動性和專業(yè)性,并結合相應的服務系統(tǒng)形成更為系統(tǒng)性的學前兒童音樂創(chuàng)造性能力教學,為孩子們后續(xù)更專業(yè)的音樂學習奠定高漲的興趣和良好的基礎。
(作者單位:中國美術學院)