學(xué)前兒童音樂(lè)教育對(duì)兒童個(gè)體發(fā)展的作用是與社會(huì)發(fā)展的作用相統(tǒng)一的，無(wú)論從社會(huì)還是兒童個(gè)體的發(fā)展來(lái)看，音樂(lè)教育都具有十分重要的價(jià)值和作用。以學(xué)齡前兒童音樂(lè)興趣教育服務(wù)體系創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，探索學(xué)齡前音樂(lè)教育的一種新模式，為學(xué)齡前兒童的綜合能力培養(yǎng)提供新的教育方法，使其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在玩耍中培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣及對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，通過(guò)機(jī)構(gòu)老師多方面輔助激發(fā)兒童的音樂(lè)創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

學(xué)前兒童音樂(lè)教育方法調(diào)研

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對(duì)兒童綜合素質(zhì)要求的提升，家長(zhǎng)對(duì)兒童音樂(lè)培養(yǎng)的意識(shí)不斷提高，產(chǎn)生了很大的市場(chǎng)需求，但目前社會(huì)上的學(xué)前兒童音樂(lè)教育很大一部分流于形式，不能很好地發(fā)揮音樂(lè)教育對(duì)于兒童該有的意義。通過(guò)對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上學(xué)前兒童音樂(lè)教育服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)研，找出教育方法上的痛點(diǎn)以及當(dāng)前教育模式下存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育市場(chǎng)進(jìn)行重新定位，優(yōu)化音樂(lè)教育服務(wù)系統(tǒng)，使兒童可以自主地通過(guò)興趣來(lái)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，進(jìn)而促進(jìn)多方面能力的發(fā)展，為學(xué)前兒童的音樂(lè)教育帶來(lái)新的方式。

設(shè)計(jì)課題市場(chǎng)背景調(diào)研。國(guó)外學(xué)前兒童音樂(lè)教育方法調(diào)查。國(guó)外對(duì)兒童早期音樂(lè)培養(yǎng)的意識(shí)在很早之前就已經(jīng)產(chǎn)生，并且總結(jié)了不同的音樂(lè)教育方法。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提倡節(jié)奏感的訓(xùn)練、兒童之間的相互合作與老師的引導(dǎo)；柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法提倡以無(wú)伴奏的歌唱為主，通過(guò)最原始的人聲來(lái)訓(xùn)練兒童的音樂(lè)能力，并融合自己國(guó)家的民謠來(lái)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行保留及傳承；達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人體律動(dòng)與音樂(lè)之間的關(guān)系；鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到精通母語(yǔ)一樣的訓(xùn)練效果，將音樂(lè)變成一種語(yǔ)言刻印在兒童腦中。奧爾夫音樂(lè)教育方法具有多樣性、全面性，以及有音樂(lè)教具的輔助，從而成為當(dāng)代幼兒園中使用最廣泛的音樂(lè)教育方法，并且音樂(lè)教具也在不斷被優(yōu)化。這幾類(lèi)音樂(lè)教育方法均誕生于幾十年甚至百年前，已經(jīng)不適用于當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)科技迅速發(fā)展的時(shí)代。相較于這些傳統(tǒng)的音樂(lè)教育方法，一些新式的教育機(jī)構(gòu)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等手段，可以達(dá)到更好的教育效果。

國(guó)內(nèi)學(xué)前兒童音樂(lè)教育方法調(diào)查。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、文獻(xiàn)等資料查閱，筆者發(fā)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)并未有具體名稱(chēng)的音樂(lè)教學(xué)方法，大多是融合了世界上主流音樂(lè)教學(xué)法的部分特征，總結(jié)音樂(lè)教育過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，自主探索出來(lái)的教育方式。如幼兒園音樂(lè)教育方法，由中央音樂(lè)學(xué)院出版社出版的《音樂(lè)教學(xué)法》是高等師范院校音樂(lè)系、音樂(lè)學(xué)院和教育學(xué)院有關(guān)專(zhuān)業(yè)和中等師范學(xué)校的必修課程教材，其內(nèi)容主要包括明確音樂(lè)教育發(fā)展方向，提示音樂(lè)教育計(jì)劃要點(diǎn)，提供音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法，確定音樂(lè)教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)等。

國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童音樂(lè)教育方法調(diào)研總結(jié)。在國(guó)內(nèi)，大部分幼兒園中的教育模式依舊是傳統(tǒng)的視唱、游戲等，以教育為價(jià)值取向，試圖通過(guò)音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)孩子各方面的能力，但在這個(gè)過(guò)程中往往會(huì)忽視音樂(lè)本身的價(jià)值，無(wú)法將音樂(lè)的價(jià)值以最大程度利用，尤其是在未形成我國(guó)特有的音樂(lè)教育方法下，通過(guò)借鑒其他國(guó)家的教育模式往往會(huì)流于形式，不能達(dá)到真正的教育效果；在一些早教興趣機(jī)構(gòu)中，依舊是以樂(lè)器、聲樂(lè)教學(xué)為主，雖滿(mǎn)足了家長(zhǎng)對(duì)兒童興趣培養(yǎng)的需求，但多數(shù)只是緩解了家長(zhǎng)對(duì)兒童早期教育的焦慮，是否可以很好地培養(yǎng)兒童的音樂(lè)素養(yǎng)仍然存疑。

學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)造能力培養(yǎng)服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路

將傳統(tǒng)的教唱、由老師帶領(lǐng)的刻板的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵盗袃和魳?lè)教具為載體的逆向化教學(xué)模式，以此更好發(fā)揮兒童創(chuàng)造力、想象力及合作能力；更加促進(jìn)兒童全方位發(fā)展；更好發(fā)揮兒童的探索性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)的音樂(lè)教育模式。使兒童在實(shí)踐的過(guò)程中得到系統(tǒng)培養(yǎng)，不需要進(jìn)行呆板的理論式教學(xué)。學(xué)前兒童自由化動(dòng)作觸發(fā)指令需進(jìn)行編程設(shè)計(jì)，使孩子能夠通過(guò)生活中的習(xí)慣動(dòng)作實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，能一定程度減少教學(xué)的成本，并且更為契合孩子娛樂(lè)玩耍的本性。

兒童通過(guò)整個(gè)課程體系搭配教具產(chǎn)品的使用來(lái)達(dá)到可以自主即興創(chuàng)作音樂(lè)的目標(biāo)，通過(guò)拍、點(diǎn)、滑的基礎(chǔ)動(dòng)作在教具產(chǎn)品上觸發(fā)多樣的聲音，并且可以通過(guò)聲音卡片選擇不同的聲音套組來(lái)感受不同音樂(lè)的魅力。

第一階段是課程以及系統(tǒng)框架的設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中，需要以?xún)和磁d玩耍為主，通過(guò)兒童一系列隨機(jī)的動(dòng)作來(lái)轉(zhuǎn)換成音樂(lè)，并需要針對(duì)兒童的年齡設(shè)計(jì)課程的各個(gè)階段，從最開(kāi)始的探索，到之后的規(guī)范，再到最后的即興演奏。

第二階段是產(chǎn)品以及包裝的設(shè)計(jì)，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，需要設(shè)計(jì)一款可以與兒童進(jìn)行動(dòng)作交互，識(shí)別兒童的動(dòng)作并對(duì)不同的手勢(shì)、力度、作用的時(shí)長(zhǎng)給出不同的聲音反饋，并有不同的音樂(lè)風(fēng)格的產(chǎn)品。在包裝的設(shè)計(jì)中，需要將音樂(lè)卡片以及音樂(lè)卡片的包裝以圖形化的方式展現(xiàn)出來(lái)，使其對(duì)兒童更具親和感，讓兒童對(duì)音樂(lè)卡片中的音樂(lè)套組產(chǎn)生興趣并愿意主動(dòng)嘗試。

學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)造能力培養(yǎng)服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐

從兒童興趣以及自主學(xué)習(xí)能力方面入手，設(shè)計(jì)一款適合兒童的音樂(lè)教育方法，其包含教具產(chǎn)品設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、App設(shè)計(jì)。在教具產(chǎn)品中，需要設(shè)計(jì)一款交互式的音樂(lè)產(chǎn)品，通過(guò)兒童自主的動(dòng)作來(lái)形成音樂(lè)，并且有可替換的模塊來(lái)規(guī)范兒童的動(dòng)作，兒童可以通過(guò)使用不同的音樂(lè)卡片來(lái)觸發(fā)不同音樂(lè)風(fēng)格的聲音。

在第一階段，兒童需要培養(yǎng)的是對(duì)音樂(lè)感性的認(rèn)知，包括感知音符的情感、感受不同樂(lè)器的音色、熟悉聲音的反饋、喚醒潛在的音樂(lè)本能。在兒童年齡較小的時(shí)候，兒童會(huì)進(jìn)行不自覺(jué)的動(dòng)作，如揮手、拍打、敲擊等，教具產(chǎn)品需要將這些無(wú)意識(shí)的動(dòng)作記錄并轉(zhuǎn)化為可讀取的MIDI信號(hào)，進(jìn)一步將音樂(lè)播放，使音樂(lè)與兒童的動(dòng)作形成及時(shí)反饋，讓兒童可以意識(shí)到自己的動(dòng)作控制了音樂(lè)的播放，進(jìn)一步通過(guò)控制自己的動(dòng)作來(lái)控制教具產(chǎn)生不同的聲音，以此來(lái)培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的感性認(rèn)知以及對(duì)音符、節(jié)奏的熟悉程度。在這個(gè)階段，需要通過(guò)傳感器與Arduino編程來(lái)實(shí)現(xiàn)將兒童的動(dòng)作識(shí)別并轉(zhuǎn)化為聲音。

在第二階段，兒童需要掌握的是音樂(lè)的規(guī)范性，包括認(rèn)識(shí)樂(lè)曲中各個(gè)組成部分的功能，了解樂(lè)曲的基礎(chǔ)構(gòu)成，了解樂(lè)曲的進(jìn)行規(guī)律，熟悉簡(jiǎn)單樂(lè)曲創(chuàng)作流程。在這一階段，兒童需要將自己無(wú)規(guī)則的動(dòng)作慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ㄒ?guī)律性的行為，并且可以通過(guò)自己主觀的控制來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)音符、節(jié)奏的控制，以此來(lái)向兒童灌輸初級(jí)的音樂(lè)觀念以及音樂(lè)審美。教具產(chǎn)品需要更換模塊，來(lái)規(guī)范兒童在三個(gè)區(qū)塊（節(jié)奏區(qū)塊、和聲區(qū)塊、主音區(qū)塊）內(nèi)的動(dòng)作，讓兒童可以清楚知道自己此刻在觸發(fā)哪一區(qū)塊的聲音。

在第三階段，兒童需要運(yùn)用感性與理性來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行即興創(chuàng)作，App會(huì)給出創(chuàng)作的主題，兒童通過(guò)感性思維判斷應(yīng)該創(chuàng)造哪種情感的音樂(lè)，再通過(guò)理性判斷如何構(gòu)建起整個(gè)音樂(lè)。此時(shí)兒童已經(jīng)可以清晰認(rèn)識(shí)自己在不同的區(qū)塊會(huì)觸發(fā)怎樣的聲音，教具產(chǎn)品會(huì)將聲音記錄為MIDI信號(hào)并傳入App中，以方塊的方式體現(xiàn)，兒童在即興完成后可以通過(guò)App拖動(dòng)方塊來(lái)進(jìn)行修改。

在兒童使用產(chǎn)品的過(guò)程中，產(chǎn)品會(huì)給兒童及時(shí)的聲音反饋，所以需要設(shè)定在產(chǎn)品上兒童動(dòng)作的聲音反饋。

在主音區(qū)塊（如圖1），兒童通過(guò)在接觸面內(nèi)點(diǎn)擊形成旋律，從中心向四周逐漸擴(kuò)散為一個(gè)自然大調(diào)音階（1234567），通過(guò)隨意次數(shù)的點(diǎn)擊，算法會(huì)依據(jù)點(diǎn)擊的位置所對(duì)應(yīng)的音符及點(diǎn)擊次數(shù)發(fā)出和諧的旋律音。點(diǎn)擊的位置、力度、時(shí)長(zhǎng)會(huì)影響旋律。

在節(jié)奏區(qū)塊（如圖2），兒童通過(guò)在接觸面內(nèi)拍打形成節(jié)奏，單次拍擊會(huì)形成一小節(jié)的節(jié)奏，多次拍擊會(huì)依據(jù)拍擊的位置與頻率形成有規(guī)律的節(jié)奏，拍擊的力度、頻率會(huì)影響節(jié)奏的力度及穩(wěn)定性。

在和聲區(qū)塊（如圖3），兒童通過(guò)在接觸面滑動(dòng)形成和弦進(jìn)行，單次滑動(dòng)（無(wú)轉(zhuǎn)折點(diǎn)）會(huì)形成一個(gè)和弦的聲音，多次滑動(dòng)會(huì)依據(jù)滑動(dòng)的位置、速度及時(shí)長(zhǎng)形成一段和弦進(jìn)行，滑動(dòng)的位置、速度及時(shí)長(zhǎng)會(huì)影響和聲的級(jí)數(shù)、音色。

代碼的編寫(xiě)是利用Arduino組件實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的功能。該電路系統(tǒng)的編程思路為將每個(gè)壓力傳感器設(shè)置有三個(gè)觸發(fā)力度，分別對(duì)應(yīng)輕、中、重三種力度，當(dāng)一片壓力傳感器讀取其中的某一種時(shí)，就會(huì)播放與之對(duì)應(yīng)的音頻。主音區(qū)塊設(shè)置了8個(gè)傳感器分別對(duì)應(yīng)C大調(diào)音階中的do、re、mi、fa、sol、la、si、do 8個(gè)音符；和聲區(qū)塊設(shè)置了6個(gè)傳感器分別對(duì)應(yīng)C大調(diào)音階中的C和弦、Dm和弦、Em和弦、F和弦、G和弦、Am和弦；節(jié)奏區(qū)塊設(shè)置了六個(gè)傳感器分別對(duì)應(yīng)了在不同音樂(lè)風(fēng)格下的基本節(jié)奏型元素，如動(dòng)次、動(dòng)動(dòng)、次等。

RFID傳感器的工作原理為通過(guò)讀取電子標(biāo)簽中的代碼，將該代碼編寫(xiě)為讀取到該代碼時(shí)輸出電壓發(fā)生變化，Arduino數(shù)字輸入口讀取到電壓變化后進(jìn)一步輸出指令。

在完成電子元件的編程與調(diào)試之后，通過(guò)草圖的繪制、模型的推演確定了最終產(chǎn)品的造型以及功能。教具產(chǎn)品在功能架構(gòu)上具有開(kāi)關(guān)、調(diào)節(jié)音量以及識(shí)別音樂(lè)卡片中的電子標(biāo)簽的功能，并且最上層的硅膠為可替換模塊。

在確定造型之后，進(jìn)行了3D建模以及渲染，并制作模型（如圖4）。

以學(xué)前兒童音樂(lè)教育創(chuàng)新為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一套包含教具產(chǎn)品、課程體系、服務(wù)系統(tǒng)、App以及包裝的創(chuàng)新教育方法，是一個(gè)以?xún)和癁橹行?，通過(guò)兒童自身的探索欲以及興趣來(lái)引導(dǎo)，充分發(fā)揮兒童主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)體系。該設(shè)計(jì)解決了學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，增強(qiáng)兒童音樂(lè)交互教具的可玩性、成長(zhǎng)性，增強(qiáng)其互動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)性，并結(jié)合相應(yīng)的服務(wù)系統(tǒng)形成更為系統(tǒng)性的學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)造性能力教學(xué)，為孩子們后續(xù)更專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定高漲的興趣和良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：中國(guó)美術(shù)學(xué)院）