學前兒童音樂教育對兒童個體發(fā)展的作用是與社會發(fā)展的作用相統(tǒng)一的，無論從社會還是兒童個體的發(fā)展來看，音樂教育都具有十分重要的價值和作用。以學齡前兒童音樂興趣教育服務體系創(chuàng)新為出發(fā)點，探索學齡前音樂教育的一種新模式，為學齡前兒童的綜合能力培養(yǎng)提供新的教育方法，使其在實踐中學習，在玩耍中培養(yǎng)對音樂的興趣及對音樂的鑒賞能力，通過機構老師多方面輔助激發(fā)兒童的音樂創(chuàng)造力，進而促進兒童的全面發(fā)展。

學前兒童音樂教育方法調(diào)研

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及對兒童綜合素質要求的提升，家長對兒童音樂培養(yǎng)的意識不斷提高，產(chǎn)生了很大的市場需求，但目前社會上的學前兒童音樂教育很大一部分流于形式，不能很好地發(fā)揮音樂教育對于兒童該有的意義。通過對現(xiàn)在社會上學前兒童音樂教育服務現(xiàn)狀的調(diào)研，找出教育方法上的痛點以及當前教育模式下存在的問題，對學前音樂教育市場進行重新定位，優(yōu)化音樂教育服務系統(tǒng)，使兒童可以自主地通過興趣來學習、創(chuàng)造，進而促進多方面能力的發(fā)展，為學前兒童的音樂教育帶來新的方式。

設計課題市場背景調(diào)研。國外學前兒童音樂教育方法調(diào)查。國外對兒童早期音樂培養(yǎng)的意識在很早之前就已經(jīng)產(chǎn)生，并且總結了不同的音樂教育方法。奧爾夫音樂教學法提倡節(jié)奏感的訓練、兒童之間的相互合作與老師的引導；柯達伊音樂教學法提倡以無伴奏的歌唱為主，通過最原始的人聲來訓練兒童的音樂能力，并融合自己國家的民謠來對傳統(tǒng)文化進行保留及傳承；達爾克羅茲音樂教學法強調(diào)人體律動與音樂之間的關系；鈴木教學法強調(diào)通過反復的訓練來達到精通母語一樣的訓練效果，將音樂變成一種語言刻印在兒童腦中。奧爾夫音樂教育方法具有多樣性、全面性，以及有音樂教具的輔助，從而成為當代幼兒園中使用最廣泛的音樂教育方法，并且音樂教具也在不斷被優(yōu)化。這幾類音樂教育方法均誕生于幾十年甚至百年前，已經(jīng)不適用于當下互聯(lián)網(wǎng)科技迅速發(fā)展的時代。相較于這些傳統(tǒng)的音樂教育方法，一些新式的教育機構通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等手段，可以達到更好的教育效果。

國內(nèi)學前兒童音樂教育方法調(diào)查。通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、文獻等資料查閱，筆者發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)并未有具體名稱的音樂教學方法，大多是融合了世界上主流音樂教學法的部分特征，總結音樂教育過程中的經(jīng)驗，自主探索出來的教育方式。如幼兒園音樂教育方法，由中央音樂學院出版社出版的《音樂教學法》是高等師范院校音樂系、音樂學院和教育學院有關專業(yè)和中等師范學校的必修課程教材，其內(nèi)容主要包括明確音樂教育發(fā)展方向，提示音樂教育計劃要點，提供音樂學習經(jīng)驗方法，確定音樂教育評價基礎等。

國內(nèi)外學前兒童音樂教育方法調(diào)研總結。在國內(nèi)，大部分幼兒園中的教育模式依舊是傳統(tǒng)的視唱、游戲等，以教育為價值取向，試圖通過音樂來培養(yǎng)孩子各方面的能力，但在這個過程中往往會忽視音樂本身的價值，無法將音樂的價值以最大程度利用，尤其是在未形成我國特有的音樂教育方法下，通過借鑒其他國家的教育模式往往會流于形式，不能達到真正的教育效果；在一些早教興趣機構中，依舊是以樂器、聲樂教學為主，雖滿足了家長對兒童興趣培養(yǎng)的需求，但多數(shù)只是緩解了家長對兒童早期教育的焦慮，是否可以很好地培養(yǎng)兒童的音樂素養(yǎng)仍然存疑。

學前兒童音樂創(chuàng)造能力培養(yǎng)服務系統(tǒng)設計思路

將傳統(tǒng)的教唱、由老師帶領的刻板的教學模式轉變?yōu)橐韵盗袃和魳方叹邽檩d體的逆向化教學模式，以此更好發(fā)揮兒童創(chuàng)造力、想象力及合作能力；更加促進兒童全方位發(fā)展；更好發(fā)揮兒童的探索性、主動性學習的音樂教育模式。使兒童在實踐的過程中得到系統(tǒng)培養(yǎng)，不需要進行呆板的理論式教學。學前兒童自由化動作觸發(fā)指令需進行編程設計，使孩子能夠通過生活中的習慣動作實現(xiàn)音樂的學習和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，能一定程度減少教學的成本，并且更為契合孩子娛樂玩耍的本性。

兒童通過整個課程體系搭配教具產(chǎn)品的使用來達到可以自主即興創(chuàng)作音樂的目標，通過拍、點、滑的基礎動作在教具產(chǎn)品上觸發(fā)多樣的聲音，并且可以通過聲音卡片選擇不同的聲音套組來感受不同音樂的魅力。

第一階段是課程以及系統(tǒng)框架的設計，在課程設計中，需要以兒童即興玩耍為主，通過兒童一系列隨機的動作來轉換成音樂，并需要針對兒童的年齡設計課程的各個階段，從最開始的探索，到之后的規(guī)范，再到最后的即興演奏。

第二階段是產(chǎn)品以及包裝的設計，在產(chǎn)品設計上，需要設計一款可以與兒童進行動作交互，識別兒童的動作并對不同的手勢、力度、作用的時長給出不同的聲音反饋，并有不同的音樂風格的產(chǎn)品。在包裝的設計中，需要將音樂卡片以及音樂卡片的包裝以圖形化的方式展現(xiàn)出來，使其對兒童更具親和感，讓兒童對音樂卡片中的音樂套組產(chǎn)生興趣并愿意主動嘗試。

學前兒童音樂創(chuàng)造能力培養(yǎng)服務系統(tǒng)設計實踐

從兒童興趣以及自主學習能力方面入手，設計一款適合兒童的音樂教育方法，其包含教具產(chǎn)品設計、課程設計、服務系統(tǒng)設計、App設計。在教具產(chǎn)品中，需要設計一款交互式的音樂產(chǎn)品，通過兒童自主的動作來形成音樂，并且有可替換的模塊來規(guī)范兒童的動作，兒童可以通過使用不同的音樂卡片來觸發(fā)不同音樂風格的聲音。

在第一階段，兒童需要培養(yǎng)的是對音樂感性的認知，包括感知音符的情感、感受不同樂器的音色、熟悉聲音的反饋、喚醒潛在的音樂本能。在兒童年齡較小的時候，兒童會進行不自覺的動作，如揮手、拍打、敲擊等，教具產(chǎn)品需要將這些無意識的動作記錄并轉化為可讀取的MIDI信號，進一步將音樂播放，使音樂與兒童的動作形成及時反饋，讓兒童可以意識到自己的動作控制了音樂的播放，進一步通過控制自己的動作來控制教具產(chǎn)生不同的聲音，以此來培養(yǎng)兒童對音樂的感性認知以及對音符、節(jié)奏的熟悉程度。在這個階段，需要通過傳感器與Arduino編程來實現(xiàn)將兒童的動作識別并轉化為聲音。

在第二階段，兒童需要掌握的是音樂的規(guī)范性，包括認識樂曲中各個組成部分的功能，了解樂曲的基礎構成，了解樂曲的進行規(guī)律，熟悉簡單樂曲創(chuàng)作流程。在這一階段，兒童需要將自己無規(guī)則的動作慢慢轉變?yōu)榫哂幸欢ㄒ?guī)律性的行為，并且可以通過自己主觀的控制來實現(xiàn)對音符、節(jié)奏的控制，以此來向兒童灌輸初級的音樂觀念以及音樂審美。教具產(chǎn)品需要更換模塊，來規(guī)范兒童在三個區(qū)塊（節(jié)奏區(qū)塊、和聲區(qū)塊、主音區(qū)塊）內(nèi)的動作，讓兒童可以清楚知道自己此刻在觸發(fā)哪一區(qū)塊的聲音。

在第三階段，兒童需要運用感性與理性來對音樂進行即興創(chuàng)作，App會給出創(chuàng)作的主題，兒童通過感性思維判斷應該創(chuàng)造哪種情感的音樂，再通過理性判斷如何構建起整個音樂。此時兒童已經(jīng)可以清晰認識自己在不同的區(qū)塊會觸發(fā)怎樣的聲音，教具產(chǎn)品會將聲音記錄為MIDI信號并傳入App中，以方塊的方式體現(xiàn)，兒童在即興完成后可以通過App拖動方塊來進行修改。

在兒童使用產(chǎn)品的過程中，產(chǎn)品會給兒童及時的聲音反饋，所以需要設定在產(chǎn)品上兒童動作的聲音反饋。

在主音區(qū)塊（如圖1），兒童通過在接觸面內(nèi)點擊形成旋律，從中心向四周逐漸擴散為一個自然大調(diào)音階（1234567），通過隨意次數(shù)的點擊，算法會依據(jù)點擊的位置所對應的音符及點擊次數(shù)發(fā)出和諧的旋律音。點擊的位置、力度、時長會影響旋律。

在節(jié)奏區(qū)塊（如圖2），兒童通過在接觸面內(nèi)拍打形成節(jié)奏，單次拍擊會形成一小節(jié)的節(jié)奏，多次拍擊會依據(jù)拍擊的位置與頻率形成有規(guī)律的節(jié)奏，拍擊的力度、頻率會影響節(jié)奏的力度及穩(wěn)定性。

在和聲區(qū)塊（如圖3），兒童通過在接觸面滑動形成和弦進行，單次滑動（無轉折點）會形成一個和弦的聲音，多次滑動會依據(jù)滑動的位置、速度及時長形成一段和弦進行，滑動的位置、速度及時長會影響和聲的級數(shù)、音色。

代碼的編寫是利用Arduino組件實現(xiàn)產(chǎn)品的功能。該電路系統(tǒng)的編程思路為將每個壓力傳感器設置有三個觸發(fā)力度，分別對應輕、中、重三種力度，當一片壓力傳感器讀取其中的某一種時，就會播放與之對應的音頻。主音區(qū)塊設置了8個傳感器分別對應C大調(diào)音階中的do、re、mi、fa、sol、la、si、do 8個音符；和聲區(qū)塊設置了6個傳感器分別對應C大調(diào)音階中的C和弦、Dm和弦、Em和弦、F和弦、G和弦、Am和弦；節(jié)奏區(qū)塊設置了六個傳感器分別對應了在不同音樂風格下的基本節(jié)奏型元素，如動次、動動、次等。

RFID傳感器的工作原理為通過讀取電子標簽中的代碼，將該代碼編寫為讀取到該代碼時輸出電壓發(fā)生變化，Arduino數(shù)字輸入口讀取到電壓變化后進一步輸出指令。

在完成電子元件的編程與調(diào)試之后，通過草圖的繪制、模型的推演確定了最終產(chǎn)品的造型以及功能。教具產(chǎn)品在功能架構上具有開關、調(diào)節(jié)音量以及識別音樂卡片中的電子標簽的功能，并且最上層的硅膠為可替換模塊。

在確定造型之后，進行了3D建模以及渲染，并制作模型（如圖4）。

以學前兒童音樂教育創(chuàng)新為切入點，設計了一套包含教具產(chǎn)品、課程體系、服務系統(tǒng)、App以及包裝的創(chuàng)新教育方法，是一個以兒童為中心，通過兒童自身的探索欲以及興趣來引導，充分發(fā)揮兒童主觀能動性的學習體系。該設計解決了學前兒童音樂創(chuàng)造性學習的問題，增強兒童音樂交互教具的可玩性、成長性，增強其互動性和專業(yè)性，并結合相應的服務系統(tǒng)形成更為系統(tǒng)性的學前兒童音樂創(chuàng)造性能力教學，為孩子們后續(xù)更專業(yè)的音樂學習奠定高漲的興趣和良好的基礎。

（作者單位：中國美術學院）