摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)因其強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)，突出問題解決與學(xué)習(xí)成果展示，重視學(xué)生可遷移的能力與素養(yǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，引起了學(xué)者們的研究以及實(shí)踐中的廣泛探索。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新。本文在闡釋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確其價(jià)值，即引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)習(xí)作興趣，豐富習(xí)作素材、拓展習(xí)作思維，厘清習(xí)作思路、提升習(xí)作水平。接著提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括：明確習(xí)作要求，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；設(shè)計(jì)核心問題，整合習(xí)作知識(shí)，分解驅(qū)動(dòng)任務(wù)；提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)習(xí)作實(shí)踐；展示多樣成果，搭建交流平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)習(xí)作教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2024）11-0115-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”[1]。目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)仍然存在著“講解習(xí)作要點(diǎn)——學(xué)生練筆”的“授—受”方式，使得小學(xué)生習(xí)作興趣不高、習(xí)作缺乏真情實(shí)感、習(xí)作內(nèi)容背離生活等問題突出。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的幫助下，面對(duì)來自真實(shí)世界的挑戰(zhàn)性項(xiàng)目任務(wù)，開展一定周期的探究、合作，完成項(xiàng)目成果，獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。作為一種教與學(xué)的新理念、新方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、合作探究以及素養(yǎng)發(fā)展。面對(duì)目前習(xí)作教學(xué)存在的問題，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)，探究其實(shí)施策略，能夠解決小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題，為促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升，落實(shí)語文核心素養(yǎng)提供助益。

1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡釋

1.1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念界定

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning），譯為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。為與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，本文使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一詞。巴克教育研究所認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過一大段時(shí)間的工作，調(diào)查和回應(yīng)一個(gè)真實(shí)的、參與式的或者復(fù)雜的問題、困境或挑戰(zhàn)[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)其內(nèi)涵也展開了討論，將其視為一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式[3]、深度教育模式[4]，以學(xué)科或跨學(xué)科的概念和原理為中心，調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果[5]，使學(xué)生達(dá)成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解以及具備在新情境中遷移的能力。桑國(guó)元?jiǎng)t從五個(gè)方面闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)為其既是一種教育理念，是教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也是一種課程形態(tài)和學(xué)科整合方式[6]。它不再局限于傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)，而是通過設(shè)計(jì)并實(shí)施具有實(shí)際意義和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并自主尋找解決方案的過程。分析比較已有相關(guān)內(nèi)涵，本文將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)界定為一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下，在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問題情境中開展自主、合作、探究過程，解決問題形成成果以獲得知識(shí)、能力和素養(yǎng)等發(fā)展的過程。

1.2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要義

已有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念界定較多，給項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下定義難以準(zhǔn)確把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。為明確小學(xué)習(xí)作教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值還需要進(jìn)一步厘清其核心要義。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，承載著教育理念的更新與變革。它以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問題情境中學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，突出問題解決與學(xué)習(xí)成果展示，重視學(xué)生可遷移的能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。相較傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教師的預(yù)設(shè)與管理，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生會(huì)開展基于興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過程承擔(dān)更多的責(zé)任，從而成為積極的知識(shí)建構(gòu)者，項(xiàng)目推動(dòng)者。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的問題情境，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)和生活的關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)并能用所學(xué)知識(shí)解決問題，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)伴隨終身。在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，既要通過自主完成知識(shí)建構(gòu)，更需要通過協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)。再次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過程，重視團(tuán)隊(duì)合作，認(rèn)為只有通過合作探究才能完成具有挑戰(zhàn)性的問題（任務(wù)）。一般來說，在競(jìng)爭(zhēng)、討論、辯論等合作學(xué)習(xí)中更容易對(duì)知識(shí)形成較為深刻的理解與掌握，獲得合作意識(shí)與能力等的發(fā)展。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是可遷移能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在解決實(shí)際問題的過程中獲得深層次的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的過程。學(xué)習(xí)過程中，不僅能獲得知識(shí)的建構(gòu)，還重視能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。如項(xiàng)目的結(jié)束通常伴隨著公開的成果展示環(huán)節(jié)，這既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用情況的檢驗(yàn)，也是鍛煉溝通表達(dá)技巧的機(jī)會(huì)。

2 小學(xué)習(xí)作教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值分析

針對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的問題，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，本文還需要明確小學(xué)習(xí)作教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

2.1 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)習(xí)作興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。小學(xué)生的注意力水平和認(rèn)知特點(diǎn)等心理發(fā)展需求是影響學(xué)習(xí)的重要因素。現(xiàn)實(shí)問題是學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏興趣，甚至一提到習(xí)作，就會(huì)產(chǎn)生畏難心理。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問題情境中學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)。這符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極探究，這符合小學(xué)生好奇心重和求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的主題，深入了解并探究相關(guān)內(nèi)容。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作與交流，這滿足了小學(xué)生社交和情感發(fā)展的需求。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要與同學(xué)合作完成任務(wù)，共同探討問題、分享想法。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)秉持“以終為始”的思路，以完成項(xiàng)目為最終目的。在項(xiàng)目中學(xué)生成為主導(dǎo)者，而教師則擔(dān)任指導(dǎo)和輔助的角色，這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 豐富習(xí)作素材、拓展習(xí)作思維

面對(duì)習(xí)作任務(wù)，學(xué)生往往存在“不知道寫什么”和“不知道怎樣寫”的問題。歸根結(jié)底是他們無法真正地連接習(xí)得的習(xí)作知識(shí)與豐富多彩的生活。倘若學(xué)生能夠置身于一個(gè)真實(shí)的情境當(dāng)中，借助具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)來理解習(xí)作知識(shí)、運(yùn)用習(xí)作素材，那這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生更加深刻、更加全面的感悟。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，其顯著優(yōu)勢(shì)在于能有效搭建起真實(shí)的習(xí)作情景，使學(xué)生脫離孤立、抽象的習(xí)作練習(xí)，轉(zhuǎn)而投入具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)中去。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，學(xué)生需要親身體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，這樣真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)為他們習(xí)作提供了鮮活、生動(dòng)的素材來源，使得所寫內(nèi)容更具真實(shí)性與感染力。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于打破傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，建立起與生活緊密相連的習(xí)作情境，從而加深學(xué)生的體會(huì)，豐富習(xí)作的素材。

2.3 厘清習(xí)作思路、提升習(xí)作水平

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師常常使用“知識(shí)拼圖”式的教學(xué)方法，就是像玩拼圖一樣，把知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)的小碎片，針對(duì)每一小碎片進(jìn)行精致化教學(xué)。之后，試圖將一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)拼接起來[7]。然而“知識(shí)拼圖”式的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的分割和記憶，阻礙了學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，鍛煉有序表達(dá)思想的能力，從而與課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的要求完美對(duì)接。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)，習(xí)作學(xué)習(xí)的過程將會(huì)以研究的方式進(jìn)行，學(xué)生需要面對(duì)真實(shí)世界的問題或挑戰(zhàn)，搜集信息、分析數(shù)據(jù)、推理論證、制定解決方案并付諸實(shí)踐。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，更關(guān)鍵的是當(dāng)研究過程與結(jié)果以書面的形式記錄下來時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷深度思考和有序表達(dá)的過程，這也是習(xí)作能力的訓(xùn)練過程。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生通過有邏輯的思考和有條理的記錄，不斷提升習(xí)作水平。

3 小學(xué)習(xí)作教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

3.1 明確習(xí)作要求，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

明確習(xí)作要求就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材中所蘊(yùn)含習(xí)作的主題思想、文化內(nèi)涵及價(jià)值觀進(jìn)行深刻剖析，從中提煉出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生在“真學(xué)”“真用”中習(xí)得可遷移的能力。

以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作“寫信”為例，要求掌握書信的正確格式、學(xué)會(huì)通過書信交流表達(dá)情感以及了解信封的注意事項(xiàng)。書信曾經(jīng)是人們和遠(yuǎn)方的親人朋友互通消息、交流感情的重要方式和聯(lián)絡(luò)手段?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代“微信”“電子郵件”取代了“紙質(zhì)書信”成為書信的形式。因此教師可以巧妙地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造富有情感共鳴的真實(shí)場(chǎng)景。如與遠(yuǎn)方的好朋友分享身邊的事情，與在外工作的親人表達(dá)思念等，形成主題為“書信慢慢，情誼漫漫”的項(xiàng)目。在此項(xiàng)目中學(xué)生可以全面地了解書信，包括其起源、歷史、書寫格式、郵寄方式等。同時(shí)，通過紙質(zhì)書信的習(xí)得，學(xué)會(huì)通過“微信”“電子郵件”等現(xiàn)代化方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活的這一指向，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題、應(yīng)對(duì)真實(shí)情境的過程中發(fā)表個(gè)人見解，表達(dá)獨(dú)特感悟，達(dá)成從被動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)作的根本轉(zhuǎn)變，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力及有效溝通能力具有深遠(yuǎn)意義。

3.2 設(shè)計(jì)核心問題，整合習(xí)作知識(shí)，分解驅(qū)動(dòng)任務(wù)

設(shè)計(jì)核心問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)啟動(dòng)的關(guān)鍵。以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以教材為基礎(chǔ)，深度挖掘文本內(nèi)涵，提煉出與學(xué)生生活密切相關(guān)的、能夠引發(fā)深度思考的核心問題，這些問題引領(lǐng)學(xué)生在探究和解答過程中積累習(xí)作素材，錘煉表達(dá)能力，構(gòu)成了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的靈魂。在確立了核心問題后，教師需對(duì)問題運(yùn)用整合或篩選，從中提煉出具有較高可行性的問題。在深入分析和判斷這些問題的邏輯結(jié)構(gòu)是否與問題解決步驟相吻合的過程中，審視各個(gè)問題及其解決路徑的內(nèi)在一致性，從而提煉出真正具有實(shí)踐意義的驅(qū)動(dòng)問題。接著，根據(jù)這些驅(qū)動(dòng)問題制定更為精確的項(xiàng)目目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相關(guān)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

以小學(xué)語文教材中四年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作題目“我學(xué)會(huì)了——”為例，教師可設(shè)計(jì)如下核心問題：“同學(xué)們正在慢慢長(zhǎng)大，在課堂中學(xué)習(xí)到了許多的知識(shí)，同樣在日常生活中也學(xué)會(huì)做了很多事情。那么學(xué)會(huì)哪件事會(huì)讓同學(xué)們最有成就感呢？請(qǐng)將其填入空白處，將自己的經(jīng)歷、體會(huì)寫下來分享給同學(xué)?！痹趯W(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，將該核心問題分解為多個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，一一完成，如表1所示：

3.3 提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)習(xí)作實(shí)踐

“提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)習(xí)作實(shí)踐”是不可或缺的教學(xué)策略，主要通過搭建有效的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生跨越認(rèn)知障礙，順利進(jìn)入習(xí)作實(shí)踐階段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與技能提升。提供學(xué)習(xí)支架是指教師在項(xiàng)目開展之初，針對(duì)項(xiàng)目主題和目標(biāo)，設(shè)計(jì)并提供一系列輔助工具和指導(dǎo)方法。這些支架包括但不限于清晰的學(xué)習(xí)路線圖、詳盡的步驟指南、實(shí)用的研究模板、相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)梳理等，它們既能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握項(xiàng)目要點(diǎn)，也能指引學(xué)生如何將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活連接，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具象的習(xí)作材料。

引導(dǎo)習(xí)作實(shí)踐則是借助上述學(xué)習(xí)支架，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與習(xí)作的全過程。從前期的信息收集、觀點(diǎn)提煉，到中期的構(gòu)思布局、習(xí)作初稿，再到后期的修改潤(rùn)色、作品展示過程中，教師擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)者角色，適時(shí)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思和調(diào)整，采取容易被學(xué)生理解和接受的方式，從學(xué)生習(xí)作能力上的不足和短板入手，引導(dǎo)學(xué)生改善和優(yōu)化自己的作文。在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)各種習(xí)作要求，習(xí)作能力才會(huì)得到大幅提高，習(xí)作教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)也才能順利地達(dá)成[8]。

以四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”為例，在進(jìn)行項(xiàng)目式習(xí)作前可以為學(xué)生提供范式支架，給學(xué)生閱讀一篇優(yōu)秀的習(xí)作以供參考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，再進(jìn)行小組討論。教師根據(jù)討論結(jié)果在全班進(jìn)行疑難解答，但教師并不只是做簡(jiǎn)單的答復(fù)，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行反問，根據(jù)本單元的習(xí)作要求“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。如“你的動(dòng)物朋友的皮毛是什么顏色的？”“除了顏色，你還會(huì)怎樣從哪個(gè)層面描述它的皮毛？”學(xué)生便可以從這問題式的引導(dǎo)中逐步發(fā)散思維，便不會(huì)出現(xiàn)拔劍四顧心茫然的現(xiàn)象了。

3.4 展示多樣成果，搭建交流平臺(tái)

項(xiàng)目成果的多樣性體現(xiàn)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)允許并鼓勵(lì)學(xué)生以多種形態(tài)呈現(xiàn)習(xí)作成果，如傳統(tǒng)作文、繪本制作、舞臺(tái)劇演出、多媒體演示等。這種多樣化的成果形式不僅有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特長(zhǎng)，還能促使學(xué)生從多角度、多層次理解和運(yùn)用語文知識(shí)，提升書面和口頭表達(dá)能力。搭建交流平臺(tái)是為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果的有效傳播與互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師可以構(gòu)建線上線下相結(jié)合的分享空間，如公眾號(hào)、班級(jí)研討會(huì)、校園展示周等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的作品，同時(shí)傾聽他人的觀點(diǎn)，通過討論、反思和借鑒，促進(jìn)彼此間的深度學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作題“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？”只是用文字描述可能會(huì)限制學(xué)生的發(fā)揮，教師可以布置為家校聯(lián)合作業(yè)，讓學(xué)生家長(zhǎng)攜帶學(xué)生拍攝照片或幫助制作PPT，以圖文并茂的形式在家長(zhǎng)群或班級(jí)研討會(huì)中展示，經(jīng)過選拔優(yōu)異作品可貼至班級(jí)展示欄或制作成視頻集。

4 結(jié)論

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，承載著教育理念的更新與變革。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的育人價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效模式[9]。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)由知識(shí)傳授向能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，在一定程度上突破了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式的局限，有效解決和應(yīng)對(duì)習(xí)作教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，從而提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。這樣的創(chuàng)新方式不僅有助于落實(shí)語文新課標(biāo)的要求，還能為學(xué)生提供更加豐富多元的學(xué)習(xí)選擇和更廣闊的實(shí)踐空間。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生在解決實(shí)際問題和完成具體項(xiàng)目的過程中不斷地探索與實(shí)踐，切實(shí)地提高了他們的語言文字的運(yùn)用能力、思維能力以及創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效落地。

參考文獻(xiàn)：

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〔5〕夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：23．

〔6〕桑國(guó)元.教師如何理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵[J].教師教育論壇，2022，35（10）：21-23.

〔7〕何捷.從“知識(shí)拼圖”式教學(xué)向“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型[J].語文教學(xué)通訊，2020，43（36）：22-23.

〔8〕李榃玫.淺談小學(xué)作文教學(xué)中教師的有效指導(dǎo)[J].作文成功之路，2021，33（12）：23.

〔9〕李振文.核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階：促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化的有效路徑[J].課程·教材·教法，2020，40（05）：119-125.

收稿日期：2024-10-22

通信作者：陸明玉（1982-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，博士，赤峰學(xué)院副教授，研究方向：課程與教學(xué)論，郵箱：363064492@qq.com.

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題重點(diǎn)課題“蒙東地區(qū)紅色鄉(xiāng)土史課程資源在統(tǒng)編三科課堂教學(xué)中的開發(fā)與利用研究”（NGHZX2021055）