摘 要：地理核心概念能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)地理思想與觀點(diǎn)，提升學(xué)科思維。為探究其發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，對(duì)近10年CNKI數(shù)據(jù)庫中收錄180篇地理核心概念相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。研究發(fā)現(xiàn)：地理核心概念應(yīng)用研究集中于概念界定、概念篩選、概念體系構(gòu)建、教學(xué)應(yīng)用等4個(gè)方面；年度發(fā)文量整體呈現(xiàn)增加趨勢(shì)，各主題的發(fā)展現(xiàn)狀基本厘清，同時(shí)揭示未來探究方向；但缺乏對(duì)理論成果的實(shí)踐驗(yàn)證研究，面向地理核心概念的界定與篩選各抒己見，地理核心概念教學(xué)應(yīng)用多數(shù)處在探究階段。本文基于上述內(nèi)容探究核心概念在高中地理教育的發(fā)展與運(yùn)用，以期為實(shí)際教學(xué)及相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：地理核心概念；應(yīng)用研究；中學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2024）11-0097-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》提出“學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，而核心概念是素養(yǎng)培育的關(guān)鍵”。地理核心素養(yǎng)培育同樣需要地理核心概念作為具象表現(xiàn)。由于上述原因，地理核心概念研究熱度不斷提升。例如，高歡利用學(xué)習(xí)進(jìn)階模式促進(jìn)小初高三階段地理核心概念“氣候”的連續(xù)性學(xué)習(xí)[1]；曾早早以地理核心概念“區(qū)域”為例進(jìn)行單元教學(xué)路徑設(shè)計(jì)[2]；邱兆蓮發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生對(duì)地理核心概念的理解缺乏清晰認(rèn)知，提出優(yōu)化教學(xué)技能與創(chuàng)新教學(xué)方式[3]?；诘乩砗诵母拍畹慕虒W(xué)成果不斷產(chǎn)出，但鮮有展示其主題的發(fā)展變化。因此本文采用文獻(xiàn)綜述方式展示地理核心概念主題演變，力求摸清地理核心概念研究現(xiàn)狀，明確未來研究方向。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文以CNKI收錄的相關(guān)文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)庫，以“地理核心概念”為檢索詞。剔除會(huì)議與圖書等與主題明顯不符的文獻(xiàn)，篩選出180篇相關(guān)文獻(xiàn)。各文獻(xiàn)的標(biāo)題與作者等均真實(shí)有效，如實(shí)展現(xiàn)中學(xué)地理核心概念應(yīng)用的發(fā)展脈絡(luò)。本研究通過內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，深入分析和整理相關(guān)文獻(xiàn)，以揭示主題的變化趨勢(shì)與演變分布。內(nèi)容分析法圍繞文獻(xiàn)的核心思想、結(jié)論及相關(guān)性，計(jì)量學(xué)方法闡述數(shù)量變化。

2 載文量分析

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂時(shí)指出在教學(xué)中滲透核心概念，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》發(fā)布后文獻(xiàn)不斷增加，因此選取2012年與2017年為研究時(shí)間節(jié)點(diǎn)。第一階段（2012—2017年）：文獻(xiàn)量偏少，呈逐年緩慢遞增趨勢(shì)，見表1，檢索相關(guān)文獻(xiàn)量中僅占比17%。2014年為深入貫徹落實(shí)黨的教育方針，教育部組織發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，該文件明確指出必須充分挖掘和開發(fā)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)所需的核心素養(yǎng)體系，這一體系成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)框架。較大地推動(dòng)了地理學(xué)科主動(dòng)探究核心概念，但研究有待深入。在本階段，地理課程目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生從對(duì)地理知識(shí)與技能的掌握，到理解地理學(xué)習(xí)過程和方法論的運(yùn)用，再到形成與地理相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，最終目的為促進(jìn)核心素養(yǎng)逐步落實(shí)，處于過渡與起步時(shí)期，故研究成果較少。

第二階段（2018—2023年）：年度文獻(xiàn)發(fā)文量穩(wěn)步增加，年均發(fā)文量相對(duì)于前一階段大幅提升，占比高達(dá)83%?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出重視以學(xué)科大概念為核心，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[4]；《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀》深入剖析了地理教學(xué)中出現(xiàn)的核心概念，詳盡闡釋這些概念在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建過程中扮演的角色，同時(shí)揭示了與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，為地理教師提供清晰的教學(xué)指導(dǎo)和幫助。這一時(shí)期學(xué)者熱衷解讀國(guó)外地理課程文件，發(fā)現(xiàn)各國(guó)十分重視核心概念并據(jù)此設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容。國(guó)內(nèi)外課程文件的大力推動(dòng)，使地理核心概念研究趨熱，發(fā)文量快速增長(zhǎng)。

3 作者機(jī)構(gòu)分析

2012年以來地理核心概念應(yīng)用研究的機(jī)構(gòu)發(fā)文量，東北師范大學(xué)位列第一，其次為曲阜師范大學(xué)和北京教育學(xué)院。三個(gè)機(jī)構(gòu)的科研能力整體較高，發(fā)文量多。此外，還有中學(xué)教育研究單位，如江蘇省常州市潞城中學(xué)、江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)、上海市寶山區(qū)陳伯吹中學(xué)、福建省廈門集美中學(xué)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份。高等院校和教研機(jī)構(gòu)的占比較多，中等教育機(jī)構(gòu)偏少，可能與中學(xué)教育的升學(xué)率、重點(diǎn)率有關(guān)聯(lián)。西部地區(qū)和偏遠(yuǎn)省份研究機(jī)構(gòu)較少，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有一定關(guān)系。高等院校與中學(xué)進(jìn)行合作探究，文獻(xiàn)中較少體現(xiàn)，院校多與自身附屬中學(xué)進(jìn)行協(xié)作探究。水平層次較高的中學(xué)引領(lǐng)低水平的中學(xué)進(jìn)行探究的同樣缺乏。期望未來在單位、地區(qū)、學(xué)段上的共同探究不斷加強(qiáng)。

4 文獻(xiàn)收錄分析

文獻(xiàn)多數(shù)收錄在普通類型地理期刊，《地理教學(xué)》占比24%，《地理教育》占比5%，《中學(xué)地理教學(xué)參考》占比17%，其他文獻(xiàn)占比54%。碩博論文比例接近三成，期刊比例超過七成。整體看來核心期刊數(shù)量較少，表明內(nèi)容質(zhì)量與深廣度需不斷提升。論文引用量與下載量最高次均為核心期刊，文獻(xiàn)下載量超千次有46篇文獻(xiàn)，引用量過50次有8篇文獻(xiàn)，引用量證實(shí)其價(jià)值與影響力較高。收錄時(shí)間主要集中在新課標(biāo)發(fā)布的三年內(nèi)，緊跟教育文件的步伐。研究?jī)?nèi)容上看探究高中地理核心概念居多，對(duì)初中內(nèi)容觸及尚淺，可在深化高中階段的同時(shí)跟進(jìn)初中地理核心概念研究。

5 地理核心概念研究主題內(nèi)容分析

在時(shí)間尺度內(nèi)，地理核心概念相關(guān)研究主題詞逐漸豐富，研究熱點(diǎn)聚焦于地理核心概念闡述、地理核心概念選取、地理核心概念體系構(gòu)建、地理核心概念教學(xué)研究四大內(nèi)容，如圖1所示。深入探究地理核心概念的主題變遷，利于進(jìn)一步了解其發(fā)展現(xiàn)狀。

5.1 地理核心概念界定研究

研究者多聚焦跨學(xué)科角度引申到地理學(xué)界定地理核心概念。學(xué)術(shù)界尚無統(tǒng)一的定義，從認(rèn)識(shí)價(jià)值后逐漸應(yīng)用到地理教育。李春艷認(rèn)為核心概念具有抽象性和概括性兩大特征，能將學(xué)科內(nèi)的概念與原理等組織聯(lián)系起來的抽象概念[5]；張穎之認(rèn)為核心概念是位于學(xué)科中心位置的概念性知識(shí)，提供概念與理論解釋[6]；張文革認(rèn)為核心概念是組織整合一般概念與原理，具有統(tǒng)攝力和解釋力的少數(shù)關(guān)鍵概念[7]。從內(nèi)容看，核心概念是構(gòu)成系統(tǒng)知識(shí)的連接器，包括關(guān)鍵原理、普遍規(guī)律和深層次的理論。從重要性看，占據(jù)至關(guān)重要的地位，不僅是學(xué)科知識(shí)構(gòu)建中不可或缺的，也是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展和完善的關(guān)鍵。從功能看，以核心概念內(nèi)涵與外延為基礎(chǔ)有組織、整合、銜接、統(tǒng)領(lǐng)、遷移等關(guān)鍵作用。文獻(xiàn)中常用關(guān)鍵概念、大概念、基本概念形容地理核心概念，本文認(rèn)可地理核心概念與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的地理大概念兩者趨同，具有上文提及的功能與作用，是地理概念教學(xué)的新方向。張家輝認(rèn)為在地理知識(shí)教學(xué)中，教師要掌握地理核心概念的內(nèi)涵及統(tǒng)攝功能[8]。綜上所述，地理核心概念是居于地理學(xué)科中心位置，構(gòu)成地理學(xué)科知識(shí)體系的重要節(jié)點(diǎn)，可提煉并統(tǒng)領(lǐng)解釋復(fù)雜地理原理和現(xiàn)象的工具，在學(xué)生忘記具體內(nèi)容還能夠回憶的核心知識(shí)。學(xué)者對(duì)地理核心概念界定趨于完善，未來可加強(qiáng)運(yùn)用其解釋復(fù)雜地理原理與規(guī)律。

5.2 地理核心概念篩選研究

地理核心概念篩選已有研究多從篩選原則與篩選結(jié)果進(jìn)行。中學(xué)地理核心概念研究相比于理科類研究起步較晚，歷經(jīng)從地理核心概念的重要性闡述到教學(xué)實(shí)施[9]，各階段均存在差異。中學(xué)地理核心概念的篩選主要依據(jù)國(guó)際地理的權(quán)威刊物、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理學(xué)文獻(xiàn)、地理教材、學(xué)生學(xué)情與老師經(jīng)驗(yàn)等典型內(nèi)容，篩選指標(biāo)缺乏標(biāo)準(zhǔn)。例如，宋波基于《地理教育國(guó)際憲章》精神和教學(xué)實(shí)際，提煉出義務(wù)教育范疇內(nèi)（位置與分布、地理環(huán)境、人地關(guān)系、空間差異與聯(lián)系、區(qū)域）和高中階段（自然環(huán)境、人類活動(dòng)、人地關(guān)系、空間、區(qū)域、演變）核心概念[10]。張家輝教授根據(jù)國(guó)內(nèi)外地理文件整理出核心概念（位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環(huán)境和人地關(guān)系）構(gòu)成中學(xué)地理教學(xué)基礎(chǔ)[11]，成為諸多教學(xué)研究的基礎(chǔ)與篩選典范。綜上所述，由于篩選標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)運(yùn)用等差異，導(dǎo)致地理核心概念的呈現(xiàn)不同，對(duì)選取原則與結(jié)果需建立參考標(biāo)準(zhǔn)。多視角的地理核心概念的篩選與探究為地理實(shí)際教學(xué)提供多維視角與方向，對(duì)教學(xué)推廣意義重大。

5.3 地理核心概念體系構(gòu)建研究

地理核心概念體系研究主要包括結(jié)構(gòu)組成與體系應(yīng)用兩類。張家輝強(qiáng)調(diào)構(gòu)建概念體系的關(guān)鍵是明確概念間關(guān)系的重要性，新授課與復(fù)習(xí)課間建立不同的概念體系，以概念圖為可視化工具進(jìn)行繪制[12]。地理核心概念是由眾多地理概念相互交織、共同作用的產(chǎn)物，包含核心概念、重要概念、一般概念、地理事實(shí)與現(xiàn)象等。王向東深入研究地理學(xué)的發(fā)展歷程、現(xiàn)代國(guó)際地理教育的現(xiàn)狀以及我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)了自然地理、人文地理在內(nèi)的8個(gè)一級(jí)概念，9個(gè)二級(jí)概念，4個(gè)三級(jí)概念以及6個(gè)四級(jí)概念[13]。利用概念體系教學(xué)要求教師自上而下進(jìn)行概念梳理，再自下而上地進(jìn)行教授。趙鵬飛對(duì)概念教學(xué)碎片化、片段化問題，以教師視角對(duì)“河流”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、聯(lián)系、劃分構(gòu)建概念體系[14]。概念體系作為整合器，能有效避免知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂與碎片化，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展[15]。姜永華促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)提出進(jìn)階模式構(gòu)建概念體系，以《鋒面系統(tǒng)》構(gòu)建三種不同梯度上升層級(jí)的概念體系[16]。綜上，地理核心概念體系使復(fù)雜繁多的知識(shí)變得清晰簡(jiǎn)約，但構(gòu)建方式與結(jié)構(gòu)組成差異帶來的教學(xué)模式不一，需一種可復(fù)制、成效高、適宜性強(qiáng)的構(gòu)建方式。

5.4 地理核心概念教學(xué)應(yīng)用研究

5.4.1 地理核心概念教學(xué)銜接研究

地理核心概念教學(xué)銜接研究包括知識(shí)點(diǎn)銜接、學(xué)段銜接、核心素養(yǎng)銜接，使教材內(nèi)容更連貫自然，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善。知識(shí)點(diǎn)銜接例如《高中地理》必修一常見的地貌類型對(duì)應(yīng)選擇性必修一構(gòu)造地貌的形成，不斷深化對(duì)“水”的銜接認(rèn)識(shí)。其次初中與高中學(xué)段之間的知識(shí)點(diǎn)存在銜接不充分的問題。張超偉注重初中的知識(shí)基礎(chǔ)，利用初高中知識(shí)交叉點(diǎn)作為切入點(diǎn)，通過認(rèn)知、興趣、思維及方法四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段間的有效過渡[17]。吳天秀認(rèn)為初高中教學(xué)核心概念具有完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)遷移、優(yōu)化教學(xué)的銜接意義[18]。另外李小妹以要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合對(duì)應(yīng)觀念、時(shí)空、區(qū)域觀念力求實(shí)現(xiàn)初高中綜合思維不同維度的銜接[19]。學(xué)者提出銜接模式與策略符合實(shí)際，但實(shí)施的具體效果有待驗(yàn)證。綜上，由于教育的不斷改進(jìn)，教學(xué)銜接仍為研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。地理核心概念銜接對(duì)教學(xué)一體化有一定效果，對(duì)比銜接模式，未來可加強(qiáng)探索哪類銜接更具優(yōu)勢(shì)。

5.4.2 地理核心概念進(jìn)階研究

核心概念進(jìn)階研究包括可行性梳理、進(jìn)階框架構(gòu)建、進(jìn)階效果檢測(cè)。首先進(jìn)行地理核心概念與進(jìn)階可行性分析，探究出兩者的契合度為研究作鋪墊。張?zhí)熘嘘U述可利用核心概念“區(qū)域”進(jìn)行進(jìn)階教學(xué)，并初步制定了“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”概念進(jìn)階模型[20]。建立聯(lián)系后設(shè)計(jì)進(jìn)階起點(diǎn)與終點(diǎn)、進(jìn)階水平、進(jìn)階維度等框架內(nèi)容。李洪霞認(rèn)為可依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)進(jìn)階起點(diǎn)組織概念教學(xué)，圍繞不同層級(jí)進(jìn)階水平之間的觸發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)[21]。學(xué)習(xí)進(jìn)階效果測(cè)試多采用測(cè)評(píng)工具與案例教學(xué)。吳童以地球上的水為例設(shè)計(jì)進(jìn)階框架，編制測(cè)評(píng)工具對(duì)小樣本進(jìn)行有效性驗(yàn)證[22]。地理核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階對(duì)學(xué)習(xí)連貫性起到不可忽視的作用，學(xué)者對(duì)其作用與功能探究較為完善與透徹。綜上所述，地理核心概念進(jìn)階研究理論價(jià)值顯著，可側(cè)重于實(shí)踐驗(yàn)證和效果評(píng)價(jià)兩大內(nèi)容。

5.4.3 地理核心概念單元設(shè)計(jì)研究

地理核心概念單元設(shè)計(jì)主要探究設(shè)計(jì)過程內(nèi)容，目的是打破碎片化的記憶與學(xué)習(xí)，突破教材章節(jié)整合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師需精心提煉本單元地理核心概念，明確教學(xué)主題與目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境與精巧的活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)興趣的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)成一系列完整的教學(xué)過程[23]。張欣欣以大概念“人地關(guān)系”為例，選取“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)將知識(shí)系統(tǒng)化，建立邏輯思維框架，使學(xué)生形成良性結(jié)構(gòu)[24]；華開平整合初中地理“農(nóng)業(yè)”單元大概念，逆向設(shè)計(jì)單元教學(xué)[25]；康楊眉以初中地理“河流”單元為例，從預(yù)期、評(píng)價(jià)和教學(xué)探究大概念單元教學(xué)[26]。綜上所述，開展基于地理核心概念的重組式單元教學(xué)，從教材的單元順序到核心概念的邏輯性重組順序，必然創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有助于創(chuàng)新和豐富單元教學(xué)的形式，利于學(xué)生深層學(xué)習(xí)與應(yīng)考運(yùn)用。地理核心概念單元教學(xué)處于探究初始階段，已有相似的教學(xué)模式存在，需找出其區(qū)別其他單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才可發(fā)揮真正作用。

5.4.4 地理核心概念教學(xué)策略研究

地理核心概念教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生的吸收性理解、教師教學(xué)的全面性和系統(tǒng)性十分重要，因此提出針對(duì)教師與學(xué)生的教學(xué)措施。教師策略：增強(qiáng)教師的專業(yè)技能，教學(xué)過程中關(guān)注和強(qiáng)調(diào)核心概念教學(xué)意識(shí)。針對(duì)地理核心概念教學(xué)了解不深、過分注重考試知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，李小霞建議教師應(yīng)著重培養(yǎng)在教學(xué)過程中應(yīng)用核心概念的能力，提倡建立一個(gè)以地理核心概念為主的教育體系，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法[27]。孫其琛發(fā)現(xiàn)教師缺乏“核心概念”優(yōu)化教學(xué)的意義、認(rèn)識(shí)不全面、缺乏評(píng)估等核心概念教學(xué)問題，提出改革教學(xué)方法與構(gòu)建問題情景，促進(jìn)核心概念教學(xué)模式運(yùn)用[28]。學(xué)生策略：以學(xué)生為中心的教學(xué)，提高核心概念的深度理解與運(yùn)用能力。林月影分析初中生較難掌握的幾類地理核心概念，可進(jìn)行分析與對(duì)比方法加深理解[29]。李玉強(qiáng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際高中核心概念教學(xué)存在的問題，得出以學(xué)生為主采用不同的教學(xué)方法[30]。綜上所述，學(xué)者基于地理核心概念教學(xué)存在的問題給予較多的解決策略，但策略過于宏觀，可操作性弱。地理核心概念教學(xué)策略對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，未來需考慮教師與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行制定。

5.4.5 基于地理核心概念培育地理核心素養(yǎng)研究

基于地理核心概念培育地理核心素養(yǎng)研究主要包括可行性與驗(yàn)證兩大內(nèi)容?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修改）》明確提出運(yùn)用學(xué)科大概念促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。地理核心概念是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的具象表現(xiàn)，地理課程內(nèi)容則是地理核心概念及相關(guān)概念的演繹和實(shí)證[31]。曾早早經(jīng)過持續(xù)研究發(fā)現(xiàn)地理核心概念在知識(shí)與能力的要求上是高度一致的，認(rèn)為運(yùn)用核心概念構(gòu)建概念體系有助于培育核心素養(yǎng)[32]，為培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供新視角和路徑[33]。耿建琴認(rèn)為地理核心概念可以構(gòu)建地理知識(shí)體系貫穿整個(gè)高中地理教學(xué)培育綜合思維[34]，劉尚延總結(jié)生態(tài)破壞核心概念并以“荒漠化”為例培育綜合思維[35]。學(xué)者基于地理核心概念特征與作用，認(rèn)為可利用其培育地理核心素養(yǎng)。綜上所述，由于地理核心概念與地理核心素養(yǎng)契合度與關(guān)聯(lián)性高，可作為培育新途徑，尤其某個(gè)地理核心概念培育具體核心素養(yǎng)，如“地理過程”與綜合思維素養(yǎng)等。目前相關(guān)研究意識(shí)較為薄弱，需加大探究力度。

6 結(jié)論與展望

本文通過梳理地理核心概念近10年180多篇相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究者已圍繞概念界定、概念篩選、概念體系構(gòu)建、教學(xué)應(yīng)用等4個(gè)方面對(duì)地理核心概念進(jìn)行了較為細(xì)致的研究。這些研究發(fā)現(xiàn)地理核心概念應(yīng)用研究在政策引導(dǎo)下逐漸趨熱，在發(fā)文量、理論探究、內(nèi)容質(zhì)量與深廣度等方面取得成效。中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用研究多元化趨勢(shì)明顯，地理核心概念進(jìn)階研究趨于細(xì)致完整，教學(xué)策略紛繁，單元設(shè)計(jì)逐漸起步，并形成新路徑培育核心素養(yǎng)。

盡管地理核心概念應(yīng)用研究取得了一些成果，但仍有許多需深度挖掘的方向。首先，隨著新課改與新高考的推進(jìn)，需要新的教學(xué)方法，地理核心概念重組式單元教學(xué)模式，可能是潛在方向之一。其次，隨著社會(huì)與高考對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求，地理核心概念作為新式培育工具，值得進(jìn)行深入研究。地理核心概念應(yīng)用研究理論大于實(shí)踐，不利于教學(xué)應(yīng)用推廣，在加強(qiáng)教師對(duì)地理核心概念教學(xué)應(yīng)用重視程度的同時(shí)，也要注重更加細(xì)化和深層的實(shí)踐開展。

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收稿日期：2024-08-22