【摘 要】本文以二年級上冊第六單元為例，探討了如何在小學革命文化主題單元的文學閱讀與創(chuàng)意表達教學實踐中，落實立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】革命文化 學習任務群 核心素養(yǎng) 立德樹人

語文核心素養(yǎng)把文化自信放在了首位，革命文化是文化自信的重要源頭。那么，如何在小學革命文化主題單元文學閱讀與創(chuàng)意表達的教學實踐中，落實立德樹人的根本任務呢？筆者以二年級上冊第六單元為例，談談幾點做法。

一、設任務群，激發(fā)朗讀文本的興趣

二年級上冊第六單元圍繞“革命先輩”這一人文主題，編排了四篇精讀課文。這個單元所涉及的內容距離學生生活較遠，如何初步滲透革命傳統(tǒng)教育，引領學生感受革命先輩的崇高品質，幫助學生樹立文化自信呢？筆者認為，創(chuàng)設適合學段特點的學習任務群，能巧妙地激發(fā)學生閱讀革命先輩故事的興趣。

例如，教師可以在教學第一篇課文時，創(chuàng)設“時光旅行小火車——站點講解員”的學習任務群。任務一：分時間站點，選擇先輩故事；任務二：聽偉人故事，學習先輩精神；任務三：借關鍵詞句，把握故事情節(jié)；任務四：講站點故事，表達敬仰之情。學生在任務的驅動下，積極主動地參與，圍繞共同學習的主題，依托文本豐富的語言材料，與課文中的革命先輩們互動，與學習伙伴互動，在思維的碰撞中，新鮮的認知形成，真摯的情感迸發(fā)，革命文化的紅色種子悄然播下，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

二、抓關鍵詞，培養(yǎng)深度思考的習慣

抓關鍵詞，可以幫助學生快速地把握課文內容，同時，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)學生進行深度思考的習慣，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

1. 巧設情境，理解關鍵詞，拉近人物距離。

李吉林老師的情境教育認為，教育情境的優(yōu)化，能激發(fā)兒童強烈的學習興趣，促進兒童積極參與活動，從而有效地提高課堂教學質量。在低年級的語文教學中，可以抓住關鍵詞來創(chuàng)設有效的教學情境。例如，在執(zhí)教《朱德的扁擔》一課時，筆者是這樣引導學生在情境中體會關鍵詞“爭著去”的。

師：同學們，你們現(xiàn)在就是紅軍戰(zhàn)士，聽我布置任務——同志們，現(xiàn)在井岡山上的糧食不多了，要派些人到寧岡茅坪去挑糧，路途遙遠，山高路陡，非常難走，你們誰愿意去呢？

生：（紛紛舉手，大喊著）我去，我去！

師：好！都是好樣的！你們剛才舉手報名的情景就叫做“爭著去”。生活中，你“爭著去”做過什么事？

生1：開學搬新書時，我爭著去搬。

生2：班級需要打掃衛(wèi)生時，我爭著去打掃。

生3：家里的垃圾滿了，我爭著去倒。

……

師：同學們，看，紅軍戰(zhàn)士們跟你們一樣，從井岡山到茅坪，五六十里，十分遠，可是——

生：每次挑糧，大家都爭著去。

師：瞧，從井岡山到茅坪，山高路陡，十分難走，可是——

生：每次挑糧，大家都爭著去。

師：從“爭著去”這個詞語，你感受到了什么？

生1：紅軍戰(zhàn)士不怕苦、不怕累。

生2：紅軍戰(zhàn)士不怕困難。

師：紅軍戰(zhàn)士為什么不怕困難？

學生暢所欲言。

從以上教學片段可以看出，創(chuàng)設情境，理解關鍵詞，要以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“生活”為源泉。這樣的教學，拉近了革命文化題材中的人物與學生的距離，讓革命文化題材的教學變得生動有趣，淺顯易懂。

2. 播放影視，理解關鍵詞，體會人物意志。

為了拉近革命文化題材課文與學生生活、思想、情感的距離，時代背景的講解、課外資料的補充、相關影視的播放，就顯得非常重要了。以《劉胡蘭》一課的教學為例，在理解“劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點兒也不動搖”這句時，可以抓住“鋼鐵鑄成”這一關鍵詞，體會劉胡蘭鋼鐵般的意志。由于低年級學生的生活經(jīng)驗匱乏，對“鋼鐵鑄成”這一概念的理解完全是空白的。因此，可以先播放鋼鐵是怎樣鑄成的視頻，讓學生明白“真金不怕火煉，百煉才能成鋼”的道理，而革命先輩們具有的就是這種鋼鐵般的意志。接著，播放具有鋼鐵般意志的黃繼光、董存瑞、王二小、劉胡蘭等人的影視片段。播放影視資源，有助于學生在直觀的影視語言表達中，體會革命先輩的頑強意志。

3. 聯(lián)系文本，理解關鍵詞，感悟人物精神。

“結合上下文了解詞語的意思”這一學習方法，不僅是《義務教育語文課程標準（2022年版）》第一學段提出的要求，而且還貫穿于整個語文學習的過程中，是一項非常重要的閱讀基本功，也是一種非常重要的閱讀能力。而培養(yǎng)這種能力，就得引導學生多讀書，在教材中“多走幾個來回”。以《劉胡蘭》一課為例，教師在執(zhí)教“劉胡蘭光榮地犧牲了，那年她才十五歲”這句時，就可以緊扣課后習題“聯(lián)系上下文，說說加點詞語在句子中的意思”來預設問題。教學時，教師先問：“如果把‘犧牲’換成‘死亡’，可以嗎？為什么？”學生通過查字典，明白“犧牲”在字典中的意思是為人民、為正義事業(yè)而獻出生命。但僅查字典還不夠，這只是淺層次的理解。這時，教師還要引導學生閱讀文本，聯(lián)系上文思考劉胡蘭犧牲的原因。通過聯(lián)系文本中具體的語言環(huán)境，學生明白了劉胡蘭是為了“保護村里的共產(chǎn)黨員舍棄了自己的生命”這一正義的事業(yè)而獻出生命，這種死就叫做“犧牲”。至此，劉胡蘭大義凜然、英勇不屈的精神已深深印入學生的腦海中。此時，再引入毛主席的題詞“生的偉大，死的光榮”讓學生朗讀，學生必會讀得鏗鏘有力，革命文化教育必會入腦入心。

三、搭建平臺，提高口語表達的能力

在教學中，教師僅僅激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生深度思考的習慣還遠遠不夠，特別是對于革命文化主題的課文，還應激發(fā)學生對革命先輩的崇敬之情。教師可以結合當?shù)氐母锩幕?，搭建平臺，舉行各種各樣適合學生的活動，讓學生在表達崇敬之情的同時，提高口語表達的能力，從而體現(xiàn)語文課程綜合性和實踐性的特點。

1. 尋足跡，講述故事。

有人說，閩西的紅土地是血染成的，這是屬于閩西兒女的榮光。在閩西，最彌足珍貴的莫過于紅色文化。利用這一地域特點，在學習完這個單元后，教師可以組織開展“尋先輩足跡，講紅色故事”的主題班會，推薦學生讀一讀《閩西紅色故事100篇》，并讓學生選擇其中最喜歡的一個故事加以講述。通過講述閩西紅色故事，學生不僅更加深入地了解了閩西的革命歷史和文化，增強了文化自信，而且語文核心素養(yǎng)也得到了提高。

2. 解說詞，表達崇敬。

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。在設計學習任務時，要根據(jù)學習主題，充分利用當?shù)刭Y源，確定符合學生年齡特點的語文實踐活動。教學完本單元后，根據(jù)本單元的學習主題，筆者利用當?shù)氐募t色文化資源優(yōu)勢，組織學生參觀了學校附近的毛澤東舊居。參觀之前，讓學生先去了解毛澤東在閩西時期的革命實踐歷程，然后準備一段解說詞，一邊參觀，一邊解說，深刻感悟中國共產(chǎn)黨革命歷程的艱辛，激發(fā)對革命先輩的崇敬之情。

（作者單位：福建省龍巖市實驗小學）

本文系龍巖市新羅區(qū)第三批名師（名班主任）工作室專項課題“小學革命文化類課文的文學閱讀與創(chuàng)意表達的教學策略探究”（立項批準號：LYXL202401027）的研究成果。