摘 要 隨著信息化和數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式在實踐性課程教學(xué)中得到了越來越多的應(yīng)用。為提高混合式教學(xué)模式的應(yīng)用水平，提升實踐性課程對人才能力和素質(zhì)的培養(yǎng)效益，文章對實踐性課程開展線上線下混合教學(xué)各階段的要求進行了研究，并從師生、支撐條件及課程考核評價等角度對混合式教學(xué)體系的要素特點進行了剖析和研究，提出了實踐性課程線上線下混合式教學(xué)實施的基本原則。

關(guān)鍵詞 實踐性課程；混合式教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)系統(tǒng)

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.020

Research on the Characteristics and Implementation Requirements of

the Blended Learning Mode for Practical Courses

LI Huadong， LYU Yansong， MEI Zhiyuan

（College of Naval Architecture and Ocean， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033）

Abstract With the development of information and digital technology， the blended online and offline learning mode has been increasingly applied in practical course teaching. In order to improve the application level of blended learning mode and enhance the cultivation efficiency of talent ability and quality in practical courses， this article studies the requirements for each stage of online and offline blended learning in practical courses， and analyzes and studies the characteristics of the elements of blended learning system from the perspectives of teachers and students， support conditions， and course assessment and evaluation. The basic principles for implementing online and offline blended learning in practical courses are proposed.

Keywords practical courses; blended learning mode; instructional design; tutoring system

工科專業(yè)的實踐性課程是聯(lián)系院校理論教學(xué)與崗位任職實踐的重要橋梁，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、加深理論理解、培養(yǎng)崗位任職能力的重要途徑。通過不同形式的實踐性教學(xué)活動，學(xué)生可將理論知識與工程實際有機融合，培養(yǎng)解決實際問題的能力和素質(zhì)，提升思辨意識和創(chuàng)新能力[1-3]。

當前，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的發(fā)展，教育信息化、數(shù)字化和智能化已被廣泛應(yīng)用，多元化的教學(xué)資源和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。其中，混合式教學(xué)模式將線下教學(xué)與在線教學(xué)有機融合，具有可綜合運用線上與線下教學(xué)優(yōu)勢、拓展教學(xué)活動時間與空間、可實現(xiàn)個性化差異化教學(xué)等優(yōu)點，已成為當前高校教學(xué)改革的重要方向之一，也在實踐教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用[4-7]。在實踐性課程中采用混合式教學(xué)模式，可基于線上教學(xué)平臺建設(shè)信息化教學(xué)資源（如教學(xué)視頻、動畫及虛擬仿真實驗系統(tǒng)等），為學(xué)生課前掌握所需基礎(chǔ)理論和技能提供個性化的自主學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性和效果，有效解決實踐或?qū)嶒炚n程“課時少、內(nèi)容多且需要一定的理論和技能儲備”這一突出問題，為開展現(xiàn)場實操實踐奠定良好的基礎(chǔ)；同時，混合式教學(xué)模式可實現(xiàn)理論課程與實踐性課程的良好過渡銜接，達成高階人才培養(yǎng)目標，例如，教師可將記憶性的知識技能訓(xùn)練放在線上，線下和課中教學(xué)將更多時間聚焦于學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，從而有效提升實踐性課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

為理順實踐性課程混合教學(xué)的實施要求，提升實踐性課程對學(xué)生高階能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)水平，本文針對實踐性課程混合式教學(xué)各階段的要求、關(guān)鍵教學(xué)系統(tǒng)要素的特點和教學(xué)實施的基本原則進行了研究和探討。

1 "實踐性課程混合式教學(xué)各階段教學(xué)活動的設(shè)計

在實踐課程中實行混合式教學(xué)，不是線上線下兩種教學(xué)資源的簡單混合，而是教師在實施混合式教學(xué)之前，應(yīng)按照“以學(xué)生為中心”的基本要求，針對基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗等不同類型的實踐課程，圍繞課程教學(xué)目標重構(gòu)課程內(nèi)容體系框架，建設(shè)課程線上與線下教學(xué)資源、優(yōu)化課程教學(xué)方法，構(gòu)建課程考核與評價體系。在此過程中，應(yīng)遵循整體性、操作性和創(chuàng)造性原則，著力提升課程的創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度，綜合發(fā)揮線上線下教學(xué)資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)要素和資源的最優(yōu)化配置，提升學(xué)生的能力素質(zhì)。

1.1 "課前階段

此階段主要是教師發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主完成前導(dǎo)學(xué)習(xí)和測試。此部分的教學(xué)活動與理論課程類似，但發(fā)布的教學(xué)資源有所不同。

根據(jù)課程的教學(xué)目標，教師可將實踐課上涉及的基礎(chǔ)理論知識、實驗或?qū)嵺`背景、儀器設(shè)備簡介與操作技能講解培訓(xùn)，以及學(xué)生在課前需要掌握的其他知識和能力儲備要求發(fā)布于線上平臺，供學(xué)生在課前根據(jù)自身知識能力情況進行自主學(xué)習(xí)，為其參與課中階段的學(xué)習(xí)奠定扎實的知識和能力基礎(chǔ)，提升課中學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。同時，為確保學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)的積極性和參與度，教師可針對本次課程的教學(xué)目標開展課前測驗，以了解學(xué)生對相關(guān)知識和能力的掌握程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點，以便于優(yōu)化課中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施，提升教學(xué)的針對性。

1.2 "課中階段

此階段主要為線下現(xiàn)場教學(xué)，一般在實驗室和相關(guān)教學(xué)場所進行。

由于在課前已進行了相關(guān)理論知識和基本技能的學(xué)習(xí)，課上時間更加充分，教師基于新式教學(xué)方法開展有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練，突出對學(xué)生實踐動手能力、團隊合作意識、獨立思考能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，教師可依托相關(guān)教學(xué)平臺和開放實驗室，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識能力水平、興趣愛好和時間選擇開展自主選題的研究性實驗項目，提升學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，實現(xiàn)對學(xué)生動手能力和科學(xué)研究精神的培養(yǎng)。

1.3 "課后階段

此階段主要是教師發(fā)布實踐（實驗）報告要求，學(xué)生完成相關(guān)報告，并進行教學(xué)反饋和擴展學(xué)習(xí)。

為提升課程教學(xué)效果，教師可針對課中教學(xué)情況和學(xué)生表現(xiàn)，及時補充和提供相關(guān)教學(xué)資料，以補全學(xué)生的相關(guān)能力和知識短板。同時，可發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資料和測試題目，以拓展學(xué)生對本次實踐課程相關(guān)知識的掌握程度，增強課程學(xué)習(xí)效益。利用在線平臺對教學(xué)效果進行評價，如開展學(xué)生的自評、師生互評及教師對學(xué)生的評價等，并通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在課程學(xué)習(xí)過程中的思考與建議等，為后續(xù)課程教學(xué)改革提供借鑒。

2 "實踐性課程混合式教學(xué)系統(tǒng)的特點分析

為保證混合式教學(xué)模式能夠落地實施并產(chǎn)生預(yù)期教學(xué)效益，應(yīng)對實踐性課程混合式教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵基本要素（教師、學(xué)生、課程、條件等）進行系統(tǒng)性研究，厘清實踐性課程混合式教學(xué)模式中各要素的要求和運行機制，以保證整個教學(xué)系統(tǒng)良好運行，達到預(yù)期教學(xué)效果，提升混合式教學(xué)在實踐性課程中的適用性。

2.1 "教師與學(xué)生

相較于傳統(tǒng)的線下面對面教學(xué)，混合式教學(xué)對教師和學(xué)生的能力、精力和時間具有更高的要求；要在實踐性課程中實行混合式教學(xué)，首先應(yīng)調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和主動性，確保實踐性課程的教學(xué)效果。從教師角度而言，應(yīng)充分認識和掌握混合式教學(xué)的相關(guān)理論、方法和技術(shù)，具備開展混合式教學(xué)所需的相關(guān)能力和綜合素質(zhì)，具有信息資源建設(shè)、駕馭信息化手段并基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展有效教學(xué)的能力，具有良好的線下教學(xué)實踐能力，具有良好的教學(xué)組織和教學(xué)效果評測能力，能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣和積極性。從學(xué)生角度而言，應(yīng)對混合式教學(xué)具有正確的認識，具備積極參與教學(xué)活動的內(nèi)在動力和主動性，具備充足的時間和滿足教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備；嚴格按照教師的安排和個人情況，全程積極參與線上線下的教學(xué)活動。

2.2 "支撐條件

為在實踐課程中進行混合式教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校建設(shè)相應(yīng)的軟硬件條件，包括線上教學(xué)平臺及相應(yīng)的教學(xué)資源、線下實踐教學(xué)的場地及相應(yīng)的教學(xué)儀器設(shè)備，同時，應(yīng)建立完善的教學(xué)管理制度與操作流程，以確保課程教學(xué)活動的正常組織與實施。

2.3 "考核與評價

在實踐課程混合式教學(xué)過程中，應(yīng)積極推行形成性考核方式，綜合利用線上線下手段，結(jié)合課前課中課后等階段學(xué)生在預(yù)習(xí)、實踐操作、報告撰寫以及相關(guān)問卷完成等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，設(shè)置合理的考核節(jié)點和考核權(quán)重，一方面促進學(xué)生參與課程教學(xué)活動的積極性，另一方面對學(xué)生在基礎(chǔ)理論、實踐技能、能力素質(zhì)培養(yǎng)、報告撰寫，以及參與課堂活動等方面的能力和表現(xiàn)進行綜合評價，考核學(xué)生全面的能力，發(fā)揮課程考核在人才培養(yǎng)過程中的驅(qū)動功能和評價功能。

3 "實踐性課程混合式教學(xué)實施的基本原則

為提高實踐性課程混合式教學(xué)的效果，在教學(xué)實施過程中應(yīng)遵循以下基本原則。

3.1 "以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔

在實踐課程中開展混合式教學(xué)的目的在于完善和補充線下實踐教學(xué)的不足，擴展實踐課程教學(xué)的時間與空間，提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。因而，在實施過程中，應(yīng)圍繞學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)目標，以線下教學(xué)為重心，突出對學(xué)生實踐能力、團隊合作精神與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并基于此目標建設(shè)完善的線上教學(xué)資源和教學(xué)平臺，實現(xiàn)對線下教學(xué)的良好補充和輔助。

3.2 "根據(jù)混合教學(xué)特點，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)授課方式，在實踐課程中采用混合式教學(xué)模式時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)線上與線下教學(xué)的特點進行合理規(guī)劃和設(shè)計。通過優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和實施過程，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，達到高效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的目的。線上教學(xué)內(nèi)容可主要關(guān)注實驗的相關(guān)前導(dǎo)理論知識，實驗的原理、要求與方法，以及相關(guān)實驗設(shè)備的功能與操作步驟等，并充分考慮學(xué)生的差異性，建設(shè)充足的線上教學(xué)資源，為線下實踐教學(xué)的高效實施奠定基礎(chǔ)；而線下課中階段應(yīng)主要注重對學(xué)生實操技能與思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生高階能力培養(yǎng)水平；課后階段主要指導(dǎo)學(xué)生進行實驗報告撰寫與測試總結(jié)。

3.3 "創(chuàng)新課程考核模式，提升教學(xué)效果

在實踐性課程中開展混合式教學(xué)，課程的教學(xué)時間和空間都得到極大的擴展，教師與學(xué)生的教學(xué)活動也分布于課前、課中、課后三個階段以及線上線下兩個平臺。為促進全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并通過課程考核成績體現(xiàn)學(xué)生真實的能力與素質(zhì)，學(xué)校在制訂課程考核方式時，不能再采用單純以實驗報告評定成績的考核模式，應(yīng)采取多元化的課程考核模式，注重將形成性考核與總結(jié)性評價相結(jié)合、將自評互評與教師評價相結(jié)合、將定性評價與定量評價相結(jié)合，并堅持客觀性、整體性和科學(xué)性原則，形成適合實踐性課程的總體評價考核體系，促進學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，注重對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的考查，發(fā)揮考核體系對教學(xué)活動的過程促進與效果檢查作用。

3.4 "發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，有機融入課程思政

實踐課程的思政教育具有自身的特點，采用混合式教學(xué)一方面應(yīng)充分利用實踐性課程的特點開展思政教育[8]，培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和團隊合作精神；另一方面借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可進一步拓展思政教育的時間和空間，將思政教育由線下擴展到線上，由課上延伸到課前與課后，同時可采用更加多樣性的教學(xué)手段，例如，針對課程中蘊含的思政元素，可借助相關(guān)的網(wǎng)頁、視頻，將科學(xué)精神、家國情懷和專業(yè)素養(yǎng)等思政元素融入實踐課程教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程育人和全方位育人的目標。

4 "結(jié)語

在實踐性課程中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，一方面要注重教學(xué)技術(shù)的混合，即線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機混合；另一方面要突出“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，將信息化條件下的教學(xué)思維引入實踐教學(xué)過程，重新把握和定義教師和學(xué)生的關(guān)系與角色定位，提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)水平。

基金項目：海軍工程大學(xué)2024年度教學(xué)科學(xué)研究課題“工科專業(yè)實踐性課程‘多元一體’混合式教學(xué)模式研究”（NUE2024ER02）。

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