摘 要 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不清晰，教師給予的支持和引導(dǎo)不足，反饋和修正不精準(zhǔn)等問(wèn)題。“支架式教學(xué)”思維性強(qiáng)、突出探究、重視發(fā)展的特點(diǎn)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的不足，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)。因此，為使小學(xué)語(yǔ)文教師將“支架式教學(xué)”更好地應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)，文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的困境展開研究，并提出具體策略。

關(guān)鍵詞 支架式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.046

Practical Strategies of \"Scaffolding "Instruction\" in Primary School

Chinese Composition Teaching

NIE Linyuan

（Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract There are problems in primary school Chinese composition teaching， such as unclear learning goal setting， insufficient support and guidance provided by teachers， and inaccurate feedback and correction. The \"Scaffolding "Instruction\" has strong thinking， emphasizes exploration， and values development， which can make up for the shortcomings of traditional primary school Chinese composition teaching， strengthen students' Chinese composition learning， promote their deep learning， and cultivate their subject literacy. Therefore， in order to enable primary school Chinese language teachers to better apply \"Scaffolding "Instruction\" to composition teaching， this article conducts research on the difficulties of primary school Chinese composition teaching and proposes specific strategies.

Keywords Scaffolding "Instruction; primary school Chinese writing assignments; teaching strategy

1 "“支架式教學(xué)”的內(nèi)涵

“支架式教學(xué)”（Scaffolding "Instruction）的理論主要基于蘇聯(lián)心理學(xué)家列夫·維果茨基（Lev "Vygotsky）的社會(huì)文化理論。維果茨基的理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)在認(rèn)知發(fā)展中的作用，特別是他提出的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone "of "Proximal "Development， "ZPD）概念，對(duì)“支架式教學(xué)”的形成和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在成人指導(dǎo)或在更有能力的同伴幫助下能夠完成的任務(wù)與學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)之間的差異?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”是立足學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平與將要達(dá)到水平的差距，提供支持知識(shí)理解的概念框架的教學(xué)模式[1]。“支架式教學(xué)”由五個(gè)步驟組成：搭建腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)[2]。

維果茨基強(qiáng)調(diào)文化工具在認(rèn)知發(fā)展中的作用，如語(yǔ)言、符號(hào)系統(tǒng)等，這些工具不僅幫助學(xué)生理解世界，還能促進(jìn)他們的思維和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在維果茨基的理論中，教師更有能力通過(guò)提供輔助和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)完成任務(wù)，這種輔助隨著學(xué)生能力的提升而逐漸減少。學(xué)生通過(guò)社會(huì)互動(dòng)和輔助，逐漸將外部的指導(dǎo)內(nèi)化為自身的能力。這個(gè)過(guò)程涉及從依賴外部輔助到獨(dú)立完成任務(wù)的轉(zhuǎn)變。“支架式教學(xué)”注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問(wèn)題和完成任務(wù)過(guò)程中的參與度，成為適應(yīng)新課標(biāo)要求的一種理想選擇。

2 "小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐困境

2.1 "學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不清晰

教師在教學(xué)實(shí)踐中存在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰的情況。第一，目標(biāo)籠統(tǒng)模糊。很多教師在設(shè)定的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常使用“提高學(xué)生的寫作能力”“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣”等模糊的語(yǔ)言，缺乏具體可衡量的標(biāo)準(zhǔn)。第二，缺乏層次性。一些教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平等特點(diǎn)，采用一刀切的方式，導(dǎo)致目標(biāo)難以達(dá)成。第三，忽視思維訓(xùn)練。習(xí)作教學(xué)不僅是語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，還是思維能力的訓(xùn)練。然而，很多教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，往往只關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，忽視了思維訓(xùn)練的重要性。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏深度和創(chuàng)造性，難以寫出有思想、有見解的作文。

2.2 "支持和引導(dǎo)不足

現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)?？吹?，許多教師在習(xí)作教學(xué)中給予學(xué)生的支持和引導(dǎo)不足，第一，缺乏有效的寫作指導(dǎo)。一些教師給予學(xué)生的寫作技巧指導(dǎo)不足，如文章結(jié)構(gòu)、段落安排、語(yǔ)言表達(dá)等。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中感到迷茫，不知如何下手。第二，未能提供足夠的素材。學(xué)生在寫作過(guò)程中往往需要豐富的素材來(lái)支持他們的觀點(diǎn)。然而，一些教師沒有提供足夠的相關(guān)素材或資源，使學(xué)生在寫作時(shí)缺乏有力的論據(jù)和背景信息。第三，評(píng)價(jià)和反饋不足。教師的評(píng)價(jià)和反饋是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，一些教師沒有給予學(xué)生足夠的評(píng)價(jià)和反饋，或者反饋的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有針對(duì)性，無(wú)法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足并加以改進(jìn)。

2.3 "反饋和修正不精準(zhǔn)

在實(shí)際教學(xué)中，教師提供的反饋和修正意見常常存在不精準(zhǔn)的問(wèn)題。第一，籠統(tǒng)模糊的反饋。教師給出的反饋過(guò)于籠統(tǒng)模糊，沒有具體指出學(xué)生的問(wèn)題所在，如“文章結(jié)構(gòu)不清晰”“語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢”等。這樣的反饋無(wú)法幫助學(xué)生明確改進(jìn)的方向。第二，反饋和修正不及時(shí)。一些教師未能及時(shí)給予學(xué)生反饋和修正，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解自己的問(wèn)題并進(jìn)行改正，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和寫作能力的提高。

3 "導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐困境的原因

3.1 "傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師往往注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，而非培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。這導(dǎo)致在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師更加注重寫作技巧的講解，而忽視了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新表達(dá)等能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，難以真正提高寫作能力。還有一些教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生在考試中的表現(xiàn)，而忽視了習(xí)作教學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)真實(shí)寫作任務(wù)時(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，缺乏真實(shí)的情感和思考。傳統(tǒng)教學(xué)觀念往往采用一刀切的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展需求。這導(dǎo)致一些學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中難以得到適合自己的指導(dǎo)和支持，無(wú)法充分發(fā)揮他們的潛力和特長(zhǎng)。

3.2 "教師教學(xué)方法陳舊

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。然而，有些教師在習(xí)作教學(xué)中采用的方法比較單一，如講解、示范、練習(xí)等，缺乏多樣性和趣味性。這種單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這些方法只強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果，而忽視寫作過(guò)程中的思考和探索，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入的理解和體驗(yàn)。有些教師在教學(xué)中忽視學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法。這種“一刀切”的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，導(dǎo)致其在寫作中無(wú)法發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

3.3 "評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一

在習(xí)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)是提升學(xué)生寫作能力、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要手段。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)手段存在單一化的問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等幾個(gè)方面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一導(dǎo)致教師只從語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等表層對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象力、表達(dá)能力等更深層次的素養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式則主要采用教師批改評(píng)分，學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的方式。這種評(píng)價(jià)方式缺乏互動(dòng)性和多元性，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生無(wú)法從評(píng)價(jià)中得到有針對(duì)性的反饋和建議，也無(wú)法參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果不佳。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一表現(xiàn)在很多教師只關(guān)注學(xué)生的作文文本，而忽視了學(xué)生的寫作過(guò)程和寫作背景，使得評(píng)價(jià)缺乏全面性和客觀性，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的寫作水平和進(jìn)步情況。這種評(píng)價(jià)手段很難培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的厭倦和抵觸情緒。

4 "“支架式教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)需要更加注重學(xué)生的實(shí)際需求和能力培養(yǎng)。基于支架式理論，我們可以構(gòu)建一種新型的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新模式。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用“支架式教學(xué)”，按照“前、中、后”的邏輯劃分教學(xué)過(guò)程，根據(jù)不同階段的寫作特點(diǎn)采取不同的支架策略。

4.1 "習(xí)作前——搭建熱身支架

學(xué)生獨(dú)立寫作的“熱身”環(huán)節(jié)是寫作前的構(gòu)思和起草階段。小學(xué)生在正式寫作前應(yīng)對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，起草好寫作計(jì)劃，明確寫作的方向和目的。提高寫作任務(wù)的目的性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，這也是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作任務(wù)教學(xué)的課前階段，教師要為學(xué)生搭建熱身支架。教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的素材和資源，如優(yōu)秀范文、相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等支架性的內(nèi)容，也可以提供一些寫作結(jié)構(gòu)、句式和詞匯的選擇等建議，讓學(xué)生能夠更好地組織自己的思路和語(yǔ)言，準(zhǔn)備好在課堂上為寫作搭建“支架”。此外，學(xué)生的寫作技能各不相同，教師可通過(guò)“自主學(xué)習(xí)資源包”，提供“文體特點(diǎn)”和“寫作技巧”等支架，幫助學(xué)生解決寫作前知識(shí)點(diǎn)上的困難，學(xué)生可下載并自主應(yīng)用。學(xué)生的熱身效果越理想，寫作課堂教學(xué)和支架的應(yīng)用就越有效[3]。

4.2 "習(xí)作中——搭建思維支架

在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要加強(qiáng)思考，加強(qiáng)對(duì)題目語(yǔ)言、內(nèi)容和含義的反思，以確保他們對(duì)寫作達(dá)到充分理解。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以為他們的思考提供支持。情境和問(wèn)題都可以成為促進(jìn)思維發(fā)展的有效工具。以情境為支架，在小學(xué)語(yǔ)文“支架式教學(xué)”中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生提供直觀、具體的寫作條件，幫助他們快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，更好地組織和表達(dá)自己的想法。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)手段為學(xué)生的寫作過(guò)程創(chuàng)設(shè)“情境思維”支架。在這樣的支架下，學(xué)生的情感被有效激活，對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容有更多的想法，從而促使學(xué)生對(duì)寫作主題有進(jìn)一步的理解。同時(shí)，以問(wèn)題為支架，“把學(xué)生引入特定的問(wèn)題情境”是實(shí)施支架式教學(xué)的重要過(guò)程，以“問(wèn)題”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是發(fā)展學(xué)生思維的重要步驟。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在學(xué)生寫作時(shí)將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生不斷進(jìn)入問(wèn)題情境。對(duì)于疑難問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生開展小組討論，然后再派代表回答。此外，教師要尊重學(xué)生在獨(dú)立寫作中提出的問(wèn)題和困惑，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的疑惑，提出自己的問(wèn)題。

4.3 "習(xí)作后——搭建檢測(cè)支架

在完成寫作后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)估，深入了解自身的學(xué)習(xí)狀況。這樣，他們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身的不足，從而提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)估，以檢測(cè)教學(xué)效果。通過(guò)這樣的方式，教師可以及時(shí)為學(xué)生提供必要的幫助，并針對(duì)學(xué)生的需求調(diào)整后續(xù)的“支架式教學(xué)”策略。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)在寫作后階段搭建一個(gè)檢測(cè)“支架”。一是在“合作評(píng)改——檢測(cè)”支架的構(gòu)建上，可以結(jié)合學(xué)生之間的互評(píng)和教師評(píng)價(jià)進(jìn)行搭建。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互交流和討論，并以小組為單位共同學(xué)習(xí)和相互評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更全面地了解自己的作品，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足之處，同時(shí)也能從他人的作品中獲得啟示和借鑒。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，從格式、字?jǐn)?shù)、卷面整潔度、拼寫錯(cuò)誤、主題和情感表達(dá)等各個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，幫助學(xué)生提高寫作水平。教師還要關(guān)注學(xué)生自改后的“二次習(xí)作”，即學(xué)生在修改、批改后獲得并提高的部分。鼓勵(lì)學(xué)生的小進(jìn)步，讓學(xué)生在“二次習(xí)作”上取得進(jìn)步的同時(shí)，提高寫作興趣，提升寫作能力[4]。二是以表達(dá)為支架，在構(gòu)建“表達(dá)―檢測(cè)”支架方面，可以建立在朗讀、演講、戲劇表演等基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式表達(dá)自己的感受和觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的表達(dá)方式。例如，“朗讀―表達(dá)―檢測(cè)”支架。學(xué)生完成寫作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)演繹自己的習(xí)作作品，教師可以利用好課堂的尾聲，開展豐富的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中將自己的習(xí)作內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。

總之，支架式理論在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中具有指導(dǎo)意義，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)其參與度，并通過(guò)及時(shí)反饋和修正提升學(xué)生的寫作能力[5]。然而，“支架式教學(xué)”在實(shí)踐過(guò)程中也面臨諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、教學(xué)方法之間的平衡點(diǎn)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，發(fā)揮“支架式教學(xué)”的理論價(jià)值和育人效能。

基金項(xiàng)目：吉林師范大學(xué)2022年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究課題“大美育觀視域下中小學(xué)美育課程體系的建設(shè)與實(shí)踐研究”。

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