摘 要 本研究以十堰市為例，分析了地方產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向下中高職一體化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，并提出改進(jìn)對策。研究發(fā)現(xiàn)，盡管政策推動(dòng)了中高職一體化培養(yǎng)，但管理分離、溝通不足和課程體系差異等問題仍然存在。文章提出構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、重構(gòu)課程體系、推動(dòng)校企深度合作、構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等對策，以實(shí)現(xiàn)中高職教育的一體化培養(yǎng)，更好地適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 中高職教育；人才培養(yǎng)；產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向；一體化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.010

Research on the Integration of Talent Cultivation in Middle and

Higher Vocational Colleges under Local Industry Orientation

——Taking Shiyan City as an example

KONG Xiangyin， JIANG Qing

（Hubei Industrial Polytechnic， Shiyan， Hubei 442000）

Abstract This study takes Shiyan City as an example to analyze the current situation and challenges of integrated talent cultivation in secondary and higher vocational education under local industrial orientation， and proposes improvement measures. Research has found that although policies have promoted the integration of secondary and vocational education， problems such as management separation， insufficient communication， and differences in curriculum systems still exist. The article proposes measures such as building a collaborative education mechanism， restructuring the curriculum system， promoting deep cooperation between schools and enterprises， and constructing industrial colleges to achieve integrated training of secondary and higher vocational education， better adapt to the development needs of local industries， and make greater contributions to the comprehensive development of the economy and society.

Keywords secondary and higher vocational education; talent cultivation; industry orientation; integrated development

在當(dāng)前職業(yè)教育改革的大背景下，中高職一體化培養(yǎng)作為提升教育連貫性和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，受到了廣泛關(guān)注。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，我國正致力于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的縱向貫通和中高職院校間的緊密合作。作為湖北省職業(yè)教育改革的先鋒，十堰市實(shí)施了“3+2”銜接模式，旨在整合教育資源，優(yōu)化教育體系。然而，這一模式在實(shí)施過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。本研究聚焦于十堰市的中高職一體化培養(yǎng)模式，深入分析其現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)，并探索有效的改進(jìn)對策。通過綜合考慮政策導(dǎo)向、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求以及教育實(shí)踐，旨在為職業(yè)教育改革提供實(shí)證研究支持，促進(jìn)教育與地方產(chǎn)業(yè)深度融合，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

1 "基于地方產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的十堰市中高職人才培養(yǎng)一體化分析

1.1 "十堰市產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與人才需求分析

截至2023年，十堰市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)積極態(tài)勢，其中汽車零部件、新能源新材料、生物醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，已被納入“十四五”規(guī)劃的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。隨著這些產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，其對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求也日益增長。從人才需求的角度來看，十堰市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型對人才結(jié)構(gòu)提出了新的要求。特別是在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，對“大國工匠”和“高精尖缺”人才的需求尤為迫切。此外，隨著第三產(chǎn)業(yè)的比重增加，對服務(wù)業(yè)相關(guān)人才的需求也在上升。

然而，目前十堰市高素質(zhì)技術(shù)技能人才總量不足，且在行業(yè)間、企業(yè)間分布不均。這表明，盡管經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間仍存在一定的脫節(jié)。為了滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，需要進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育體系，加強(qiáng)中高職教育的一體化培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

1.2 "中高職“3+2”分段培養(yǎng)已經(jīng)取得階段性成效

十堰市實(shí)施的“3+2”分段培養(yǎng)模式，作為中高職一體化培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐，已取得階段性成效。這一模式通過三年中職教育與兩年高職教育的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了連貫的學(xué)習(xí)路徑，有效提升了教育的系統(tǒng)性和人才培養(yǎng)的針對性。學(xué)生在完成中職教育后能夠無縫對接高職課程，減少了教育斷層；學(xué)生在中職階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)后，高職階段得以進(jìn)一步深化專業(yè)技能和理論知識(shí)；畢業(yè)生因具備更強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)踐能力而更受市場歡迎，就業(yè)率顯著提高；教育模式促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，為學(xué)生提供了更多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，校企合作得到加強(qiáng)。十堰市中高職“3+2”分段培養(yǎng)模式不僅為本地職業(yè)教育改革提供了成功案例，也為其他地區(qū)中高職一體化培養(yǎng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

1.3 "產(chǎn)業(yè)發(fā)展與中高職教育緊密融合的現(xiàn)實(shí)需求

十堰市正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一進(jìn)程中，中高職教育與地方產(chǎn)業(yè)的緊密融合顯得尤為關(guān)鍵。汽車產(chǎn)業(yè)的智能化、新能源技術(shù)的發(fā)展以及生物醫(yī)藥行業(yè)的創(chuàng)新，要求職業(yè)教育能夠迅速響應(yīng)，培養(yǎng)具備前沿技術(shù)和創(chuàng)新能力的人才。中高職院校必須調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新課程內(nèi)容，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的技能與市場需求保持同步。此外，校企合作的深化不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供寶貴的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，還能幫助企業(yè)解決人才短缺問題，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展。通過這種融合，十堰市能夠增強(qiáng)其區(qū)域競爭力，吸引和留住關(guān)鍵人才，同時(shí)響應(yīng)國家對職業(yè)教育的重視和政策支持，為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)和智力支持。

2 "中高職人才培養(yǎng)一體化發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

中高職教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，是國民教育體系與人力資源開發(fā)的重要組成部分，也是廣大青年打開通往成功成才大門的重要起點(diǎn)。近年來，中高職教育得到了前所未有的重視，辦學(xué)活力不斷增強(qiáng)，但仍存在一些制約其可持續(xù)發(fā)展的因素。

2.1 "中高職教育屬于不同管理主體的“兩段式”教育

中職與高職教育分別由中職學(xué)校和高職院校兩個(gè)不同的管理主體負(fù)責(zé)運(yùn)營，這種管理層面的差異導(dǎo)致中高職一體化培養(yǎng)缺少統(tǒng)一的政策指導(dǎo)和明確的行動(dòng)框架，各院校在實(shí)施一體化培養(yǎng)時(shí)缺乏協(xié)同和標(biāo)準(zhǔn)，缺乏一個(gè)權(quán)威的管理機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使得中高職院校間的合作和資源共享難以實(shí)現(xiàn)，影響了一體化培養(yǎng)的整體效率。同時(shí)，權(quán)責(zé)分配不明確，導(dǎo)致在實(shí)施過程中出現(xiàn)責(zé)任推諉和執(zhí)行不力的情況，影響了培養(yǎng)計(jì)劃的順利進(jìn)行。監(jiān)管和評(píng)估機(jī)制的不健全，使得一體化培養(yǎng)的質(zhì)量難以得到有效監(jiān)控和保障。

2.2 "中高職院校之間缺乏交流溝通機(jī)制和平臺(tái)

目前中高職院校之間缺乏長期穩(wěn)定、深入全面的交流溝通機(jī)制和平臺(tái)，雙方相互封閉、缺乏了解，彼此的工作缺少互動(dòng)，沒有深入的溝通和協(xié)調(diào)。這就造成了除了部分教學(xué)資源共享以外，其他方面的資源都沒有得到充分的共享。教師雙聘工作也因各種原因推進(jìn)困難重重。此外校際缺乏密切的聯(lián)系機(jī)制，雙方合作僅停留在表面，未實(shí)現(xiàn)深層次合作。

2.3 "中高職課程設(shè)置缺乏有效銜接，導(dǎo)致一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

中職教育注重技能培養(yǎng)，而高職教育更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教材選用上存在差異，使得學(xué)生從中職到高職的過渡不夠平滑。課程內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)，以及考核標(biāo)準(zhǔn)的不一致，影響了學(xué)生知識(shí)與技能的系統(tǒng)性發(fā)展。此外，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源的不均衡分配，也制約了學(xué)生職業(yè)技能的全面提升。

3 "中高職人才培養(yǎng)一體化的對策建議

3.1 "構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

在教育改革的征途上，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制是實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)一體化的關(guān)鍵所在。這一機(jī)制的構(gòu)建，要求教育主管部門、中高職院校、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)組織攜手合作，建立一個(gè)多維度、立體化的聯(lián)合管理機(jī)構(gòu)。它的核心使命是塑造與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，確保教育內(nèi)容的前瞻性與適應(yīng)性。

成立聯(lián)合管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立專門的中高職聯(lián)合管理機(jī)構(gòu)或委員會(huì)，作為溝通與協(xié)調(diào)的樞紐，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)中高職院校之間的合作事宜，及時(shí)解決教育與產(chǎn)業(yè)融合中的挑戰(zhàn)，推動(dòng)一體化培養(yǎng)工作的順利開展。加強(qiáng)信息溝通與交流，建立信息共享平臺(tái)或機(jī)制，促進(jìn)中高職院校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的信息交流與溝通，形成合力，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)工作。

建立學(xué)生發(fā)展追蹤系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)為鏡，反映學(xué)生在校表現(xiàn)和就業(yè)軌跡，為教育決策提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐，使教學(xué)策略更加精準(zhǔn)和高效。定期收集來自學(xué)生、教師、行業(yè)企業(yè)的反饋信息，構(gòu)建一個(gè)持續(xù)的反饋循環(huán)，使教育機(jī)構(gòu)能夠不斷評(píng)估和優(yōu)化教育質(zhì)量。這種動(dòng)態(tài)的反饋機(jī)制有助于教育機(jī)構(gòu)深入洞察市場需求，培育出真正符合社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建不僅是教育改革的必然選擇，也是推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的重要途徑。它將提高教育的實(shí)踐性和針對性，為社會(huì)培育出一批批高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。這不僅是對教育模式的一次革新，還是對未來社會(huì)人才培養(yǎng)的一次深遠(yuǎn)布局。

3.2 "重構(gòu)課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容

重構(gòu)中高職一體化課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是提升教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)密切關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和市場需求變化，通過行業(yè)調(diào)研、企業(yè)訪談等方式，了解當(dāng)前及未來一段時(shí)間內(nèi)行業(yè)對技術(shù)技能人才的具體需求?；谶@些需求，調(diào)整和優(yōu)化課程體系設(shè)置，確保課程設(shè)置與行業(yè)需求緊密對接，提高課程的針對性和實(shí)用性。建立中高職課程銜接機(jī)制，明確各自的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，找出共性和差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保中職教育為高職教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，避免知識(shí)重復(fù)和斷層。引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書，將行業(yè)最新技術(shù)和規(guī)范納入課程，與企業(yè)合作，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。推廣職業(yè)資格證書制度，中高職一體化設(shè)計(jì)職業(yè)資格證書，將考試內(nèi)容融入課程，不僅提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，也為學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)和綜合素質(zhì)提供重要依據(jù)。

3.3 "推動(dòng)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

校企合作是實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)一體化的關(guān)鍵。建議通過政策引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的全過程。企業(yè)可以與學(xué)校共同開發(fā)課程，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，參與教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠掌握實(shí)際工作中需要的技能。此外，中高職學(xué)校與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同開展技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)資源共享和互利共贏。通過產(chǎn)教融合提高教育的實(shí)用性和針對性，培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需求的人才。

3.4 "對接地方特色產(chǎn)業(yè)，設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

高職院校主動(dòng)對接縣市區(qū)政府，以地方政府為主導(dǎo)，聯(lián)合地方中職學(xué)校和優(yōu)質(zhì)企業(yè)，設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以此作為中高職教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的橋梁。中高職“3+2”分段培養(yǎng)的學(xué)生就近在產(chǎn)業(yè)學(xué)院所在的中職學(xué)校學(xué)習(xí)，中高職共同培養(yǎng)，高職學(xué)校給予中職學(xué)校一定的經(jīng)費(fèi)支持。產(chǎn)業(yè)學(xué)院依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，定制化設(shè)計(jì)相關(guān)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技能需求高度一致。通過校企深度合作，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其職業(yè)技能和市場競爭力，成為更符合企業(yè)需求的人才，為縣市區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供精準(zhǔn)的人才支持。同時(shí)，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院將高職院校優(yōu)質(zhì)的教育資源引入各縣，提升當(dāng)?shù)刂新毥逃?，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平，為各縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)力。設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)中高職教育與地方產(chǎn)業(yè)的深度融合，還能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出所需的技術(shù)技能人才，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。

4 "結(jié)語

本文以十堰市為案例，探討了地方產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向下中高職一體化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策。十堰市的“3+2”分段培養(yǎng)模式已取得階段性成效，為學(xué)生提供了連貫的學(xué)習(xí)路徑，有效提升了職業(yè)教育的系統(tǒng)性和人才培養(yǎng)的針對性。但仍存在管理分離、溝通不足和課程體系差異等問題。為解決這些問題，建議構(gòu)建多方協(xié)同育人機(jī)制，重構(gòu)課程體系，推動(dòng)校企深度合作，設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)的緊密融合，促進(jìn)職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)的互利共贏，提升職業(yè)教育的實(shí)用性和針對性，為企業(yè)培養(yǎng)出更符合需求的人才，為職業(yè)教育探索出更加成熟的中高職一體化人才培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

基金項(xiàng)目：2023年湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究課題“基于地方產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的中高職人才培養(yǎng)一體化研究——以十堰市為例”（XJ2023000301）。

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