摘要： 隨著新課程、 新教材、 新高考的逐步落地， 高中歷史教學(xué)面臨著更高的要求。相比過去， 當(dāng)前高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想并改變傳統(tǒng)的“ 死記硬背” 式教學(xué)方法， 激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣， 積極培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)， 幫助學(xué)生深入理解并靈活運(yùn)用歷史知識。學(xué)生也應(yīng)抱著“ 繼往開來” 的態(tài)度， 用歷史智慧指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)， 學(xué)會自主學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識?；诖耍?本文對“ 三新” 背景下如何構(gòu)建高中歷史自主課堂展開研究與討論。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 "自主課堂 "新教材 "新高考 "新課程

所謂“ 三新” 是指新教材、 新高考和新課程， 反映了教育領(lǐng)域發(fā)生的變化。其一， 與舊版教材相比， 新的統(tǒng)編版高中歷史教科書中大幅增加了基礎(chǔ)歷史知識。其二， 從近兩年實(shí)施的“ 3+1+2” 新高考模式來看， 其與新課標(biāo)的結(jié)合較為緊密， 增加了對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。其三， 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課標(biāo)對廣大一線教師教學(xué)提出新要求， 要求高中歷史教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“ 三新” 對于師生雙方來說都是要面對的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是構(gòu)建更有效的自主課堂的難得機(jī)遇。

一、 “ 三新” 對高中歷史教學(xué)提出的要求

基于“ 三新” 所引發(fā)的新變化， 高中歷史教學(xué)面臨著以下幾方面的新要求。

首先， 高中歷史課堂應(yīng)該為學(xué)生自主的歷史探究創(chuàng)造機(jī)會和空間。從新高考中可以發(fā)現(xiàn)， 目前的高考?xì)v史題有很多是以圖文結(jié)合的形式向?qū)W生提問的， 要求學(xué)生根據(jù)文字或圖片分析當(dāng)時(shí)的歷史背景和事件， 了解人物所處的歷史階段， 說明人物在當(dāng)時(shí)的影響。這種新的提問方式對學(xué)生的歷史知識儲備及靈活應(yīng)用能力提出了較高的要求。學(xué)生需要借助課堂這個(gè)學(xué)習(xí)平臺發(fā)展思維能力， 展開知識的應(yīng)用實(shí)踐。

其次， 高中歷史教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。從“ 三新” 帶來的變化可以看出， 高中生歷史成績的提升已經(jīng)不再依賴于對知識的機(jī)械運(yùn)用， 學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的思維能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)引起教師的充分重視， 要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察與分析。比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然存在機(jī)械地記憶和運(yùn)用歷史知識的情況時(shí)， 教師應(yīng)及時(shí)給予客觀的評價(jià)， 嘗試通過提出較為復(fù)雜的歷史問題讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)及思維方式是存在問題的， 引導(dǎo)學(xué)生做出改變， 最終收到良好的教學(xué)效果。

最后， 高中歷史教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，對不同類型的學(xué)生采取針對性的教學(xué)措施， 使大家都能取得進(jìn)步。在整體的教學(xué)思路和方法上也要求新求變， 如積極開展專題辯論、 社會調(diào)查等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中了解歷史的魅力。必要時(shí)， 應(yīng)結(jié)合當(dāng)前新興的信息技術(shù)， 如利用多媒體、 視頻等手段輔助教學(xué)， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再枯燥乏味， 在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中幫助學(xué)生快速理解知識， 不斷提高學(xué)生的綜合能力。

二、 “ 三新” 背景下高中歷史教師面臨的挑戰(zhàn)

（ 一） 師生角色的轉(zhuǎn)換

為了達(dá)到上述要求， 高中歷史教師必須面對“ 改變” 的挑戰(zhàn)。對于新高考， 學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇科目， 但有的學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，在選課的時(shí)候就可能出現(xiàn)問題。教師要從選課開始就做好對學(xué)生的引導(dǎo)。比如在學(xué)生選課前的日常教學(xué)中通過一些歷史故事向?qū)W生傳達(dá)這些歷史事件背后的價(jià)值， 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史的情境中， 和歷史人物產(chǎn)生共情， 激發(fā)學(xué)生的歷史興趣， 幫助學(xué)生在認(rèn)真探究歷史的過程中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知， 做出正確選擇。

在學(xué)生選擇了歷史課之后， 教師則要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)， 教師應(yīng)該給予必要的幫助， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立解決問題， 而不是直接告訴學(xué)生解決問題的方法乃至最終的方案。當(dāng)學(xué)生遇到挫折想退縮時(shí)， 高中歷史教師還應(yīng)成為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的領(lǐng)路人， 如告訴學(xué)生哪些職業(yè)需要用到歷史知識、 需要有較強(qiáng)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)， 結(jié)合學(xué)生對未來專業(yè)及職業(yè)的期待， 激發(fā)學(xué)生的斗志， 幫助學(xué)生規(guī)劃自己的人生方向。總之， 教師要成為學(xué)生的“ 人生導(dǎo)師” ， 堅(jiān)持以學(xué)生為主體， 而不只是做歷史知識的傳遞者。

（ 二） 教師素養(yǎng)的提升

不可否認(rèn)的是， “ 三新” 在給學(xué)生提供了更多選擇， 有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)， 也在客觀上讓教師之間的競爭更為激烈， 能力更強(qiáng)、 教學(xué)更符合學(xué)生興趣和需求的教師， 更容易得到學(xué)生的青睞， 影響到學(xué)生的選擇、 學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。因此， 無論從教師自身工作還是學(xué)生發(fā)展的角度來看， 高中歷史教師都必須努力提升自身素養(yǎng)。教育理念的更新是必然的， 如上文提到的師生角色轉(zhuǎn)換， 就需要教師具備相應(yīng)的理念和思想， 明白這樣做的意義和必要性。教學(xué)模式、 方法和手段的更新也基于此。

在專業(yè)知識方面， 高中歷史教師也有提升的必要。立足于信息技術(shù)的發(fā)展， 當(dāng)代高中生相較于過去的同齡人而言有著更為廣闊的知識面。有些對歷史感興趣的學(xué)生， 可能看過《 甲午》 這一紀(jì)錄片， 抑或讀過《 宋案重審》 等歷史類電子書， 他們在學(xué)習(xí)有關(guān)甲午戰(zhàn)爭和宋教仁遇刺的相關(guān)歷史知識時(shí)可能會提出一些比較細(xì)致的問題， 乃至質(zhì)疑教材內(nèi)容。高中歷史教師只有具備較為雄厚的專業(yè)知識， 再運(yùn)用扎實(shí)的教學(xué)技能表達(dá)出來， 才能有效回應(yīng)學(xué)生， 滿足學(xué)生的期待。

三、 “ 三新” 背景下高中歷史自主課堂構(gòu)建策略

（ 一） 趣味引導(dǎo)， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在上述討論的基礎(chǔ)上， 高中歷史教師應(yīng)該積極探索合適的教學(xué)策略， 構(gòu)建自主課堂， 通過“ 教師主導(dǎo)， 學(xué)生主體” 帶領(lǐng)學(xué)生去適應(yīng)“ 三新” 帶來的變化。通過趣味的引導(dǎo)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 是學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)， 取得較好探究成果的基礎(chǔ)所在。需要注意的是， 這里所說的趣味引導(dǎo)既包括以有趣的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入， 也包括課堂教學(xué)過程中隨時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行趣味引導(dǎo)， 要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠一直保持下去。

例如， 在教學(xué)“ 兩次鴉片戰(zhàn)爭” 一課的時(shí)候， 教師可以通過相關(guān)史料、 影視作品和圖片等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入， 引發(fā)學(xué)生探究這段歷史的興趣， 使得學(xué)生愿意去主動(dòng)思考為什么當(dāng)時(shí)的中國有那么多兵力卻會被英法聯(lián)軍打敗， 被迫簽訂賣國條約。在學(xué)生探究的過程中， 教師則不斷通過新的史料等學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入， 幫助學(xué)生理解封建社會動(dòng)員力的不足及當(dāng)時(shí)中國各領(lǐng)域的腐敗， 使其能科學(xué)地解釋兩次鴉片戰(zhàn)爭的歷史邏輯， 同時(shí)使學(xué)生的興趣可以延伸到當(dāng)時(shí)中國的經(jīng)濟(jì)、 軍事、 文化等各方面， 構(gòu)建一個(gè)基本完整的知識框架， 拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度。

（ 二） 創(chuàng)新方法， 提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建自主課堂的第一步，教師還要通過教學(xué)方法的創(chuàng)新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 使得學(xué)生能夠順利地從教師手里接過學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)， 體現(xiàn)出自身的主體作用， 自然地適應(yīng)“ 三新” 提出的新要求。比如教學(xué)“ 三國至隋唐的文化” 一課時(shí)， 由于有些學(xué)生對其相對陌生， 不太適應(yīng)這類較為繁雜的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 教師可以采用小組合作法，組織學(xué)生以小組討論的形式分析當(dāng)時(shí)中國的文化發(fā)展及中外文化的交流， 幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

又如， 在學(xué)完“ 明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化” 一課后， 教師可以組織一次以“ 文化” 為主題的歷史實(shí)踐活動(dòng)， 帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校， 參觀當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡。如果當(dāng)?shù)氐臍v史資源比較豐富， 涉及多個(gè)朝代， 教師還可以和學(xué)生共同探究文化發(fā)展的軌跡以及這種發(fā)展對現(xiàn)代生活的影響， 如日常生活中是否還有一些明顯的文化符號、 身邊有哪些傳承下來的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等， 拉進(jìn)歷史與學(xué)生之間的距離， 使學(xué)生在精神上與歷史產(chǎn)生共鳴。實(shí)踐教學(xué)教會學(xué)生尋找和運(yùn)用生活中的歷史資源， 為學(xué)生開辟廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。

（ 三） 依托史料， 積累基礎(chǔ)知識

“ 三新” 要求高中歷史教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)， 而核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。如果學(xué)生不了解某一歷史時(shí)期的基礎(chǔ)知識， 那么要想客觀看待當(dāng)時(shí)的歷史并作出科學(xué)的歷史解釋就會很困難， 很容易變成對歷史結(jié)論的機(jī)械記憶。但歷史基礎(chǔ)知識的積累通常比較枯燥， 容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 因而教師應(yīng)該依托多元的史料資料， 補(bǔ)充和“ 改造” 教材上的知識內(nèi)容。

以“ 三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融” 一課為例， 本課涉及中國歷史上非常混亂的一段時(shí)期，教材內(nèi)容受篇幅的限制， 能夠?yàn)閷W(xué)生提供的史料并不多。學(xué)生搞不清歷史規(guī)律和大致的發(fā)展脈絡(luò)， 就只能依賴被動(dòng)的知識記憶。教師可以嘗試制作一段動(dòng)畫視頻， 整體展示這段時(shí)期的形勢變化， 讓學(xué)生直觀地看到各割據(jù)政權(quán)的興起與滅亡， 再穿插如“ 中流擊楫” “ 淝水之戰(zhàn)” 等著名歷史事件和衍生出來的成語、 故事， 使得學(xué)生能夠依托高密度的史料資源串聯(lián)起相關(guān)歷史知識， 完成高質(zhì)量的基礎(chǔ)知識積累。

（ 四） 創(chuàng)設(shè)情境， 推動(dòng)知識實(shí)踐

在“ 三新” 背景下， 教師需要推動(dòng)學(xué)生的知識實(shí)踐， 培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋等素養(yǎng)， 讓學(xué)生的歷史知識積累能夠有用武之地。為了引導(dǎo)學(xué)生有效調(diào)動(dòng)既有的知識經(jīng)驗(yàn)， 完成高質(zhì)量的知識實(shí)踐， 教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)充滿趣味和互動(dòng)元素的主題學(xué)習(xí)情境，燃起學(xué)生對歷史主題的探究熱情。且知識實(shí)踐的形式也要豐富一些， 如上文提到的參觀歷史遺跡、 探究歷史文化脈絡(luò)就是一種很好的知識實(shí)踐形式， 能夠使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)世界的歷史情境中。

又如“ 亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)” 一課， 因?yàn)闀r(shí)間和空間上的距離， 學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候常有“ 霧里看花” 之感， 難以與歷史產(chǎn)生共情。教師可以請學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容， 以小組合作的形式自主收集史料資源， 選擇亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)中的某些典型事件和人物， 改編成歷史劇并表演出來。在表演之前， 教師先以振奮人心的視頻內(nèi)容喚起學(xué)生的熱情， 讓學(xué)生感受這一歷史大時(shí)代， 激勵(lì)學(xué)生盡可能地表現(xiàn)出歷史人物及事件的感染力。表演結(jié)束后， 師生共同將相關(guān)史料及教材內(nèi)容整合在一起， 構(gòu)建“ 有溫度” 的歷史知識體系。

（ 五） 先進(jìn)技術(shù)， 豐富歷史視野

在信息時(shí)代， 網(wǎng)絡(luò)成為歷史學(xué)習(xí)資源的一座寶庫， 一些對歷史感興趣的學(xué)生已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)了解了很多歷史知識， 這對教師的專業(yè)知識水平提出了很高的要求。教師應(yīng)該和學(xué)生一起用好先進(jìn)技術(shù)， 拓展歷史視野， 還要將這些學(xué)習(xí)資源與當(dāng)今世界及日常生活結(jié)合起來， 充分展現(xiàn)出歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

例如， 教學(xué)“ 世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展” 一課， 教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)教材內(nèi)容， 思考為什么發(fā)展中國家仍然面臨著眾多的挑戰(zhàn)、 不平等的國際舊秩序又體現(xiàn)在什么地方， 嘗試在網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生會了解到?？ɡ?、 阿連德等人的故事， 為他們崇高的人格和悲壯的努力所感動(dòng)， 深刻體會到國際舊秩序意味著什么。學(xué)生不僅會對發(fā)展中國家感到同情， 而且能夠?qū)⑵渌麌业那闆r和中國進(jìn)行對比， 從歷史的角度進(jìn)行解釋， 形成縱向和橫向相結(jié)合的歷史視角。同時(shí)， 這對學(xué)生將來繼續(xù)自主地拓展歷史視野也能起到很大的激勵(lì)作用。

（ 六） 多元評價(jià)， 促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

高中歷史教師在“ 三新” 背景下要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價(jià)， 終結(jié)性評價(jià)同樣不可或缺; 在過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)中， 要采用不同的評價(jià)方式， 綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并盡可能涵蓋各種細(xì)節(jié)。另外， 教師還應(yīng)允許學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)， 讓學(xué)生幫助自己提升專業(yè)素養(yǎng)， 和學(xué)生一起進(jìn)步， 營造良好的師生關(guān)系及學(xué)習(xí)氛圍， 為高中歷史自主課堂的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

比如開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)， 教師應(yīng)為學(xué)生提供一份自主評價(jià)單， 在臨時(shí)組長的組織下于合作結(jié)束后進(jìn)行自評和互評。這樣的評價(jià)學(xué)生本身就是參與者， 相比教師只根據(jù)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評價(jià)會更準(zhǔn)確， 能夠有效反映學(xué)生的自主合作過程， 還能增進(jìn)小組成員的相互了解。又如開展知識實(shí)踐活動(dòng)， 可以請學(xué)生在活動(dòng)后填寫活動(dòng)評價(jià)單， 談一談在本次活動(dòng)中的感受， 說一說活動(dòng)還有哪些不足之處、 對下次活動(dòng)有哪些期待， 教師可以從中發(fā)掘?qū)W生對教師教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)并進(jìn)行針對性的改進(jìn)。

綜上所述， “ 三新” 對學(xué)生的發(fā)展提出了更加全面的要求。高中歷史教師要從根本上改變教育思想， 創(chuàng)新教學(xué)方法， 提升自身能力， 完善學(xué)習(xí)評價(jià)， 從片面重視學(xué)生的考試成績轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展及學(xué)習(xí)過程， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體， 發(fā)揮其主體作用。

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責(zé)任編輯： 唐丹丹