摘 要：議題式教學(xué)重在探討實際問題，探索學(xué)科人文價值，有利于學(xué)生在探究和感悟中形成正確的思想認知和價值觀念，落實道德與法治學(xué)科育人要求。對初中道德與法治議題式教學(xué)策略展開研究，簡要闡述議題式教學(xué)概念，分析議題式教學(xué)的基本要求，并從實際教學(xué)角度出發(fā)，提出幾點教學(xué)建議，旨在發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢，推動初中道德與法治學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與品德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；議題式教學(xué)；素質(zhì)教育

議題式教學(xué)的創(chuàng)新點在于給予學(xué)生自主發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，增加師生之間互動的頻率，其既能體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，又有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，因而在學(xué)科教學(xué)中深受師生喜愛。在初中道德與法治課堂中開展議題式教學(xué)，首先要保證議題設(shè)置符合學(xué)生興趣點，有效激發(fā)學(xué)生思考動力；其次要拓展課堂教學(xué)廣度，營造良好的交流氛圍；最后要構(gòu)建個性化知識體系，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)思維。在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，初中道德與法治教師應(yīng)重視研究議題式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題學(xué)習(xí)學(xué)科知識，提升思維能力，培養(yǎng)道德品質(zhì)。

一、議題式教學(xué)概述

議題式教學(xué)以具有開放性、指向性、思辨性、綜合性的議題為引領(lǐng)，明確教學(xué)主線，以結(jié)構(gòu)化形式整合課程內(nèi)容，在師生、生生互動中推進教學(xué)流程，組織合作、探究、實踐等學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的全面提升，展現(xiàn)學(xué)科教育活力［1］。

二、初中道德與法治議題式教學(xué)要求

（一）思辨性與導(dǎo)向性

議題式教學(xué)要求教師把控好思辨性與導(dǎo)向性之間的平衡關(guān)系。在議題式教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞議題在課堂中營造開放的討論氛圍，鼓勵學(xué)生主動思辨，同時也應(yīng)在學(xué)生出現(xiàn)認知偏離時進行正向引導(dǎo)。思辨性與導(dǎo)向性的平衡處理能夠保證議題選擇的合理性和學(xué)生思辨的有序性，確保學(xué)生在議題引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下理解課程核心概念，提升思想與認知高度。

（二）學(xué)科性與開放性

議題既要有學(xué)科性特點，體現(xiàn)道德與法治教學(xué)指向性，又要具有開放性，能給予學(xué)生自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，挖掘其學(xué)習(xí)潛能［2］。教師應(yīng)把控好議題學(xué)科性和開放性之間的關(guān)系，確保議題方向選擇和內(nèi)容設(shè)計的合理性。教師應(yīng)選擇符合學(xué)生興趣的開放性議題，并保證議題符合道德與法治學(xué)科教學(xué)要求，科學(xué)調(diào)整議題內(nèi)容，使學(xué)生深刻理解教學(xué)主題，激活學(xué)科思維，提高知識運用能力。

（三）知識性與價值性

議題的知識性體現(xiàn)在其能向?qū)W生傳授學(xué)科知識，價值性體現(xiàn)在其能發(fā)揮學(xué)科育人功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價值觀［3］。議題式教學(xué)不能過分偏向知識性，忽略學(xué)科育人價值。教師應(yīng)把握好知識性與價值性的平衡關(guān)系，以知識作為體現(xiàn)教學(xué)價值的載體，讓學(xué)生利用學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題，并從中得到啟發(fā)，樹立正確價值觀念。

三、初中道德與法治議題式教學(xué)實踐

（一）優(yōu)選議題，實施針對性教學(xué)

道德與法治教材包含著豐富的議題式教學(xué)素材［4］。教師應(yīng)深研教材內(nèi)容，提煉關(guān)鍵知識點，同時要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，從議題內(nèi)容的趣味性、議題與教材內(nèi)容的貼合性、議題選擇方式的靈活性等角度出發(fā)，設(shè)置合適的議題，以降低教材知識的學(xué)習(xí)難度，保證議題式教學(xué)的針對性，發(fā)揮議題式教學(xué)的實際作用。

例如，統(tǒng)編版初中《道德與法治》七年級上冊“生命可貴”一課的主要目的是幫助學(xué)生了解生命的特點，探討如何對待生命的問題。學(xué)生需要在理解生命層次的基礎(chǔ)上，深入討論生命接續(xù)對人類的意義，形成正確對待生命的觀念意識，理解生命的真諦。分析初中階段學(xué)生特點可以發(fā)現(xiàn)，七年級學(xué)生剛剛步入中學(xué)，感性思維強于理性思維，對未知事物常常充滿好奇心，其在生命歷程中，時常會產(chǎn)生“我從哪來？我到哪去？”的疑問。結(jié)合該學(xué)段學(xué)生的特點，教師可在議題式教學(xué)中呈現(xiàn)豐富的感性材料，引領(lǐng)學(xué)生探索生命的奇妙，感知生命的意義。教師可提煉教材重點內(nèi)容，從自然生命、社會生命與精神生命三個維度，搜集學(xué)生感興趣的資料，設(shè)計以感知生命為開端、理解生命為過程、珍愛生命為目標的議題式教學(xué)流程。如：用“秦始皇找長生不老藥”的故事激發(fā)學(xué)生探究興趣，使其思考為何古往今來有許多人追求長生不老，對生命形成認識；通過《生命誕生的過程》科教片，讓學(xué)生了解生命從受精卵開始到嬰兒出生的過程，理解生命誕生的不易；借助安全教育視頻，使學(xué)生認識到生命的脆弱，懂得珍愛生命。綜合上述資料，教師可以設(shè)置議題“你的生命從哪來？你的生命有何意義？”以此聯(lián)系教材內(nèi)容與學(xué)生認知特點，拉近學(xué)生與議題的距離，啟發(fā)學(xué)生思考議題內(nèi)涵，認識生命真諦。

（二）聯(lián)系案例，營造真實性環(huán)境

議題式教學(xué)應(yīng)以真實的教學(xué)情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生立足實際生活，在圍繞議題展開探討的過程中獲取道德與法治學(xué)科知識，充分發(fā)揮學(xué)科的育人作用。教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生日常生活的案例資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識的興趣，用議題式教學(xué)驅(qū)動生活教育，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和道德水準。

例如，在初中《道德與法治》七年級下冊“法律在我們身邊”一課的教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)真實情境引出議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題探討“我們的生活與法律的關(guān)系”，以此讓其理解法律的特征和作用，獲得良好的情境學(xué)習(xí)體驗，懂得遵紀守法的重要性。在情境案例選擇方面，教師應(yīng)積極聯(lián)系時政新聞熱點，利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容激發(fā)其討論熱情。譬如，教師可以近年比較知名的反腐題材電視劇《人民的名義》第一集中的“小官大貪”橋段作為案例，使學(xué)生認識到“法律對全體社會成員具有普遍約束力”，隨后引出議題“法律與我們的生活的關(guān)系”，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷舉例，探究法律的特征和作用。在教師點撥下，學(xué)生展示如下案例：

（1）新生兒出生后，父母為其申報戶口，申辦居民身份證。

（2）父母有責(zé)任撫養(yǎng)和教育未成年人。

（3）年滿十八周歲，能夠享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。

據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認識居民身份證法、未成年人保護法、選舉法等與我們生活的關(guān)系和實際作用。圍繞議題，教師可以繼續(xù)鼓勵學(xué)生從生活角度探究其他法律，如憲法、勞動法、兵役法、義務(wù)教育法等。在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能理解法律與我們的生活息息相關(guān)，認識到法律的重要性，進而能夠自覺遵守法律、維護法律，形成良好的法律觀念。

（三）設(shè)置問題，實現(xiàn)串聯(lián)式講解

提問是議題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其作用是引發(fā)學(xué)生對議題內(nèi)容的主動思考，促使學(xué)生帶著疑問展開探討，深入了解議題內(nèi)容，分享個人獨到見解。在議題式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合議題內(nèi)容設(shè)置關(guān)聯(lián)課程知識點的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨式學(xué)習(xí)，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，鍛煉語言組織與表達能力，并通過個性化指導(dǎo)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，深化學(xué)生對課程知識的理解。

例如，初中《道德與法治》八年級上冊“社會生活離不開規(guī)則”一課的重點知識包括社會規(guī)則的含義和主要類型、維系社會秩序的方法、自由與規(guī)則的關(guān)系等，教師應(yīng)研究各個知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，圍繞議題“社會規(guī)則的重要性”設(shè)置問題。

（1）哪些生活場景能體現(xiàn)“維護秩序”的重要性？

基于問題引導(dǎo)，學(xué)生從生活角度切入，提出“排隊”等實際案例，用事實證明“社會正常運行需要秩序”以及“社會秩序是人民安居樂業(yè)的保障”。

（2）如何維護社會秩序？

根據(jù)案例，學(xué)生認識到“排隊的秩序”是建立在“排隊的規(guī)則”基礎(chǔ)上的，進而理解“社會規(guī)則保障社會秩序的實現(xiàn)”。

（3）我們需要遵守哪些規(guī)則？

圍繞議題提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，結(jié)合實例認識社會規(guī)則的不同類型，如“不能干擾公交車司機開車”“不能闖紅燈”等，深化對社會規(guī)則的理解。

（4）社會規(guī)則為什么重要？

學(xué)生從教材中整理出“社會規(guī)則是人們享有自由的保障”“遵守社會規(guī)則需要自律和他律”等知識點，將規(guī)則內(nèi)化于心、外化于行，理解議題內(nèi)涵。

教師運用串聯(lián)式問題引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程知識，既能提高學(xué)生獲取新知的效率，又能幫助學(xué)生整合信息構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的認知水平與思想高度，使學(xué)生學(xué)會自我約束和自我管理，自覺遵守社會規(guī)則。

（四）開展活動，打造綜合性課堂

議題式教學(xué)的綜合性體現(xiàn)在其既有理論講解環(huán)節(jié)，又有實踐鍛煉環(huán)節(jié)?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準?！痹诘赖屡c法治教學(xué)中，教師應(yīng)重視組織實踐活動，為學(xué)生提供自我展示的平臺，使學(xué)生在理解議題的基礎(chǔ)上，運用道德與法治學(xué)科知識解決實際問題，在實踐中驗證學(xué)習(xí)成果，弘揚道德精神，提升道德品質(zhì)，從而實現(xiàn)議題式教學(xué)的核心目標［5］。

例如，在初中《道德與法治》八年級下冊“公民權(quán)利”一課中，圍繞“公民合法的自由和權(quán)利”議題，教師應(yīng)在教學(xué)中增設(shè)實踐活動，組織學(xué)生以角色扮演的形式演繹教材第35頁“探究與分享”中的父子對話。學(xué)生要在實踐中代入小巖和小巖爸爸的角色，從不同的角度思考，并運用所學(xué)知識回答教師提出的問題：小巖的爸爸和小巖誰是選舉人？小巖的爸爸是一位負責(zé)的選民嗎？小巖為什么有認真投票的愿望？通過實踐帶來的真實體驗，學(xué)生能夠運用課程所學(xué)知識，從年齡方面認識二人的區(qū)別，回顧公民行使選舉權(quán)的條件，并從行使選舉權(quán)的社會意義和行使選舉權(quán)的正確方法等角度，給出答案，在討論與交流中復(fù)習(xí)所學(xué)知識，深度解析議題。

教師通過實踐環(huán)節(jié)，能給予學(xué)生運用知識解決問題的機會，提升學(xué)生在議題式教學(xué)活動中的體驗，并鍛煉學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)揮議題式教學(xué)發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要作用。

（五）優(yōu)化評價，給予專業(yè)指導(dǎo)

教師應(yīng)對學(xué)生在議題式教學(xué)活動中取得的學(xué)習(xí)成果進行客觀全面的評價。評價可以反映學(xué)生對議題的理解深度，也能夠反映學(xué)生在議題式教學(xué)活動中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，并且是教師改進議題式教學(xué)方案的參考依據(jù)。初中道德與法治教師應(yīng)遵循“評價對象多樣，評價方式多樣”的基本原則，開展多元化評價活動，發(fā)揮評價作用，利用專業(yè)指導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量，打造活力課堂。

例如，在初中《道德與法治》九年級上冊“守望精神家園”一課的教學(xué)中，為檢驗學(xué)生對議題“文化價值與文化傳承”的理解程度，教師可以采用小組評價結(jié)合網(wǎng)絡(luò)評價的方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在小組評價中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果。比如，結(jié)合第一框“延續(xù)文化血脈”中第一目內(nèi)容，教師可布置任務(wù)：以代表中華文化的事物為例，介紹講解該事物本身所具有的文化屬性，分析中華文化的來源和特征，從價值角度論述樹立文化自信的重要性。在各小組匯報后，教師可讓其互相打分，根據(jù)分數(shù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在網(wǎng)絡(luò)評價中，教師可運用智能教輔技術(shù)進行自動化評價，提高評價精準性和效率。比如，結(jié)合“凝聚價值追求”的內(nèi)容，教師可要求學(xué)生撰寫一篇主題為“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會主義核心價值觀”的演講稿，并對內(nèi)容做出要求：挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，解讀社會主義核心價值觀，從個人角度談文化理解，結(jié)合現(xiàn)實生活分享踐行經(jīng)驗。在學(xué)生完成后，教師可通過專業(yè)教學(xué)軟件根據(jù)要求進行評估。

之后，教師可根據(jù)學(xué)生在不同評價活動中獲得的分數(shù)，對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成果進行點評，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。教師可以靈活調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生回顧重點知識，或重新組織實踐活動，加深學(xué)生對知識的印象，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

綜上所述，教師在初中道德與法治課堂中采用議題式教學(xué)策略時，應(yīng)確保議題選擇符合學(xué)生興趣特點，同時應(yīng)借助甄選案例體現(xiàn)議題的真實性，運用問題營造探究性學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生思考動力，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與實踐論證中加深對學(xué)科知識的理解，鍛煉自身思維能力、協(xié)作能力、表達能力和實踐能力。同時，教師要借助完善的評價體系，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，依據(jù)反饋信息調(diào)整議題式教學(xué)策略，充分發(fā)揮議題式教學(xué)作用，提升道德與法治學(xué)科教學(xué)有效性。

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