摘 要：在新課標背景下的小學語文教學中，開展寫作技巧教學和專項訓練，有助于學生掌握常用的寫作技巧和方法。針對小學語文高年級作文教學中存在的問題展開分析，從激發(fā)學生寫作興趣、激勵學生積累寫作素材、進行寫作方法的訓練指導(dǎo)等方面進行習作教學探究，旨在提升學生寫作能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；高年級；作文教學；技巧訓練

抓好學生寫作訓練在小學中高年語文教學中尤為重要，提高學生的寫作能力也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對此，教師必須發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，以學生為主體，以訓練為抓手，發(fā)揮好課堂教學的主渠道作用，激活學生思維，指導(dǎo)學生做到能寫會改，寫出主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整、語句通順的好文章。

一、新課標背景下小學高年級作文寫作技巧訓練的意義

首先，寫作訓練是培養(yǎng)學生思維能力和表達能力的途徑之一。通過寫作訓練，學生能夠鍛煉邏輯思維和推理能力，學會觀察事物和思考問題，拓展思維能力。同時，寫作訓練還能使學生的表達能力得到提升，積累更多成語、詩句、用典等，使學生的表達更加流暢、準確［1］。

其次，寫作訓練還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。在寫作的過程中，學生需要自主思考和構(gòu)思作文內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時，寫作也可以激發(fā)學生對于文學與藝術(shù)的探究興趣，幫助他們拓寬視野、知識面。

最后，寫作訓練可以培養(yǎng)學生的寫作習慣和自律能力。通過規(guī)范的寫作訓練，學生能夠自主地進行創(chuàng)作，培養(yǎng)良好的寫作和積累的習慣。同時，寫作還能夠培養(yǎng)學生的耐心和毅力，提高專注力。

二、目前小學高年級作文教學存在的問題

（一）重視程度不高

寫作教學在小學高年級的語文教學中受重視程度待提升。部分教師更注重語文基礎(chǔ)知識的講解和學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致寫作教學沒有得到足夠的重視和投入。

（二）缺乏系統(tǒng)性

部分教師寫作教學方法呆板，在寫作教學上沒有采取系統(tǒng)的方法，缺乏科學的規(guī)劃和教學指導(dǎo)，導(dǎo)致學生缺乏系統(tǒng)的習作知識和技能訓練。

（三）教學內(nèi)容單一

目前部分教師在小學高年級寫作教學中，只注重寫作格式的教學，讓學生死記硬背好詞好句好段，忽略了對學生思維能力和表達能力的培養(yǎng)。部分教師過分強調(diào)寫作要求，導(dǎo)致學生雖能夠?qū)懗龇弦蟮淖魑?，但缺乏自己的思考和獨特的表達方式，千篇一律，字里行間缺少真情實感。

（四）評價方式單一

一些教師在評價作文時只注重對作文的字數(shù)、語言的準確性、表達的連貫性等方面進行評價，忽視了對學生思考能力、邏輯思維和創(chuàng)意的評價。這種單一的評價方式不僅影響了學生的寫作積極性，還限制了學生的創(chuàng)作發(fā)揮。

（五）缺乏實際應(yīng)用

目前小學高年級的寫作教學存在和學生的實際生活脫節(jié)，缺乏實際應(yīng)用的問題。一些學生作文的話題和內(nèi)容與自己的實際生活關(guān)系不大，或者不會根據(jù)習作話題選擇寫作素材，寫作的興趣和動力不高，甚至有學生一提到寫作就產(chǎn)生抵觸情緒［2］。

三、新課標背景下小學高年級作文寫作技巧訓練的方法

（一）重視學生寫作興趣的激發(fā)

在開展學生寫作技巧訓練的過程中，調(diào)動學生對作文的興趣，是首要任務(wù)和關(guān)鍵。提升學生寫作興趣和意愿最為關(guān)鍵的一步在于調(diào)動學生的閱讀興趣。學生在閱讀過程中能夠?qū)W習優(yōu)秀文章的寫作方式，積累更多好詞好句，豐富寫作素材。例如，部編版《語文》五年級上冊中以人文主題和語文要素為雙線結(jié)構(gòu)組成的有五個單元，引導(dǎo)學生對這些單元內(nèi)的文章進行閱讀和分析，既可提高學生的閱讀興趣，又能夠促進學生在閱讀中學習和積累，使學生將學習所得運用在自己的寫作過程中。

教學中，教師需要充分利用這些文章，將閱讀技巧和閱讀方法傳授給學生，讓學生在拿到類似的文章后，能夠運用熟練的閱讀方法進行分析。同時，教師要注意培養(yǎng)學生在閱讀過程中主動積累的習慣，讓學生通過閱讀拓寬文學視野。教師還應(yīng)運用微寫作的方式以讀促寫，把寫作教學與課文閱讀巧妙結(jié)合，設(shè)計相關(guān)活動。這樣既能為學生提供豐富多彩的寫作素材，又能讓學生心中有話可說，筆下有話可寫。這也就是我們常說的“廣讀書胸中有墨，勤作文筆下生花”。這樣，學生就會認識到寫作不是難事，而是一件愉悅的事了。當教師再布置作文任務(wù)的時候，學生就自然而然樂意去寫了。

（二）重視學生寫作素材的積累

1.閱讀積累

部編版語文教材在編排內(nèi)容時，除了精選文質(zhì)兼美的課文，還安排了閱讀策略單元，以拓寬學生積累閱讀知識的渠道。精選課文能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)。略讀課文也能幫助學生積累大量的閱讀知識，能為學生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

教師在引導(dǎo)學生學習好精選課文的同時，也要重視指導(dǎo)學生從略讀課文中汲取海量的語文知識和寫作方法。比如，在五年級下冊《人物描寫一組》一課中，教師在教學時，不僅要指導(dǎo)學生提高閱讀的速度，還要引導(dǎo)學生結(jié)合文章中的人物描寫細節(jié)，感受文章中人物性格的多樣性，引導(dǎo)學生思考作者是如何對典型的人物形象進行塑造的。

2.生活積累

教師要鼓勵學生在生活中加強文學積累，提高對生活細節(jié)的觀察力，增強學生的情感表達和共情能力，引導(dǎo)學生逐漸養(yǎng)成觀察生活、熱愛生活的習慣。

例如，某天回到家里父母吵架，學生作為子女不但要去勸架，還要等父母情緒好轉(zhuǎn)后，了解他們吵架的原因，以日記形式把自己的所作所為寫下來；或者某一天回家后，家庭氣氛特別和諧、溫馨、融洽，自己心情特別美好，學生可以把自己的心情和感受記錄下來；又或者某一天到大街上，發(fā)現(xiàn)一名小學生去攙扶倒地不起的老爺爺，被其家人訛詐，結(jié)果被看到真相的群眾說明原委，做好事的小學生的冤屈得以洗清，針對這件事情，寫一篇心得體會，抒發(fā)自己的感想；抑或有一天早晨，突然發(fā)現(xiàn)院子里的花開了，又驚又喜，學生可以去寫一篇觀察日記；甚或自己的學習成績一直不理想，換了一位水平較高、講課方法特好的老師，自己特愛聽這位老師的課，通過一段時間的努力，學習成績進步明顯，心情特別好，學生也可以隨筆寫下自己的感受。如此長期堅持，學生在生活中積累的東西越來越多，感受越來越深，還怕寫文章無話可說嗎？

（三）重視學生寫作方法的訓練指導(dǎo)

1.以“圍繞中心意思寫”為主線開展習作教學

在《語文》六年級上冊第五單元的寫作教學中，教師要以“圍繞中心意思寫”為教學目標，為學生開展多樣化的寫作活動，引導(dǎo)學生分析不同文章作者是如何展現(xiàn)和交代中心思想的，從而提升學生的情感感知能力與寫作能力，讓學生能夠更好地選取材料進行寫作和創(chuàng)新。

與其他普通單元相比，這一單元在內(nèi)容編排上有所不同，首先安排兩篇精讀課文，引導(dǎo)學生交流互動與練習，其次展示了兩篇例文，最后是學生的寫作練習。與其他單元不同，在習作單元中，精讀課文通過直接強調(diào)語言表達，使學生從閱讀中學習表達方式，每一課課后的練習題都能夠展現(xiàn)這一特點。學生從精讀課文入手展開交流互動，提煉出文章的要點，體會作者的中心思想。在練習環(huán)節(jié)學生學習如何運用課文中的寫作方式：一是圍繞“戲迷爺爺”這個題目篩選提供的材料，尋找到合適的素材；二是依據(jù)所給的題目，明確中心思想，選擇合適的事例。課文的兩篇習作例文，均配有旁批，進一步指導(dǎo)學生深入地理解課文內(nèi)容，掌握圍繞中心意思去寫的具體方法。最后讓學生寫生活中發(fā)生的事情或想象的故事，學生需要在寫作前清楚自己文章的中心思想，并圍繞這一中心選擇合適的素材進行寫作。

這幾個循序漸進的板塊使習作單元結(jié)構(gòu)完整：明確要求—精讀例文—梳理總結(jié)—運用方法—提升感悟—檢驗成果。

教師要依據(jù)上述教材編排特點，分別從不同角度啟發(fā)學生運用具體方法，指導(dǎo)學生習作，強化訓練，使學生逐步領(lǐng)悟“圍繞中心意思寫”的作用和效果。

2.以“強化表達效果，重視表達的豐富性”為重點進行指導(dǎo)

結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第三學段的學習內(nèi)容，部編版六年級《語文》在寫作訓練方面，對學生能力要求上有所提升，強調(diào)表達方法的使用，提高表達效果，重視寫作內(nèi)容的豐富性。

教材在每個單元的習作練習中，都為學生精選了話題內(nèi)容，旨在調(diào)動學生的寫作興趣。教師可通過為學生創(chuàng)設(shè)與話題內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生在寫作時能夠從實際生活出發(fā)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗。教師開展習作訓練時，不僅要引導(dǎo)學生進行人物、事件的描寫，還要指導(dǎo)學生學寫議論類的文章，表達自己的觀點，提升學生的自我表達能力、社會交際能力。

如在部編版《語文》六年級上冊第六單元“學寫倡議書”的教學中，教師需指導(dǎo)學生選擇自己關(guān)心的環(huán)境或社會話題寫倡議書，使其條理清楚、層次分明。這樣能使學生通過習作進行自我表達，展現(xiàn)自身思想和情感，進而調(diào)動學生參與寫作練習的積極性。

教師要及時調(diào)整寫作的難易程度，根據(jù)教材和學生需求進行寫作指導(dǎo)和幫助。為幫助學生解決“不知道寫什么”和“怎么寫”的問題，教師可結(jié)合部編版教材對不同話題和素材的安排，對學生進行針對性的指導(dǎo)。

比如，部編版《語文》六年級上冊第三單元習作“" " "讓生活更美好”，教師可運用舉例形式能夠調(diào)動起學生對美好生活的思考：“對于我們來說，什么是美好的生活，是環(huán)游世界的旅行，豐富的美食，還是集郵、閱讀、種花？”如此可讓學生在寫作前進行思考，通過哪些事件能夠展現(xiàn)“" " "讓生活更美好”。在學生完成寫作后，教師可為學生開展一次“共享美好生活”的主題課堂，使學生結(jié)合實際生活和自己的寫作，在課堂中進行演講和分享。教師還要采用多種方式指導(dǎo)學生完成寫作練習，并鼓勵學生交流分享自己的寫作成果。

3.充分利用課后“小練筆”進行由讀學寫的訓練

部編版語文教材在某些課后靈活安排了“小練筆”，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生通過閱讀來提升寫作能力，做到以讀促寫。比如，結(jié)合課文《窮人》課后“小練筆”，指導(dǎo)學生對桑娜的沉默進行合理的想象和推測。教師可引導(dǎo)學生結(jié)合課文感受人物心理，引導(dǎo)學生從不同的角度進行思考，站在桑娜的角度，她或許正在思考該如何使丈夫同意收留孩子，或是在做丈夫不同意收留孩子后的心理準備。教師需要指導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容進行合理的想象和推理，而后，鼓勵學生將桑娜的心理活動進行詳細地描寫，為學生明確人物形象可通過心理活動這一要素進行展現(xiàn)。理解人物形象是寫的前提，學生只有理解了人物特點，才能情動而辭發(fā)，切不可為寫而寫［3］。

又如課文《少年閏土》的課后“小練筆”是引導(dǎo)學生回憶生活中精彩的瞬間，學習課文第一自然段作者對場景進行描寫的方法：既要在寫作過程中體現(xiàn)環(huán)境場景，又要通過動作神態(tài)等細節(jié)來強調(diào)人物。教師可引導(dǎo)學生選擇一張自己或與他人共同合影的照片，模仿文中的段落，對照片上的情景進行描寫，再現(xiàn)難忘的生活瞬間。以讀促寫的閱讀練習能夠讓學生學習到優(yōu)秀例文的表達方式，培養(yǎng)學生的寫作思維，也能為學生的寫作提供靈感，培養(yǎng)學生熱愛寫作，記錄生活的習慣。

結(jié)語

總之，小學高年級作文寫作教學要加強寫作技能技巧的訓練，教師應(yīng)充分利用教材但不拘泥于教材，要結(jié)合教材中的習作要素和學生的生活經(jīng)驗，合理引導(dǎo)他們從課文中學習寫作方法，從生活中尋找、挖掘?qū)懽魉夭模S富詞匯，不斷拓展自己的作文素材空間，提升寫作能力。

［參考文獻］

蘇俊春.統(tǒng)編版小學語文個性化作文教學策略［J］.亞太教育，2023（16）：161-163.

謝少芳.說真話，訴真情，寫真意：提升小學作文教學質(zhì)量的有效途徑［J］.語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2022（12）：50-52.

張曉紅.“雙減”視域下小學語文作文教學再思考［J］.華夏教師，2023（16）：69-71.