摘 要：隨著新課程標準的逐步深入，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計需要順應(yīng)時代潮流，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展.作業(yè)可以反饋課堂教學效果，讓教師更好地掌握學生的學習情況，清楚自己的知識短板，從而及時查缺補漏.

關(guān)鍵詞：作業(yè)；小學數(shù)學；優(yōu)化策略

在當前教育體系中，小學數(shù)學占據(jù)了至關(guān)重要的地位，它不僅是構(gòu)建學生基礎(chǔ)素養(yǎng)的基石，更是塑造學生邏輯思維能力的關(guān)鍵所在.作為小學數(shù)學教學中不可或缺的一環(huán)，作業(yè)在鞏固課堂知識，評估學生學習效果以及促進其自主學習能力等方面起著舉足輕重的作用.鑒于此，本文緊密圍繞《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的指導(dǎo)思想，對作業(yè)的必要性進行深入剖析，對當前作業(yè)的實施狀況進行全面審視，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的優(yōu)化策略，以期為全面提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展提供幫助.

1 小學數(shù)學作業(yè)的綜合性價值

1.1 鞏固知識，提升技能，打造堅實基礎(chǔ)

小學數(shù)學作業(yè)的首要任務(wù)是鞏固學生在課堂上學到的知識，并通過大量的計算練習提升學生的計算能力.這些作業(yè)確保了學生能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識，并為后續(xù)更復(fù)雜的數(shù)學計算打下基礎(chǔ).通過不斷的復(fù)習、練習，學生不僅能夠加深對課堂知識的理解，還能夠?qū)⑺鶎W知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，從而為他們未來的學習生涯奠定堅實基礎(chǔ).

1.2 培養(yǎng)邏輯思維與問題解決能力，全面發(fā)展思維品質(zhì)

小學數(shù)學作業(yè)是培養(yǎng)學生邏輯思維、問題解決能力的重要途徑.在完成作業(yè)的過程中，學生需要按照一定的邏輯順序進行思考、解答，這種訓(xùn)練不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，還培養(yǎng)了學生的分析能力、創(chuàng)造力.同時，通過解決實際問題，學生可以學會將所學知識應(yīng)用于實際情境中，從而提高面對實際問題的應(yīng)對能力.這些能力的提升不僅在數(shù)學學科中發(fā)揮作用，也為學生其他學科的學習以及日常生活提供了有力的支持.

1.3 促進家校合作，形成教育合力

小學數(shù)學作業(yè)是家長了解自己孩子學習情況的重要途徑.作業(yè)的完成情況、犯的錯誤以及解題思路，都是學生學習遇到困難、挑戰(zhàn)的線索，家長可以通過這些信息了解到自己孩子在學習上的真實情況.當家長發(fā)現(xiàn)這些問題時，可以與教師進行及時、有效的溝通，共同探討解決方案.這種家長與學校的緊密合作，不僅有助于解決學生當前的學習問題，還能形成強大的教育合力，為學生創(chuàng)造一個更加全面、深入的學習環(huán)境，進一步推動學生的全面發(fā)展.

2 小學數(shù)學作業(yè)存在的問題

2.1 作業(yè)內(nèi)容單調(diào)

小學數(shù)學作業(yè)常見的一個問題是內(nèi)容的單調(diào)性，缺乏多樣化的層次設(shè)置.目前的作業(yè)內(nèi)容經(jīng)常只是對單一知識點的重復(fù)練習，難度上缺乏梯度，不能很好地適應(yīng)不同學生的需求.對于基礎(chǔ)扎實的學生，過于簡單的作業(yè)會讓他們覺得無趣，甚至可能誤導(dǎo)他們輕視數(shù)學學科的重要性；對于基礎(chǔ)較差的學生，難度過大的作業(yè)會讓他們感到挫敗，可能引發(fā)他們對數(shù)學的恐懼感.這種一刀切的作業(yè)設(shè)計模式不利于學生的個性發(fā)展以及興趣培養(yǎng).

2.2 忽視思維訓(xùn)練

當前的小學數(shù)學作業(yè)在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力方面顯得較為欠缺.作業(yè)任務(wù)往往局限于計算或填空，缺乏對學生進行思維鍛煉、問題解決能力培養(yǎng)的考慮.數(shù)學思維，作為數(shù)學學習的精髓，對于提升學生的數(shù)學理解、應(yīng)用能力至關(guān)重要.因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)當強調(diào)對學生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生通過解決真實問題來鍛煉、提升自身的數(shù)學思維水平.

2.3 評價方式單一

當前小學數(shù)學作業(yè)的評價方式顯得相對單調(diào)，側(cè)重于分數(shù)、對錯的判斷.這種評價方式存在許多不足和局限性.僅僅依賴分數(shù)、對錯，教師只能了解到學生的最終答案是否準確，無法洞察學生的思考過程及解題策略.學生的解題過程是他們思維方式、邏輯能力、問題解決技巧、創(chuàng)新思維的真實反映.因此，僅憑分數(shù)、對錯進行教學評價，很難全面評估學生的學習狀況、數(shù)學能力以及學生的未來發(fā)展?jié)摿?

3 小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化策略

3.1 分層設(shè)計作業(yè)

針對學生的個體差異、個性化需求，教師應(yīng)當精心設(shè)計、布置多層次的作業(yè)，確保每位學生都能夠在與其能力相匹配的水平上得到提升和發(fā)展.這種差異化的作業(yè)設(shè)計不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣、動力，還能夠促進學生全面且均衡地發(fā)展各項技能.在設(shè)計作業(yè)時，教師需要深入了解每個學生的學習情況、興趣愛好、優(yōu)勢劣勢，以便為學生量身定制合適的作業(yè).^［1］

以人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學三年級上冊》第9單元《數(shù)學廣角——集合》作業(yè)設(shè)計為例.教師需要先明確本單元的教學目標，即讓學生理解集合的基本概念，掌握集合的運算方法，并能夠運用集合知識解決實際問題.在此基礎(chǔ)上，教師可以針對不同學生的實際情況，設(shè)計不同層次的作業(yè).對于基礎(chǔ)稍弱的學生，作業(yè)的重點應(yīng)放在鞏固集合的基礎(chǔ)概念及課本內(nèi)容的習題上.例如，教師可以設(shè)計作業(yè)，讓學生通過列舉實例的方式，具體描述、表達集合的概念，加深對集合及其表示方法的理解.同時，通過練習集合的并、交、差等運算，使學生能夠逐步掌握這些基本的集合運算技巧.這種基礎(chǔ)性的作業(yè)不僅能幫助學生鞏固知識，還能通過具體的習題激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習自信心.對于基礎(chǔ)較好的學生，教師則可以布置更具挑戰(zhàn)性、實踐性的作業(yè).例如，教師可以選取與集合知識相關(guān)的課外拓展題目，讓學生在解決問題的過程中，鍛煉自己的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維.此外，教師還可以引導(dǎo)學生將集合知識應(yīng)用于實際生活中，如通過調(diào)查班級同學的興趣愛好來構(gòu)建集合，或者利用集合原理來安排學校的運動會參賽人員等.這樣的作業(yè)不僅能夠激發(fā)學生的探究精神，還能有效提高學生的實際應(yīng)用能力.^［2］

3.2 創(chuàng)新題型和內(nèi)容

小學數(shù)學作業(yè)不僅是檢驗學生課堂學習效果的重要工具，更是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、解決實際問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié).為了更有效地達到這一目的，教師應(yīng)當注重數(shù)學作業(yè)的題型、內(nèi)容創(chuàng)新，以更加多樣化、趣味性的方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)以及解決問題的能力.

以人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學五年級上冊》第2單元《位置》作業(yè)設(shè)計為例.教師可以設(shè)計以下富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的作業(yè)：①讓學生繪制家園地圖，學生需要根據(jù)自己的家庭住址，繪制一個小區(qū)地圖，地圖上需要標明自己的家、鄰居的家以及小區(qū)里的重要地點（商店、公園等）；②扮演旅行家查找各國首都的經(jīng)緯度并在地球儀上標注，以提升對位置感知及地理認知；③設(shè)計一個以學校校園為背景的尋寶游戲，教師提供一系列坐標點，學生需要利用這些坐標點，一步步找到寶藏的位置；④組織實地尋寶活動，根據(jù)之前的游戲作業(yè)，讓學生帶著寶藏圖到校園尋找寶藏.通過以上不同題型、內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計，教師可以幫助學生全面提高數(shù)學思維能力，加深對位置概念的理解和應(yīng)用.同時，這些作業(yè)也可以讓學生在解決問題的過程中體驗到數(shù)學的魅力、樂趣，增強學生對數(shù)學學習的興趣和動力.

3.3 強化作業(yè)批改和評價

批改作業(yè)不只用于檢查學生的學習效果，它也是教師為學生提供反饋和教學指導(dǎo)的重要途徑.利用多種評價方式、及時有效的反饋機制，教師可以更深入地掌握學生的學習狀況，從而為學生提供更具針對性的教學支持.

以人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學六年級上冊》第5單元《圓》為例.一方面，教師可以針對學生的不同錯誤類型進行針對性批改，對于計算錯誤，教師可以標注出錯誤的位置、正確的計算方法，提醒學生注意計算的準確性；對于理解性問題，教師可以提供額外的解釋、例子，幫助學生更好地理解數(shù)學概念；對于解題方法的選擇，教師可以引導(dǎo)學生嘗試多種解法，培養(yǎng)學生的靈活性及創(chuàng)新思維.另一方面，教師可以利用多種評價方式進行批改，在自我評價環(huán)節(jié)，可以設(shè)計自我評價表，引導(dǎo)學生對自己的學習表現(xiàn)進行評價、反思；在互評環(huán)節(jié)，可以將學生分成小組，讓學生相互評價作業(yè)，并通過小組討論提高學習效果.教師評價時，除了給出分數(shù)、評語外，還可以提供個性化的學習建議和方法指導(dǎo).

參考文獻

［1］朱亞文.落實“雙減”政策 創(chuàng)新小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計［J］.小學生（中旬刊），2022（10）：82-84．

［2］黎勇.小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計淺析［J］.小學教學參考，2020（29）：96．