摘 要：“讀—思—達”教學法以核心素養(yǎng)為導向，以學生學習為本位，其目的是促進學生課堂參與，挖掘?qū)W生學習潛能.利用“讀—思—達”教學法組織初中生物教學活動，可以有效提高教學質(zhì)量，引領(lǐng)學生從被動學習走向主動學習.筆者探討了關(guān)于“讀—思—達”教學法的含義，并從閱讀、思考以及表達這三個環(huán)節(jié)，對“讀—思—達”教學法在初中生物教學中的應(yīng)用策略進行總結(jié)，以期開創(chuàng)課堂教學新局面，落實立德樹人教育理念.

關(guān)鍵詞：“讀—思—達”教學法；應(yīng)用策略；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）32-0143-03

收稿日期：2024-08-15

作者簡介：張寒悅（1995—），女，江蘇省昆山人，本科，中小學二級教師，從事初中生物教學研究.

《義務(wù)教育生物學課程標準（2022年版）》圍繞“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞出發(fā)，對教師教學提出了更高要求.基于核心素養(yǎng)的培育要求，“讀—思—達”教學法逐漸走入廣大教育工作者的視野，以其獨特的教學方式闡釋了閱讀、思考與表達三者之間的聯(lián)系，表明三者在教學活動中缺一不可.在初中生物教學中，應(yīng)用“讀—思—達”教學法組織教學活動，能夠形成完整的學習周期，更好地幫助學生建立知識體系，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展.鑒于此，教師理應(yīng)及時更新教育理念，關(guān)注“讀—思—達”教學法的特點，積極圍繞學科特色以及學生實際需求開展教學活動，凸顯學生在學習活動中的主體地位，更好地體現(xiàn)學科育人的價值.

1 解讀“讀—思—達”教學法

“讀—思—達”顧名思義指“閱讀”“思考”“表達”.“讀”即閱讀，象征知識的輸入；“思”即思考，象征知識的消化吸收；“達”即表達，象征知識的表達運用，即學生將從外界閱讀輸入的知識通過思考轉(zhuǎn)化為自己的知識，并在深入理解和掌握的基礎(chǔ)上進行表達和運用.作為一種新型的教學方法，“讀—思—達”教學法中閱讀是基礎(chǔ)和前提，思考是關(guān)鍵和核心，表達是運用和提升，三者是有機統(tǒng)一的整體，彼此相互促進，相互制約，共同促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展^[1].

2 “讀—思—達”教學法在初中生物教學中的應(yīng)用 閱讀、思考、表達是指向核心素養(yǎng)的“完整的學習”.為了進一步突出“讀—思—達”教學法在初中生物教學中的應(yīng)用價值，筆者利用具體教學案例進行說明，分析“讀—思—達”教學法的實際應(yīng)用策略.

2.1 閱讀環(huán)節(jié)——任務(wù)導向，加強指導

閱讀是實現(xiàn)“讀—思—達”的前提.目前，大部分初中生在參與閱讀學習中容易出現(xiàn)閱讀障礙，即難以完整地閱讀、缺乏對重點信息的捕捉意識.對此問題，為了提高整體閱讀的質(zhì)量，教師可以采用以下手段開展閱讀活動，期望能提高學生的閱讀能力.

2.1.1 課前閱讀，明確學習目標

如何讀、怎樣讀，是學生在閱讀期間首先要思考的問題^[2].閱讀并非盲目地汲取文字信息，學生在閱讀的過程中要從閱讀材料中汲取有效信息，了解本課學習活動的目標以及大致內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)“讀”的作用.鑒于此，為幫助學生適應(yīng)“讀—思—達”教學法，在指導學生參與閱讀期間，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式向?qū)W生分享任務(wù)清單，引導學生對照清單內(nèi)容進行有針對性的閱讀，在教材中尋找有用信息進行標注，提高學生閱讀的有效性與質(zhì)量.此外，教師還可以啟發(fā)學生在清單旁標注自己在閱讀中存在的疑問與困惑，幫助其形成良好的問題意識，為后續(xù)教學活動順利進行奠定基礎(chǔ).

以蘇科版七年級上冊“生物與環(huán)境”一課教學為例，本課教學中，學生需要了解環(huán)境中影響生物的生活與分布的因素，掌握生物是如何適應(yīng)環(huán)境的.圍繞教學目標，教師布置閱讀任務(wù)，引導學生閱讀教材的內(nèi)容，完整閱讀清單中的相關(guān)任務(wù)，具體內(nèi)容如下.

（1）總結(jié)并分析環(huán)境中影響生物生活與分布因素的內(nèi)容，從非生物因素以及生物因素兩種情況進行說明.

（2）整理非生物因素與生物因素對生物的影響并舉出具體例子.

（3）思考生物與環(huán)境之間存在什么樣的作用.

以上3項閱讀任務(wù)指向本課教學重點，學生根據(jù)教師清單上提出的內(nèi)容有針對性地參與閱讀，進一步了解本課學習主題與重點方向.其間，有部分學生還會對閱讀材料產(chǎn)生疑問，可以將其一并填寫在清單內(nèi)，以便教師閱覽，掌握學生真實的預習情況.

2.1.2 方法指導，掌握正確閱讀技巧

觀察學生在閱讀中的表現(xiàn)情況，教師可能會發(fā)現(xiàn)部分學生對文本信息的處理能力較弱，嚴重影響閱讀的質(zhì)量.為了解決這一問題，教師要在教學期間滲透方法指導，幫助學生掌握正確的閱讀技巧.具體來說，在閱讀學習中，教師可以引導學生利用不同顏色的記號筆，一邊讀一邊標記重點，提高對概念關(guān)鍵詞的重視程度.對不同的閱讀內(nèi)容也有不同的處理方法，如實驗信息閱讀，教師需要引導學生以實驗目的、原理和數(shù)據(jù)為重點，指導學生從中提取有用閱讀信息，對實驗現(xiàn)象板塊的閱讀要適當進行提示，使學生的觀察更有目的性.這樣，有效的閱讀指導能更好地幫助學生感知文字信息背后傳遞的重點，提高學生閱讀收益.

以蘇科版八年級下冊“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”一課教學為例，指導學生進行文本信息閱讀期間，考量到生物知識具有一定的嚴謹性與科學性，因此，教師要指導學生在閱讀期間做好標注，將文本信息中的重點內(nèi)容圈畫出來.講解“分析人口過度增長的危害”知識期間，教師要引導學生一邊讀一邊標注人口增長帶來的環(huán)境問題，如“人口增長導致耕地面積和森林面積減少、水資源危機等”“人口增長導致水污染、大氣污染和土壤污染等”，直觀的標注方式能夠幫助學生了解文本閱讀信息中的重點，繼而獲取有用知識.當學生適應(yīng)這種標注方法后，其閱讀收益將獲得顯著提升，而針對其在閱讀中存在的相關(guān)問題，教師也要秉持以生為本的教育原則，及時對指導手段作出調(diào)整，保障“閱讀”質(zhì)量，使“思考”與“表達”自然地發(fā)生.

2.2 思考環(huán)節(jié)——精心設(shè)問，激發(fā)思維

思考是貫穿“讀—思—達”教學活動的主線^[3].有效提問能起到激活學生學習興趣、發(fā)展學生學習思維的作用.教師為更好地體現(xiàn)“思考”價值，給予學生充足的自主探索與實踐機會，應(yīng)關(guān)注問題設(shè)計的重要性，根據(jù)教學主題與學生認知能力合理設(shè)計，發(fā)揮問題導向作用，更好地給予學生啟發(fā).

2.2.1 巧設(shè)問題鏈，促進學生逐級攀升

在引導學生進行思考、探究的環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計問題，借助問題幫助學生鞏固并深化所學知識，使其通過順利解決問題積累經(jīng)驗、強化思維能力.然而，問題的設(shè)計并非隨意安排的，教師需要結(jié)合學生在閱讀中的表現(xiàn)情況以及知識難度，通過問題鏈的設(shè)計來呈現(xiàn)問題.具體來說，教師可以選擇某一話題為核心問題，引發(fā)學生思考，再根據(jù)核心問題補充與之相關(guān)的子問題，使問題環(huán)環(huán)相扣.這樣，學生在解決問題的過程中可以通過層層遞進的問題構(gòu)建思維鏈，逐步提高自身的思維能力，達成既定的教學目標.

以蘇科版八年級上冊“動物的行為”一課教學為例，在本課學習中，學生需要了解動物行為的基本方式，掌握動物行為對動物生存的現(xiàn)實意義.在前期閱讀中，大部分學生都能初步感知先天性學習行為與學習行為之間的特征，根據(jù)教學主題，教師可以將本次學習活動核心問題設(shè)計為：如何區(qū)分先天行為和學習行為？此時，學生還不能給出確切的答案，為幫助其實現(xiàn)深入探究，教師根據(jù)核心問題又相繼補充了“如何描述先天行為和學習行為？”“二者的行為方式在本質(zhì)上有哪些不同？先天性行為是否存在局限性？”“不同動物的學習能力差別大嗎？”的問題.以上問題的難度層層遞進，能幫助學生更好地在深度思考中取得進步.

2.2.2 安排啟發(fā)問題，充分激發(fā)學生潛能

學生是學習活動的主題，“讀—思—達”課堂中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)充足的自主思考空間，并為學生提供表達的機會.考慮到班級內(nèi)學生學習能力存在明顯的差異性，教師在設(shè)計問題的過程中，既可以直接安排問題引導學生思考，同時也可以在學生思維轉(zhuǎn)折處或無法順利解決問題時設(shè)計啟發(fā)性問題，巧借問題喚醒學生的思維，真正實現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，使學生的思考朝著有意義、有價值的方向進行.

以蘇科版八年級下冊“生物的遺傳”一課教學為例，在教學活動開始前教師可以通過“卷舌游戲”進行導入，引導學生分析卷舌屬于隱性還是顯性性狀，揭示本課教學活動的主題，并為學生介紹孟德爾的豌豆雜交實驗.借助實驗來說明卷舌的基因性狀.其間，為達到啟發(fā)學生思考的目的，教師可以設(shè)計啟發(fā)問題：“孟德爾研究了豌豆植株的哪些性狀？”“你還能舉例說出同種生物具有的相似特征和相對性嗎？”引導學生對孟德爾的實驗解釋進行說明，激發(fā)他們發(fā)散思維，建立學科知識與實際生活的聯(lián)系，在教師的啟發(fā)下更好地掌握遺傳現(xiàn)象.

2.3 表達環(huán)節(jié)——引導交流，規(guī)范表達

表達能夠體現(xiàn)學生對知識內(nèi)容的理解以及其思維發(fā)展的程度，是對閱讀與思考水平質(zhì)量的檢驗^[4].目前，部分學生在表達期間存在語言不規(guī)范、缺乏主動參與表達活動的積極性等問題，為改善這一情況，教師需要以提高學生表達積極性為重點設(shè)計教學策略.

合作學習是教育改革背景下大力倡導的一種新型學習方式，學生在合作中參與意識與學習興趣更為明顯，有助于為學生的表達創(chuàng)造機會.

以蘇科版七年級上冊“飲食與營養(yǎng)”一課教學為例，在本課教學中，教師指導學生閱讀合理營養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，了解營養(yǎng)物質(zhì)對人體的作用并對中國居民平均膳食寶塔進行梳理，通過思考和分析，了解五類食物的大致比例以及人體每日攝取標準.根據(jù)教學主題，教師組織小組成員前往學校食堂進行調(diào)研，分析目前食堂午餐搭配情況并結(jié)合所學知識制定科學的午餐食譜，然后在班級內(nèi)進行分享.交流環(huán)節(jié)，各小組成員對食物種類、營養(yǎng)成分、價格、學生飲食習慣等進行說明，確保午餐食譜營養(yǎng)合理、經(jīng)濟實惠.表達過程中，學生的交流能力與口語表達能力能夠獲得有效發(fā)展.通過組間的交流，學生可以積累學習經(jīng)驗，繼而提高對合理飲食、合理營養(yǎng)的重視程度，發(fā)揮學科育人的作用，使學生逐步建立健康飲食的良好生活習慣.

3 結(jié)束語

綜上所述，在教育改革背景下應(yīng)用“讀—思—達”教學法組織教學活動，可以幫助學生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)，提高學生課堂參與度.

參考文獻：

[1] 張玉明.提升初中生物課堂教學實效的策略探究 [J].華夏教師，2023（25）： 84-85.

[2] 余芳.初中生物教學中項目式學習的開展 [J].亞太教育，2022（23）： 72-74.

[3] 陳英.基于生活化的初中生物教學模式探究 [J].科學咨詢（教育科研），2022（1）： 229-231.

[4] 黃小燕，陳金財.“讀·思·達”教學法在“自然選擇與適應(yīng)的形成”一節(jié)中的應(yīng)用 [J].生物學教學，2020，45（6）： 39-40.

[責任編輯：季春陽]