【摘 要】患有孤獨(dú)譜系障礙的兒童難以像常人一樣與他人進(jìn)行溝通，其社交能力較弱。體育游戲是以體育活動為核心內(nèi)容的游戲活動，其以合作為主導(dǎo)、興趣發(fā)展為要素，可以在促進(jìn)兒童鍛煉的同時幫助兒童進(jìn)行交際。對于孤獨(dú)譜系障礙兒童而言，體育游戲的合理利用可以幫助其緩解孤獨(dú)現(xiàn)象。當(dāng)前，體育游戲的設(shè)計是實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)譜系障礙兒童特殊治療的一種重要手段。為了保證治療的效果，教師需要對特殊游戲的設(shè)計進(jìn)行研究，開發(fā)相應(yīng)資源。

【關(guān)鍵詞】體育游戲 孤獨(dú)譜系 障礙社交 能力優(yōu)化研究

【中圖分類號】G40 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）10-42-04

孤獨(dú)譜系障礙又名自閉癥、孤獨(dú)癥，是一種嚴(yán)重的發(fā)育障礙性疾病。孤獨(dú)譜系障礙兒童常表現(xiàn)出三聯(lián)癥狀，具體為社會交流障礙、語言交流障礙、重復(fù)刻板行為。孤獨(dú)譜系障礙兒童需要接受特殊的幫助，引導(dǎo)其形成合理的行為規(guī)范，提升認(rèn)知水平。體育游戲是建立在體育活動上的特殊游戲活動，其具有高互動性、趣味性、延展性等特點(diǎn)，而且有助于孤獨(dú)譜系障礙兒童社會交往能力的提升。［1］通過合理設(shè)計體育游戲，教師可以形成一種有效的活動模式，為孤獨(dú)譜系障礙兒童提供發(fā)展空間。

一、立足兒童現(xiàn)狀，分析游戲類型

體育游戲建立在實(shí)際的體育項(xiàng)目上，其可選的類型多種多樣，但并不是所有的體育游戲都適合孤獨(dú)譜系障礙兒童參與。為了設(shè)計高效的教學(xué)過程，提升孤獨(dú)譜系障礙兒童社交能力，教師要關(guān)注兒童現(xiàn)狀，對游戲的類型進(jìn)行系統(tǒng)分析。特殊教育學(xué)校面對的孤獨(dú)譜系障礙兒童年齡較小，教師需要充分考慮其能力發(fā)展，并謹(jǐn)慎設(shè)計游戲內(nèi)容。

（一）圍繞兒童實(shí)際，選擇游戲類型

為確定體育游戲的類型，教師需要就兒童的實(shí)際情況進(jìn)行分析，找出適宜孤獨(dú)譜系障礙兒童參與的游戲的特征，然后進(jìn)行研究開發(fā)，設(shè)計對應(yīng)的活動。為了發(fā)揮體育游戲的價值，教師選擇的體育游戲應(yīng)具有較強(qiáng)的互動性，這要求體育游戲的內(nèi)容由多人合作完成。又由于特殊教育學(xué)校的活動空間存在限制，部分對場地需求較高的游戲可能并不適合。在厘清相關(guān)要求后，教師就可以著手研究，嘗試進(jìn)行篩選調(diào)整，選擇有效性較強(qiáng)的體育游戲。

例如為了合理選擇游戲類型，教師要根據(jù)孤獨(dú)譜系障礙兒童的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行定性，分析相應(yīng)的體育游戲具有的特點(diǎn)，再進(jìn)行針對性篩選。在實(shí)際中，通過研究可以發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)交際的活動能夠更好地為兒童創(chuàng)建互動空間，發(fā)展其交際能力。又由于兒童年齡較小，教師在設(shè)計活動時也需要限制活動的強(qiáng)度要求，選取強(qiáng)度較低的游戲活動組合。在具體的游戲類型設(shè)計上，教師可以結(jié)合孤獨(dú)譜系障礙兒童的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計。通常來說，體育游戲強(qiáng)調(diào)各種動作的進(jìn)行，有著嚴(yán)格的規(guī)則和明確的結(jié)果。為了設(shè)計合理的體育游戲，教師可以聯(lián)系兒童所需要發(fā)展的規(guī)則意識、交際能力、動手能力等做出針對性開發(fā)，確定對應(yīng)的游戲內(nèi)容。適合孤獨(dú)譜系障礙兒童參與的體育游戲類型可以劃分為兒童合作體育游戲、家長參與體育游戲等。

（二）進(jìn)行游戲規(guī)劃，形成游戲體系

體育游戲的設(shè)計需要建立階段性發(fā)展的體系，即要在一定周期內(nèi)遞進(jìn)開展。為了實(shí)現(xiàn)這一要求，教師需要分析選定的游戲類型，從具體的游戲目的和價值進(jìn)行排布，整理相關(guān)的游戲規(guī)則與內(nèi)容，形成相應(yīng)的游戲體系。在體系設(shè)計中，教師分析所選定的游戲，從其要求和難度出發(fā)，逐一排列。

在實(shí)際中，教師可以綜合棉被旋轉(zhuǎn)、趴地推球、羊角球三項(xiàng)游戲進(jìn)行設(shè)計。在設(shè)計中，教師要關(guān)注游戲規(guī)則的制訂，設(shè)計具體的活動目的、活動方式。從活動目的來看，三項(xiàng)體育游戲的目的均為培養(yǎng)兒童的平衡性與社交能力。從活動方式來看，棉被旋轉(zhuǎn)的游戲方式為先給兒童分組，通過教師的輔助，讓兒童俯臥在被子上抬起頭，由教師拉起被子的一角，然后沿順時針或逆時針旋轉(zhuǎn)。在旋轉(zhuǎn)中，教師可以讓兒童說出自己的感受，并按照兒童的想法變更旋轉(zhuǎn)方式。趴地推球的游戲方式是讓兒童俯臥在軟墊上，在距墻約60～100厘米的位置用雙手反復(fù)向墻壁推球，這一活動可以設(shè)計為兒童協(xié)作完成的形式，并讓兒童分享交流自己的游戲收獲。羊角球的活動方式是讓兒童坐在羊角球上，用雙手抓住兩個角，進(jìn)行跳躍運(yùn)動。在明確了游戲的構(gòu)成后，教師可以將活動次序設(shè)計為棉被旋轉(zhuǎn)、趴地推球、羊角球。

二、圍繞游戲設(shè)計，開發(fā)游戲資源

資源的合理開發(fā)是形成有效游戲設(shè)計的關(guān)鍵，體育游戲的設(shè)計也是如此。為了設(shè)計出符合孤獨(dú)譜系障礙兒童需求的體育游戲，教師要結(jié)合其特殊性和體育游戲的教育目的作出進(jìn)一步分析，研究體育游戲的構(gòu)建要求，從實(shí)際出發(fā)開發(fā)相關(guān)的游戲資源，形成對應(yīng)的體育游戲活動。

（一）立足游戲內(nèi)容，進(jìn)行資源開發(fā)

為做好資源開發(fā)工作，教師要結(jié)合游戲的主題和框架設(shè)計進(jìn)行篩選分析，研究游戲的主要內(nèi)容構(gòu)成。體育游戲的設(shè)計要點(diǎn)在于體育游戲的類型、體育游戲的環(huán)節(jié)、體育游戲中兒童需要出現(xiàn)的行為等。在完成這些要素的針對性梳理后，教師要進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)資源，整理相關(guān)的資源內(nèi)容，形成游戲的環(huán)節(jié)。

針對實(shí)際，教師還可以設(shè)計一些在空曠場地進(jìn)行的體育游戲活動，讓兒童在其中進(jìn)行鍛煉，發(fā)展自己的技能。例如教師可以設(shè)計“追泡泡”的游戲。從構(gòu)成類型來分析，這一游戲強(qiáng)調(diào)兒童的合作互動，可以幫助兒童形成“大小”的概念。教師可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)計四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是教師吹泡泡，兒童追泡泡；第二個環(huán)節(jié)是兒童吹泡泡，教師追泡泡；第三個環(huán)節(jié)是兒童吹泡泡，其他兒童追泡泡；第四個環(huán)節(jié)是教師吹泡泡，兒童比大小。四個環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于兒童充分參與游戲，推動其發(fā)展。教師則可以圍繞各環(huán)節(jié)分析兒童應(yīng)發(fā)生的行為。在厘清“吹泡泡”這一活動的基本內(nèi)容后，教師便可以著手進(jìn)行游戲資源的獲取。通常而言，教師需要開發(fā)的資源包括場地、物品、活動過程安排。其中，場地可以為學(xué)校的操場，也可以是附近的公園；物品的開發(fā)主要是指吹泡泡的工具；活動過程安排則包含活動中所需要的各項(xiàng)素材的準(zhǔn)備。如此一來，在教師做好充分的準(zhǔn)備與整理后，便可以聯(lián)系兒童的發(fā)展設(shè)計對應(yīng)的體育游戲活動。

（二）聯(lián)系實(shí)際狀況，調(diào)整游戲設(shè)計

為保證游戲可以發(fā)揮較高的效益，并推動孤獨(dú)譜系障礙兒童的社交能力提升，教師要在完成游戲活動的規(guī)劃后從整體上進(jìn)行分析，研究游戲設(shè)計的不足之處。這一過程可以發(fā)生在游戲開展前，也可以發(fā)生在游戲開展中。在游戲開展前，教師要思考預(yù)設(shè)，分析可能遇到的各種突發(fā)狀況，并在游戲中設(shè)計一些應(yīng)對環(huán)節(jié)，防患于未然。在游戲開展中，教師要密切關(guān)注孤獨(dú)譜系障礙兒童的參與狀況，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，并作出針對性的干預(yù)，推動其有效地參與活動。

在“吹泡泡”活動中，教師便要著重關(guān)注游戲的進(jìn)程，圍繞兒童的活動參與情況調(diào)整游戲設(shè)計。在游戲開展前，教師要檢查所使用的吹泡泡工具，并準(zhǔn)備備用的工具，確保在活動中工具可以合理地使用。在游戲開展中，教師則要關(guān)注兒童的表現(xiàn)，選用合理的方式干預(yù)兒童的行為。從實(shí)際來看，教師可以結(jié)合兒童交際的推動來形成額外的游戲活動環(huán)節(jié)，豐富兒童的活動體驗(yàn)。例如教師可以融入比拼環(huán)節(jié)，讓兒童比賽吹泡泡，看誰吹的泡泡更大，這一活動設(shè)計可以調(diào)動兒童的競爭意識，促進(jìn)兒童的相互交往，對兒童交際能力的提升也有幫助。

三、設(shè)計合作游戲，完善規(guī)則構(gòu)建

合作是體育游戲設(shè)計的要素，是推動孤獨(dú)譜系障礙兒童社交能力發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在游戲的實(shí)際設(shè)計中，教師要特別強(qiáng)調(diào)兒童的互動和交往，并形成針對性的游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行干預(yù)。為了達(dá)成這一目的，教師要注重引導(dǎo)，并合理地設(shè)計游戲規(guī)則，推動兒童的參與。

（一）強(qiáng)調(diào)合作，凸顯兒童交際

為強(qiáng)調(diào)兒童的合作，推動其交際，教師在規(guī)劃體育游戲內(nèi)容時可以圍繞ABA（Applied Behavior Analysis）的原理融入一些反饋機(jī)制，對于按照要求參與活動的兒童，教師要及時地給予獎勵和肯定，讓兒童認(rèn)識到教師的認(rèn)可并形成正反饋機(jī)制。對于兒童可能出現(xiàn)的抵觸行為，教師也要做好心理準(zhǔn)備，并在實(shí)施干預(yù)時注意介入的方式，確保不會對兒童造成負(fù)面影響。

教師可以設(shè)計體育游戲“闖關(guān)活動”，在這一活動中教師可以與多名兒童合作，讓兒童了解規(guī)則。從規(guī)則來看，這一游戲的操作要點(diǎn)為兩人分別拉住繩子的兩端，由教師演示玩法，即俯身鉆過繩子，判斷順利完成游戲的要點(diǎn)在于鉆過繩子時身體部分沒有碰到繩子。在基礎(chǔ)規(guī)則上，每一名兒童都有三次嘗試機(jī)會，在順利通關(guān)后，負(fù)責(zé)拉繩子的兒童需要將繩子的高度降低，提升游戲的難度。在這一活動中，教師可以為兒童介紹活動的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)兒童的相互配合。例如在發(fā)現(xiàn)拉繩子的兩名兒童沒有將繩子拉直后，參與挑戰(zhàn)的兒童可以通過溝通交流，讓負(fù)責(zé)拉繩子的兒童調(diào)整繩子的樣式。兒童通過考驗(yàn)后，也需要借助交際的方式讓其他兩名兒童降低繩子的高度。在這一過程中，兒童便可以經(jīng)歷合作與交際的過程，這對其規(guī)則意識和交際能力的發(fā)展都有較高的價值。

（二）合理調(diào)整規(guī)則，推動兒童參與

規(guī)則的合理調(diào)整是體育游戲設(shè)計中教師需要關(guān)注的內(nèi)容。雖然進(jìn)行了詳細(xì)的準(zhǔn)備和思考，教師設(shè)計的體育游戲活動仍難以保證完全有效合理。為了確保游戲獲得較高的效益，教師在體育活動中要根據(jù)實(shí)際狀況調(diào)整規(guī)則。其中，在發(fā)現(xiàn)兒童對某一體育游戲抱有較高的興趣時，教師可以對游戲進(jìn)行微調(diào)，強(qiáng)化游戲的內(nèi)容；在發(fā)現(xiàn)兒童對某一游戲存在抵觸時，教師就要大調(diào)整，防止游戲產(chǎn)生負(fù)面作用。

“闖關(guān)活動”這一游戲可能出現(xiàn)兒童兩次拉繩子的高度不同的問題。為了有效調(diào)整活動設(shè)計，讓繩子的高度更為精確，教師可以調(diào)整規(guī)則，選擇將繩子一端拴在樹上或柱子上進(jìn)行優(yōu)化，然后用皮尺記錄繩子的高度，用其量化兒童闖關(guān)記錄。為了拓展活動設(shè)計，給兒童提供更豐富的體驗(yàn)，教師還可以對活動進(jìn)行“變形”，用繩子設(shè)計跳高運(yùn)動。在這一運(yùn)動中，教師可以讓兒童嘗試以跳躍的方式通過繩子，比一比誰跳得更高。這一活動設(shè)計可以進(jìn)一步鍛煉兒童的體能，豐富其游戲體驗(yàn)。為了鍛煉兒童的交際能力，教師可以在兒童完成游戲活動后與其對話，讓兒童談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)。

四、實(shí)施趣味游戲，鍛煉兒童表達(dá)

體育游戲是提升孤獨(dú)譜系障礙兒童社交能力的有效途徑之一。通過精心設(shè)計和實(shí)施這些游戲，可以幫助兒童在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)社交技能，促進(jìn)兒童的社會適應(yīng)和整體發(fā)展。教師可通過開展角色扮演體育活動，引導(dǎo)兒童演繹不同的角色。不同角色要對應(yīng)不同的運(yùn)動項(xiàng)目，并考慮兒童之間的個體差異，為不同能力的兒童提供適當(dāng)?shù)慕巧＝處煈?yīng)結(jié)合兒童游戲現(xiàn)狀，進(jìn)行游戲的再次創(chuàng)新與規(guī)則調(diào)整，通過不斷優(yōu)化角色扮演體育游戲的開展，幫助兒童減少不確定性和焦慮感，使兒童在愉悅的氛圍中提升社交技能。

（一）開展角色扮演，促進(jìn)兒童溝通

角色扮演體育游戲的設(shè)計，可促進(jìn)孤獨(dú)譜系障礙兒童表達(dá)能力的提升，還能鍛煉他們的人際交往能力，使他們在角色扮演中提高自信心與參與度。游戲可以設(shè)計成讓兒童扮演不同的角色，如超級英雄、動物或者故事書中的角色。通過角色扮演，兒童可以在一個安全的環(huán)境中練習(xí)社交技能。教師可在角色扮演中針對角色添加奔跑、接力賽、打羽毛球、跳遠(yuǎn)等體育運(yùn)動，依托角色扮演+體育項(xiàng)目的形式優(yōu)化游戲活動的開展，幫助兒童在游戲中享受樂趣，更好地提高兒童人際交往與表達(dá)能力。

教師可以設(shè)計體育游戲“趣味扮演”這一活動。設(shè)計游戲時應(yīng)明確目標(biāo)，以幫助兒童在特定領(lǐng)域發(fā)展技能。例如游戲可以專注于建立眼神接觸、分享經(jīng)驗(yàn)、輪流玩?；蚶斫馑说那榫w。教師應(yīng)結(jié)合目標(biāo)規(guī)劃游戲內(nèi)容。角色扮演活動可結(jié)合超級英雄進(jìn)行角色設(shè)計，并針對每一角色融入體育項(xiàng)目，如蜘蛛俠（跳遠(yuǎn)）、神奇女俠（跳高）、黑豹（田徑）、巴拉娜（接力跑）、超人（羽毛球），并為兒童準(zhǔn)備一系列的服裝道具，使兒童能在氛圍的熏陶下積極參與到體育游戲中。游戲?qū)嵤┻^程中，兒童需要按照自己的角色，在限定的5分鐘之內(nèi)通過協(xié)作完成制訂的“英雄任務(wù)”，以完成自己的使命，培養(yǎng)參與體育活動的興趣，鍛煉人際交往與表達(dá)能力。

（二）助力活動優(yōu)化，完善游戲開展

角色扮演活動優(yōu)化的目的是更好地引導(dǎo)孤獨(dú)譜系障礙兒童積極參與體育游戲環(huán)節(jié)。實(shí)踐活動開展中，可能會出現(xiàn)角色分配不均勻、游戲氛圍不夠活躍的現(xiàn)象。為更好地優(yōu)化角色扮演體育游戲活動，教師應(yīng)優(yōu)化活動設(shè)計，在下一次游戲開展前應(yīng)為兒童合理分配游戲角色，使兒童能堅持自己的角色要求，積極參與到角色扮演體育游戲中，幫助兒童了解如何參與游戲，并鼓勵兒童遵守社會規(guī)范，使兒童在類似情境中更好地理解和實(shí)踐社交行為。

“趣味扮演”這一活動可能會出現(xiàn)角色哄搶、不知道怎樣互動協(xié)作的狀況，教師要針對具體問題實(shí)施有效指導(dǎo)。教師應(yīng)在游戲前為兒童分配角色，如根據(jù)兒童性格特點(diǎn)、身高、性別等多種因素進(jìn)行角色的合理分配，保證兒童能完成角色下的體育游戲活動。針對兒童不懂如何協(xié)作而影響活動開展的問題，教師可在兒童游戲中指導(dǎo)其協(xié)作、互動、參與，教師通過融入游戲的形式，幫助兒童建立游戲自信心與熱情，使兒童能在角色扮演體育游戲中鍛煉身體素質(zhì)。同時，教師還要尊重兒童的認(rèn)知水平，合理規(guī)劃游戲難度，設(shè)計符合兒童實(shí)際的游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兒童社交能力的強(qiáng)化，促使兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)。

五、形成親子活動，緩解孤獨(dú)現(xiàn)象

孤獨(dú)譜系障礙是一種成因復(fù)雜、治療難度極大的病癥，其治療需要多方協(xié)力。對于部分患有孤獨(dú)譜系障礙的兒童來說，他們與父母的關(guān)系較為親近，父母的介入可以有效提升體育游戲的活動效果。此外，也可以將體育游戲活動引入家庭中，讓兒童在父母的關(guān)愛下獲得慰藉，緩解其孤獨(dú)感。教師可以從爭取家長配合和合理引導(dǎo)兩個方面來調(diào)整。

（一）爭取家長配合，形成親子活動

在體育游戲活動設(shè)計中，除去由教師單方面負(fù)責(zé)的游戲活動，為了實(shí)現(xiàn)家庭教育的協(xié)力，教師還可以設(shè)計一些親子體育游戲活動。對于這部分游戲活動，教師要預(yù)先與家長取得聯(lián)系，使家長對游戲活動有一定的了解，并邀請家長積極參與。在活動中，教師需要為家長展現(xiàn)具體的游戲規(guī)則，讓其注意引導(dǎo)兒童，確保兒童可以與家長協(xié)力參與游戲活動。

針對親子活動，教師可以選擇“搭城堡”這一體育游戲活動進(jìn)行設(shè)計。從活動類型來分析，“搭城堡”不僅是一項(xiàng)體育游戲活動，而且是一項(xiàng)建構(gòu)游戲活動，可以發(fā)展兒童多種思維。為了幫助兒童緩解孤獨(dú)現(xiàn)象，教師可以邀請兒童家長參與游戲，在游戲中為家長展現(xiàn)樂高積木的玩法，讓家長與兒童進(jìn)行合作搭建。

（二）做出合理引導(dǎo)，緩解孤獨(dú)現(xiàn)象

為發(fā)揮游戲活動的效益，實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展，教師可以從家庭體育游戲活動的設(shè)計引領(lǐng)入手，想辦法為家長介紹一些適合在家庭中開展的體育游戲活動。在實(shí)際的展示中，教師可以通過家長會的方式進(jìn)行介紹，也可以通過微信群組會議的方式展現(xiàn)相關(guān)的游戲玩法。若條件允許，教師可以結(jié)合對應(yīng)兒童與其家庭的實(shí)際狀況，為其“量身定做”相應(yīng)的游戲。

教師可以在微信群中展示“搭城堡”體育游戲，為家長介紹這一游戲活動對孤獨(dú)譜系障礙兒童的價值，讓家長理解游戲的合理開展方式。為做好指導(dǎo)工作，教師要展現(xiàn)體育游戲的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，可以通過視頻為家長演示如何開展，并倡導(dǎo)家長在家中開展類似的活動。為拓展游戲內(nèi)容，教師也可以設(shè)計一系列在兒童家中開展的課程，根據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顩r定制一些合作游戲。

總而言之，體育游戲的合理引入可以為孤獨(dú)譜系障礙兒童提供交際的機(jī)會和空間，使其獲得社交能力的提升。對于特殊教育學(xué)校的教學(xué)而言，體育游戲是一種有效的教學(xué)手段，在現(xiàn)階段已經(jīng)取得了喜人的成果。為了強(qiáng)化體育游戲的應(yīng)用效益，教師應(yīng)立足孤獨(dú)譜系障礙兒童的實(shí)際狀況，選擇相應(yīng)的游戲，挖掘游戲所需要的實(shí)際資源。在游戲開展中，教師也要關(guān)注孤獨(dú)譜系障礙兒童的發(fā)展，采用合理的措施干預(yù)和引導(dǎo)游戲。落實(shí)到實(shí)際策略上，教師可以圍繞游戲類型分析、游戲資源開發(fā)、合作游戲設(shè)計、親子活動形成四個方面作出針對性調(diào)整。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉慧芳．合作性體育游戲促進(jìn)隨班就讀孤獨(dú)癥學(xué)生社會交往能力的干預(yù)研究［D］．杭州：杭州師范大學(xué)，2022：摘要Ⅰ．

王珠蘭 / 福建泉州市特殊教育學(xué)校，二級教師，從事幼兒教育工作（泉州 362021）

【基金項(xiàng)目】2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“學(xué)前融合體育活動對孤獨(dú)譜系障礙兒童社交能力提升的實(shí)踐”（QJYKT2022-21）