【編者按】中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重，實(shí)際上是個(gè)老問題。針對這個(gè)問題，國家層面已出臺(tái)諸多文件，如2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，2021—2023年教育部及相關(guān)部門每年都會(huì)出臺(tái)減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)的文件，2024年政府工作報(bào)告明確提出“減輕中小學(xué)教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)”。

教師“減負(fù)”，是為了激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)能和教育教學(xué)熱情。那么，如何讓中小學(xué)教師“減負(fù)”工作取得看得見、感受得到的實(shí)效？如何健全教師“減負(fù)”長效機(jī)制，將教師“減負(fù)”同優(yōu)化教師資源配置、深化教育教學(xué)改革等工作有機(jī)結(jié)合起來？這一系列問題值得我們思考、探索。本專輯文章通過專家、一線教師的解讀，相信會(huì)有助于拓寬我們的認(rèn)識(shí)。

媒體視點(diǎn)——

1.讓減負(fù)“看得見、摸得著”，一方面，要立足“減負(fù)”看“減負(fù)”，注重建立監(jiān)督管理長效機(jī)制，通過監(jiān)測、核查、通報(bào)等方式，常態(tài)化規(guī)范社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園；另一方面，要跳出“減負(fù)”看“減負(fù)”，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)持把立德樹人成效作為評價(jià)學(xué)校的根本標(biāo)準(zhǔn)，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價(jià)教師的基本要求。

2.減輕教師負(fù)擔(dān)，既需要社會(huì)層面給予教師合理期待，明確教師主責(zé)，構(gòu)建多方協(xié)同治理格局，又需要教師從個(gè)人層面提升自主發(fā)展能力，積極進(jìn)行角色調(diào)適，有效協(xié)調(diào)多重角色沖突，形成外部支持“減負(fù)”與教師主動(dòng)“減負(fù)”的雙向良性互動(dòng)。

3.為教師“減負(fù)”，已成為部分國家和國際組織關(guān)注的核心議題。部分國家高度重視教師“減負(fù)”工作，從“減負(fù)”政策的有效制定、問責(zé)體系建構(gòu)、系統(tǒng)性治理等方面積極行動(dòng)，再次打響教師“減負(fù)”攻堅(jiān)戰(zhàn)，讓教師將更多精力放在教書育人和提升自我專業(yè)能力上。

（以上材料摘自網(wǎng)絡(luò)）