摘要：隨著我國綜合國力的提高和三孩政策的開放，更多的家長注重孩子識字教育過程中的科學(xué)性、文化性和階段性。本次研究主要基于認(rèn)知發(fā)展理論，針對學(xué)齡前兒童3-6歲獨有的階段性認(rèn)知特點和接受感知，分別洞察3-4歲、4-5歲、5-6歲兒童的生理、心理和普遍行為因素，指導(dǎo)完成以甲骨文為主要視覺特征的趣味識字系列玩具設(shè)計，將甲骨文結(jié)構(gòu)、釋義、造字依據(jù)進行整理歸納，對識字應(yīng)用體的安全性、適齡性、教育性、交互性、美觀性方面進行探索。目的是設(shè)計出適合不同認(rèn)知發(fā)展階段下的學(xué)齡前兒童趣味甲骨文識字玩具，希望以科學(xué)的識字玩具提高學(xué)齡前兒童對文字的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也為同類識字玩具設(shè)計提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；趣味甲骨文；識字玩具；認(rèn)知發(fā)展理論；文字創(chuàng)新

中圖分類號：TB472 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）20-0106-04

引言

學(xué)齡前兒童的識字教育一直是家庭教育中的重點，中國家庭普遍會給學(xué)齡前兒童購買大量的識字教材和玩具等，但是目前市場上出現(xiàn)了許多不科學(xué)的漢字教育產(chǎn)品，缺少對學(xué)齡前兒童不同年齡層級的特性考究，也讓家長們在購買適合兒童識字產(chǎn)品的過程中遇到更多困難。本文依據(jù)學(xué)齡前兒童階段性認(rèn)知發(fā)展，參考學(xué)齡前階段性認(rèn)知發(fā)展研究成果和現(xiàn)有兒童識字產(chǎn)品信息，提出重點關(guān)注學(xué)齡前兒童在整體漢字學(xué)習(xí)的行為，包括說、寫、玩的全過程，切實感受兒童的真實需求，提出學(xué)齡前兒童在不同年齡層段的識字玩具設(shè)計原則和創(chuàng)意實踐，設(shè)計系列甲骨文識字玩具，目的是調(diào)動孩童在識字過程中的想象力，從而以寓教于樂的方式提高孩童在識字過程中的積極性和主動性，對甲骨文的傳承與發(fā)展創(chuàng)新也有重要意義。

一、學(xué)齡前兒童識字產(chǎn)品現(xiàn)狀不足與問題

“三孩政策”放開，為早教玩具消費市場創(chuàng)造巨大的機遇和需求，教育部印發(fā)關(guān)于《幼兒園教育指南綱要》的通知指出需要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，重視幼兒個性發(fā)展[1]。國人重視教育，尤其是孩子的學(xué)齡前中文漢字認(rèn)知環(huán)節(jié)。但是，目前市場上關(guān)于學(xué)齡前兒童的識字產(chǎn)品存在內(nèi)容單一、風(fēng)格雜亂和形式同質(zhì)化嚴(yán)重等問題，識字動態(tài)應(yīng)用以電子玩具為主，在長時間的電子產(chǎn)品接觸過程中，不利于孩童的身心成長，特別是對視力的傷害是巨大的；在靜態(tài)類的識字玩具類別中，以紙質(zhì)和木制品為主，缺乏多感官交互體驗，難以激發(fā)孩童的識字興趣點。因而迫切需要設(shè)計師找出需求點，進而設(shè)計出滿足孩童階段行為習(xí)慣、思維方式和心理認(rèn)知需求的系統(tǒng)性識字玩具。

二、學(xué)齡前兒童認(rèn)知發(fā)展概述

國家教育部印發(fā)關(guān)于《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知中，重點提到教育規(guī)劃綱要和學(xué)前教育內(nèi)容，主要內(nèi)容希望教育各方根據(jù)科學(xué)的理論和方法更好地連接幼升小過渡階段，學(xué)齡前兒童識字是幼升小過程中的重點之一。學(xué)齡前兒童處于生長快速期，該階段的發(fā)展過程是多變的，3-6 歲不同年齡階段的認(rèn)知發(fā)展行為、心理也是不同的，皮亞杰主張重視不同階段的兒童發(fā)展，通過科學(xué)的方式教育學(xué)齡前兒童[2]。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展中描述了兒童整體發(fā)展過程主要分為4 個年齡段，如表1，本文主要研究對象為學(xué)齡前兒童，處于前運算階段，其特點為泛靈論、自我中心主義、思維不可逆，也表示該階段孩童對于抽象文字的認(rèn)知是有限的，更多處于圖像性認(rèn)識階段，他們從原始直觀思維過渡到邏輯思維的期間，需要有相對應(yīng)科學(xué)的理論指導(dǎo)和道具輔佐。

三、學(xué)齡前兒童階段性識字發(fā)展特點

人類經(jīng)歷了從原始形象思維到現(xiàn)代理性邏輯的過程，漢字演變的歷程也從象形到抽象，現(xiàn)代3-6 歲的幼兒正如最初人類的思維方式，以圖像認(rèn)知為主，缺乏對現(xiàn)代抽象字體的理解，所以重視過渡期的階段性發(fā)展，有助于兒童在整個識字過程中的思維框架建立，識字過程中的愛好培養(yǎng)和方法掌握是關(guān)鍵[3]。甲骨文作為典型的象形文字代表，內(nèi)含古人造字邏輯，其本身的文字形態(tài)表形機制也符合學(xué)齡前孩童識字啟蒙趣味性的需求，通過象形文字更能激起學(xué)齡前兒童的認(rèn)知主動性和積極性，目的幫助孩童智力開發(fā)、提高記憶力和豐富想象力，根據(jù)對學(xué)齡前兒童的多感官調(diào)研和數(shù)據(jù)分析得出學(xué)齡前兒童階段性學(xué)習(xí)和識字發(fā)展特征，如表2，利于指導(dǎo)最后的學(xué)齡前兒童甲骨文識字應(yīng)用設(shè)計。

四、學(xué)齡前兒童趣味甲骨文識字應(yīng)用設(shè)計原則

由于兒童的生活經(jīng)驗和認(rèn)知有限，在學(xué)習(xí)和使用識字玩具的過程中無法像成年人一樣有意識避免危險，他們只能感受到事物的表層含義，無法體會到更深層次的內(nèi)涵，所以在抽象思維建立的前提下需要以大量的圖像和過渡材料作為前提，以下是在甲骨文識字應(yīng)用設(shè)計過程中總結(jié)得出的設(shè)計原則，合理把握學(xué)齡前兒童具象思維特點和認(rèn)知發(fā)展，從而提高孩童識字過程中的體驗感、效率和趣味性。

（一）注重安全性，避免危險發(fā)生：3-6 歲學(xué)齡前孩童用品最重要的就是安全性，因為孩童對于危險的認(rèn)知是缺乏的，在充滿好奇心和無防備狀態(tài)下，極其容易受到未知的傷害，在材料方面應(yīng)該使用無毒材料，外觀上不帶鋒利邊緣，并且要考慮穩(wěn)定性和用戶最小使用尺寸，防止兒童誤食、夾手和觸電等現(xiàn)象。

（二）產(chǎn)品適齡性，重視以童為本：由于孩童在成長的過程中，身心都處于快速發(fā)展的過程，發(fā)育的發(fā)展不同，也直接導(dǎo)致個體階段性特征上的差異，所以，在甲骨文識字應(yīng)用的視覺和應(yīng)用的設(shè)計方面都要重點考慮實際用戶在使用過程中的具體情況。

（三）加強教育性，正確引導(dǎo)識字：學(xué)齡前兒童的甲骨文識字應(yīng)用需要考慮娛樂和教育的平衡，在漢字啟蒙教育的基礎(chǔ)上需要結(jié)合孩童的游戲體驗感，自然引導(dǎo)而非機械化指示，更容易讓孩童在過程中得到思維能力的鍛煉和心智的開發(fā)。盡可能地讓兒童在過程中自發(fā)獲得識字樂趣和對未知文字的探索快樂。

（四）提高交互性，多感趣味體驗：甲骨文根據(jù)個體本身是象形文字的特征，有一定的形態(tài)變化特點，根據(jù)學(xué)齡前兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對甲骨文漢字進行組合和搭配，加強孩童用戶使用過程中的交互感和趣味性，同時開發(fā)玩者對未知形態(tài)的探索欲。

（五）表現(xiàn)美觀性，創(chuàng)新視覺體驗：甲骨文字體本身是具有形式美感的，在遵循對稱、均衡美和造型美之外，甲骨文結(jié)構(gòu)也存在平衡和緊密相連的表現(xiàn)[4]。甲骨文對應(yīng)的象形漢字居多，兒童視覺更多傾向于有趣的視覺符號，所以在識字玩具視覺方面重點關(guān)注結(jié)構(gòu)上的組合變化，并進行上色和故事賦予等手段，創(chuàng)造出各式各樣主題的甲骨文視覺新體驗。

五、學(xué)齡前兒童趣味甲骨文識字玩具設(shè)計創(chuàng)新實踐＼

3-6 歲的學(xué)齡前兒童出于對抽象漢字模糊的狀態(tài)，無法直接認(rèn)識到現(xiàn)代字的具體含義，雖然處于母語學(xué)習(xí)環(huán)境中，但是缺少對孩子幼期時的識字潛力科學(xué)性開發(fā)和正確引導(dǎo)方法，導(dǎo)致很多孩童在幼升小的過程中產(chǎn)生對漢字學(xué)習(xí)厭倦心理，為了避免該情況發(fā)生，我們設(shè)計制作了本次趣味識字系列應(yīng)用，以認(rèn)知發(fā)展理論指導(dǎo)，根據(jù)3-4 歲、4-5 歲、5-6 歲3 個年齡段下的孩童不同的發(fā)展特點，開發(fā)適合不同階段下使用的甲骨文趣味識字玩具設(shè)計，目的幫助學(xué)齡前孩童能夠在玩耍中認(rèn)識漢字，避免機械式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致失去識字動力，讓識字過程不僅能成為一種既可以緩解孩子學(xué)習(xí)壓力，還可以加強父母和孩童之間感情。本次設(shè)計內(nèi)容主要以甲骨文作為主要文字設(shè)計對象，將該文字的字形結(jié)構(gòu)和造字含義進行整理歸納，設(shè)計文本內(nèi)容主要根據(jù)生活中常見事物進行視覺化處理，并采用上述的設(shè)計原則規(guī)范實際應(yīng)用于玩具應(yīng)用《甲骨趣識字》，配以圖像、文字、交互等，增加兒童識字過程中的趣味性。

（一）內(nèi)容模塊搭建

1. 文本內(nèi)容?！吨芤住は缔o下》中有道，“仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”。象形文字最初的形成過程通過對日月川海鳥獸魚蟲，乃至身邊物象形態(tài)特點的提取，用畫圖的方式直觀形成文，能夠體現(xiàn)華夏社會最初的藝術(shù)美學(xué)開端[5]。甲骨文是迄今為止國內(nèi)發(fā)現(xiàn)最早的成熟文字系統(tǒng)，是象形文字的重要代表之一，大部分獨體象形有本身完整的結(jié)構(gòu)，自成圖畫或象征性圖案。本次創(chuàng)新設(shè)計的文本內(nèi)容根據(jù)幼兒識字標(biāo)準(zhǔn)手冊中的常用漢字進行部分提取設(shè)計，筆畫控制在6 筆左右，并分別提取對應(yīng)甲骨文形態(tài)，文字內(nèi)容板塊搭建類別主要取自生活中常見的動物、植物、自然、人體、方位和道具，通過生活中常見的事物進行聯(lián)系，能夠讓更多文字在玩樂和生長環(huán)境中自然學(xué)習(xí)，加深兒童識字印象和記憶深度。

2. 色彩選擇。學(xué)齡前兒童關(guān)于色彩認(rèn)知呈現(xiàn)階段性，處于不同發(fā)展年齡段的兒童身心發(fā)育的需求有所不同，也產(chǎn)生不一樣的色彩情感反饋，如表3。3-6 歲的幼兒因自身生長發(fā)育的限制，該人群對色彩的敏感度較低，更偏愛鮮艷或?qū)Ρ榷让黠@的顏色，對色彩層次豐富的玩具也會更有好感度。設(shè)計提取飽和度高的黃、藍(lán)、綠、橙、紫和紅6 種色彩作為基本色，應(yīng)用于不同的字體形態(tài)和圖形創(chuàng)意部分，營造整體輕松活潑的風(fēng)格和氛圍感。

（二）圖形創(chuàng)意與轉(zhuǎn)化：甲骨文作為一種早期文字，整體書寫規(guī)范并沒有很完整，比如大小和未知的不固定等，所以常常出現(xiàn)“一字多形”的狀況，但是這種不成熟的系統(tǒng)表達(dá)，也充分展現(xiàn)出甲骨文象形差異上的趣味多變特征，更符合學(xué)齡前兒童的視覺樂趣感受[6]。如“犬”字，如圖1，在不同的甲骨載體上呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，保持頭向上身體朝向側(cè)面的狀態(tài)。本次設(shè)計實踐過程中將甲骨文最典型的結(jié)構(gòu)特征進行分解和提取，導(dǎo)出對應(yīng)文字創(chuàng)新骨架框架，根據(jù)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)識別特征進行分階段性衍生設(shè)計，保留甲骨文文字基本識別特征，并在其基礎(chǔ)上進行圖像視覺設(shè)計。

甲骨文契合學(xué)齡前兒童的形態(tài)表象認(rèn)知，通過系列的圖像語言轉(zhuǎn)化可以啟發(fā)孩童對識字的理解，設(shè)計實踐中將選取的甲骨文文字進行實體事物對應(yīng)，在保留甲骨文的基本框架結(jié)構(gòu)上進行圖形轉(zhuǎn)化，如甲骨文中的“北”字在《說文解字》中解釋為兩個人朝相反方向站立，設(shè)計中將“北”字進行視覺創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，如圖2，附加鮮艷的色彩和趣味好玩的表情，造型上加上適當(dāng)?shù)目鋸垹顟B(tài)，使圖形具有更多的可玩性和審美體驗，讓“北”從原本單一色彩和生硬刻字中跳脫出來，更適應(yīng)孩童的識字視覺感知啟蒙。此外，設(shè)計實踐文本選取生活中常見的事物進行對應(yīng)甲骨文圖像語言轉(zhuǎn)化，如圖3。

（三）趣味視覺版式：設(shè)計學(xué)齡前兒童識字玩具的視覺方面進行研究考量的過程中，針對孩童的漢字學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知發(fā)展，對視覺色彩、版式和元素進行系統(tǒng)性的適應(yīng)性視覺設(shè)計，整體視覺方面偏向趣味性，可玩性，目的加強孩童的視覺吸引力，重視孩童在識字過程中的積極性和主動性，創(chuàng)造特殊的視覺效果與新的表達(dá)方式，豐富孩童的圖像感知系統(tǒng)認(rèn)知。不同階段的識字應(yīng)用玩具有對應(yīng)不同的版式效果，如圖4，在3-4歲孩童的專屬甲骨圖像涂鴉畫本上，以“牛”字趣味甲骨文涂鴉畫面為例，增加畫面元素、文字內(nèi)容植入和豐富色彩背景，同時保持填涂部分的空白，讓孩童有更明確的填涂空間概念，參照色彩圖進行畫面的完成，繪制完成的作品皆可以單獨畫面進行保存，增加紀(jì)念價值；4-5 歲孩童玩具視覺設(shè)計過程中，結(jié)合該特定年齡段的孩童發(fā)展特點，在字體結(jié)構(gòu)拼接方面的認(rèn)知發(fā)展較強，通過甲骨文趣味拼圖和甲骨識字卡片輔助，內(nèi)容視覺布局目的讓孩童在其間能夠通過甲骨文字圖形、字形解釋、組詞、筆畫和拼音等產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)想；5-6 歲孩童對語句和句子感受和學(xué)習(xí)能力的提高，能夠通過思維聯(lián)系形與意，所以在甲骨識字故事闖關(guān)視覺中更多的是增加文字內(nèi)容和邏輯性，兒童需要通過每一步前進，從而完成文字信息收集，再根據(jù)收集到的字卡進行句子的表達(dá)，完成句子的連接。

（四）多感交互應(yīng)用：學(xué)齡前兒童對字形的認(rèn)知并不明確，無法獨立將漢字所具有的形、義、音進行聯(lián)系，因此，對于除視覺外，觸覺、味覺和游戲交互等多感融合，可以更充分傳達(dá)圖像含義和文字理解。例如增加獎勵機制，通過甲骨文系列識字糖果和貼紙的產(chǎn)品植入，讓孩童在識字教育培養(yǎng)過程中，能夠調(diào)動更高的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)興趣啟蒙學(xué)習(xí)，增加孩童對文字的記憶和識字多彩有趣的感受，重視父母陪伴的識字游戲交互玩法，能夠更好地拉近孩子和家長之間的親情關(guān)系，促進孩童的執(zhí)行力、認(rèn)知和人格發(fā)展。

（五）產(chǎn)品應(yīng)用實踐：趣味甲骨文識字玩具產(chǎn)品在應(yīng)用方面，充分考慮不同階段下學(xué)齡前兒童的特點，通過上文每個階段的學(xué)齡前孩童識字心理、五感發(fā)育和行為特點分析，同時，遵守兒童設(shè)計安全原則，導(dǎo)出表4 不同階段下學(xué)齡前兒童識字階段性產(chǎn)品應(yīng)用板塊搭建和最終系列甲骨識字系列玩具實踐，如圖5，讓學(xué)齡前兒童可以體驗到對應(yīng)生長階段下更科學(xué)的識字方法訓(xùn)練和識字玩具輔助。

1. 識字啟蒙階段3-4 歲：3-4 歲兒童的主要識字行為特點為不理解具體的文字特點，但是能夠?qū)D像形體開始有一定的了解，對于該人群設(shè)計偏向于對圖像進行接觸和繪畫涂鴉，所以設(shè)計應(yīng)用方面采用甲骨文圖像創(chuàng)新拼圖和甲骨涂鴉本，讓孩童在該過程中能夠以涂鴉和拼圖的方式進行繪畫識字啟蒙。甲骨圖像拼圖部分采用甲骨圖像文字創(chuàng)意設(shè)計為主要視覺語言，讓孩子在拼圖的過程中對文字圖像有更深地了解。

2. 思維遞進階段4-5 歲：4-5 歲的孩童對字體的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識和自發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強對單體字的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以文字的甲骨識字卡片和文字拼裝玩具為主要載體，讓孩子在單字訓(xùn)練和拼裝文字的過程中，可以體驗到識字的樂趣和文化內(nèi)容。甲骨識字卡片采用圓角處理，避免對孩童的傷害，拼裝玩具主要采用結(jié)構(gòu)式板塊拼裝，共分為六大板塊和9 個塊面，以圖文結(jié)合的形式，讓孩童在拼裝的過程中加強對字意的理解和組詞邏輯訓(xùn)練。

3. 進階提升階段5-6 歲：5-6 歲的孩童在整體的筆畫和文字框架上有較強的認(rèn)知，可以通過故事結(jié)合短句的形式，讓該階段的孩童加強漢字邏輯搭建，通過故事骰和闖關(guān)造句玩具為識字載體，讓孩童可以在父母陪伴的過程中，發(fā)揮想象力，從識單字過渡到組詞，最后可以獨立進行文字閱讀。故事骰子部分采用不同類型甲骨圖像和文字的植入，讓孩子自發(fā)進行投骰交互，在父母的陪同下以投擲出的面進行故事聯(lián)想，加強文字的理解和家庭關(guān)系融洽。

結(jié)語

學(xué)齡前兒童在識字過程中因個人生長發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的不同，需要結(jié)合輔助工具進行識字啟蒙，漢字在兒童的視覺感知中，更多只是線條組合，沒有足夠的生命力和圖像共情，盲目的機械式教育可能導(dǎo)致孩童出現(xiàn)一定的逆反心理。本次學(xué)齡前趣味甲骨文識字系列玩具通過對認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)研究和識字玩具市場分析，總結(jié)3-6 歲學(xué)齡前孩童的生理、心理等方面的行為特征，發(fā)揮甲骨漢字圖像符號的優(yōu)勢，增加獎勵和系列交互機制，最終完成了學(xué)齡前兒童趣味甲骨文識字玩具的系列設(shè)計，希望能夠提高學(xué)齡前孩童在識字過程中的記憶、效率和興趣，培養(yǎng)兒童對中華優(yōu)秀文化的自信自覺和學(xué)習(xí)認(rèn)知。

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