摘" 要：應用型本科高校是應用型、復合型新商科人才培養(yǎng)的中堅力量。文章采用結構方程模型，對應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)的影響因素與提升策略進行研究。研究結果表明，育人目標與實踐平臺變量對學生滿意度存在顯著影響，育人目標作為中介變量顯著影響實踐平臺與育人理念變量的作用效果，綜合實習、教學改革、課程建設等變量存在顯著雙向影響。提出從育人理念與育人目標、素質教育與專業(yè)教育、跨界培養(yǎng)與創(chuàng)新培養(yǎng)三個方面推進人才培養(yǎng)工作的整體優(yōu)化，以期為提升應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)質量提供理論參考與實踐依據。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；新商科；結構方程；應用型本科高校

" 中圖分類號：G642" " 文獻標志碼：A" " DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.21.041

Abstract： Application-oriented undergraduate universities， as the backbone of the cultivation of applied and composite new business talents. This article uses a structural equation model to study the influencing factors and improvement strategies for the cultivation of new business talents in application-oriented undergraduate universities. The research results indicate that the variables of educational goals and practical platforms have a significant impact on student satisfaction. Educational goals as intermediary variables， significantly affect the effectiveness of practical platforms and educational concept variables. Variables such as comprehensive internships， teaching reforms， and curriculum construction have a significant two-way impact. Propose that promote the overall optimization of talent cultivation work from three aspects： Education philosophy and objectives， quality education and professional education， cross-border cultivation and innovative cultivation， in order to provide theoretical and practical reference for improving the quality of new business talent cultivation in application-oriented undergraduate universities.

Key words： talent cultivation; new business; structural equation; application-oriented undergraduate university

0" 引" 言

二十大報告中指出要“建設現代化產業(yè)體系，推進新型工業(yè)化，加快建設數字中國”，并且在中國數字經濟發(fā)展報告（2022年）中指出2021年我國數字經濟規(guī)模達到45.5萬億元，占GDP比重達到39.8%，數字經濟作為國民經濟的“穩(wěn)定器”、“加速器”作用更加凸顯[1]。數字經濟發(fā)展帶來商業(yè)世界的迅速變革，也催動著新技術、新模式不斷創(chuàng)新。伴隨新型服務業(yè)、新興戰(zhàn)略型產業(yè)、互聯網金融業(yè)等現代化商業(yè)經濟體的蓬勃發(fā)展，各行各業(yè)對商業(yè)人才的數量和質量都有了更高要求，其中專業(yè)知識水平過硬，具備創(chuàng)新意識和綜合素質強的新商科人才備受青睞。應用型本科高校作為應用型、復合型新商科人才培養(yǎng)的中堅力量，理應把握新商科人才培養(yǎng)的有利時機，搶占新商科建設制高點[2]。

“新商科”是在新文科理念下進行經管類教育改革的新概念，其實質是重構傳統商科專業(yè)，賦予其跨界思維模式，采取不斷交叉融合和迭代創(chuàng)新，將技術、理念、模式和方法等新元素融入傳統商科教育，以滿足新時代和新商業(yè)的人才需求。近年來，學術界對新商科展開了多視角研究，其中涉及新商科人才培養(yǎng)的課程建設、育人目標、實習實踐等研究日趨興盛。但是，開展應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)的理論探析和實證研究尚存不足，特別對應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)的成效尚未足夠了解，相關研究成果也鮮有所見。有鑒于此，本文通過實證調查，深入分析應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)的潛在需求和現實期盼，為應用型本科高校培養(yǎng)高素質新商科人才提供有益參考，也為科學探究適應新時期國家與地方經濟需求的人才培養(yǎng)模式提供實踐依據。

1" 研究設計

1.1" 模型構建

采用結構方程模型對應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)影響因素及其作用路徑進行檢驗[3]。通過參考國內外高校大學生分析領域的相關研究，同時借鑒顧客滿意和學習滿意度等指標，設定相應結構方程研究模型[4]。影響因素包含育人理念、育人目標、綜合實習、教學改革、課程建設、實踐平臺、學生期望、學生滿意度等共八個變量，如圖1所示[5-7]。

" 測量體系共包括兩部分：第一部分是學生個人基本信息（性別、家庭地址、家庭收入、專業(yè)錄取批次、所學專業(yè)等指標）；第二部分是變量測量，包括育人理念、育人目標、綜合實習、教學改革、課程建設、實踐平臺、學生期望、學生滿意度等變量。由于研究變量屬于潛變量而無法直接測得，因此使用測量題項表示所有潛變量，為保證測量量表的效度，充分借鑒已有文獻中滿意度測量題項[8]，并對初選量表進行優(yōu)化，以及向相關教授、一線教師、企業(yè)管理人員咨詢意見，最終確立研究模型變量對應的測量題項。在這里采用李克特5級量表（1=非常不滿意（不符合），5=非常滿意（符合））。

1.2" 調查對象

" 本文以湖南省某普通應用型本科高校商科類專業(yè)學生為調查對象。發(fā)放和回收問卷517份，剔除無效問卷后，有效問卷共498份?；厥諉柧淼挠行蕿?6.3%，回收樣本男女比例為23%和77%，第一志愿錄取與非第一志愿錄取比例為54%和46%，從專業(yè)來看，財會類占43.3%，行政類占22.3%，工商類占19.6%，其他占14.8%，來自農村與城市的比例為68.7%和31.3%，家庭經濟狀況很好、較好、一般和較差的比例分別占2%、13.7%、32.5%和51.8%。

1.3" 模型檢驗

" 通過驗證性因子分析（Confirmatory Factor Analysis， CFA）對研究變量的可信度、收斂效度和區(qū)別效度進行檢驗。其中Cronbach's Alpha值主要用于測度研究變量的可信度，復合信度（Composite Reliability， CR）主要用來衡量研究變量的內部一致性。結果顯示，Cronbach's Alpha值和CR值都在0.7以上，說明研究變量的信度較好，如表1所示。此外，所有研究變量測量題項的標準負載都高于0.75，以及標準負載都是在0.001的檢驗水平上顯著，并且研究變量平均抽取方差（Average Variance Extracted， AVE）都在0.6以上，說明研究變量的收斂效度較好。此外，研究變量的平均抽取方差平方根都大于對應研究變量之間的相關系數，表明研究變量的區(qū)別效度較好[9]。

采用結構方程常用工具Amos24.0進行處理分析，擬合優(yōu)度指標值顯示，CMIN=810.964，CMIN/DF=2.992，GFI=0.878，AGFI=0.842，RMSEA=0.063，NNFI=0.928，IFI=0.951，CFI=0.950，除GFI值非常接近推薦值0.9之外，其他擬合值均落在推薦值范圍之內[10]。因此，模型擬合良好。

2" 研究結果分析

2.1" 育人目標與實踐平臺對新商科人才培養(yǎng)的學生滿意度呈現顯著影響

" 根據路徑分析結果可知（見圖1），育人目標對學生滿意度的直接作用為0.104，實踐平臺對學生滿意度的直接作用為0.266。由此可知，明確特色化新商科育人目標和提供豐富多彩的實踐機會都能顯著提升學生對新商科人才培養(yǎng)的滿意度，并且從作用效果上，實踐平臺的作用效果要強于育人目標，這與學校育人目標的落實存在阻礙和學校新商科人才培養(yǎng)經驗缺乏有關；相對而言，育人理念、綜合實習、教學改革、課程建設等其余影響因素對學生滿意度提升暫無直接顯著效果，并且從目前文獻研究和實地調研得出，新商科人才培養(yǎng)雖然取得了一定成績，但是頂層設計不夠完善，加之建設周期短，還處于新商科人才培養(yǎng)起步階段。然而，開展新商科人才培養(yǎng)既是機遇，也是挑戰(zhàn)。只有在認清應用型本科高校新商科發(fā)展趨勢的基礎上開拓創(chuàng)新，真正把人才培養(yǎng)的育人目標、實習實踐、課程建設、教師教學、創(chuàng)新思政等舉措在新商科人才培養(yǎng)中有機融合，辦出水平，辦出特色，才能培育出一流應用型人才[11]。

2.2" 實踐平臺和育人理念以育人目標為中介變量對新商科人才培養(yǎng)的學生滿意度呈現顯著影響

" 由雙向關系路徑分析可得（如表2所示），育人目標與實踐平臺雙向影響作用為0.509，育人目標與育人理念雙向影響作用為0.490。因此，育人目標的確立將有助于實踐平臺的建設與育人理念的實施，同時，實踐平臺的建設與育人理念的完善也能促進育人目標的順利實現，從而有助于提升學生滿意度。綜上而言，育人目標的確立與實現對提高學生滿意度，不僅直接作用于學生滿意度或是作為中介變量影響實踐平臺和育人理念進而影響學生滿意度，都呈現顯著作用。此外，育人理念與育人目標對大學生滿意度的間接影響或直接影響存在顯著性，但其影響的標準系數指標卻不太高，說明大學生對應用型本科高校的育人理念與目標寄予厚望但育人現狀又還需要持續(xù)完善。育人理念是應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)模式改革的基石，育人目標是應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)內涵的延伸，兩者共同具備指導應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)模式改革的航向標作用。

2.3" 綜合實習、教學改革、課程建設等變量存在顯著雙向影響

" 綜合實習、教學改革、課程建設等變量存在顯著雙向影響，并且其雙向影響作用系數都在0.8以上。由此，要以系統思維對新商科人才培養(yǎng)布局，將綜合實習、教學改革、課程建設等方面工作統一謀劃，著手整體提高新商科人才培養(yǎng)水平，從而顯著提升學生滿意度。新時代對應用型本科高校新商科人才的需求，不僅僅體現在專業(yè)知識與技能水平上，而且更多關注學生綜合能力與素質的培養(yǎng)，這樣新商科專業(yè)的畢業(yè)生才能適應不斷變化的職場環(huán)境[12]。因此，應用型本科高校需主動對接時代發(fā)展需求，優(yōu)化學科專業(yè)知識結構，完善課程體系，更新教學內容，改進課堂教學方式，切實提高新商科人才的專業(yè)素養(yǎng)和社會適應能力。

3" 結論與策略

" 經由此次大學生滿意度實證調查分析可知，學生對高素質新商科人才培養(yǎng)成效的迫切期望就是新商科人才培養(yǎng)首要應對和解決的問題。由此，提高新商科人才培養(yǎng)水平的重要性日趨凸顯。應用型本科高校開展新商科人才培養(yǎng)應堅持以服務社會需求為導向，通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新育人模式和推動綜合改革等方式，充分發(fā)揮應用型本科高校教育辦學特色，具體從影響新商科人才培養(yǎng)模式與目標等三個重要方面入手，即育人理念與育人目標、素質教育與專業(yè)教育、跨界培養(yǎng)與創(chuàng)新培養(yǎng)，圍繞育人模式、專業(yè)模式、創(chuàng)新模式，全新審視應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)提升策略，努力提高應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)質量。

3.1" 實施育人理念與育人目標持續(xù)深化策略

" 有研究指出，應用型本科高校在傳統商科人才培養(yǎng)模式當中存在一定不足，比如對實踐教學不夠重視，教學理念不能與時俱進，頂層設計不科學，課堂教學內容分散、層次性不強、缺乏創(chuàng)新性等問題[13]。根據亞當斯密的勞動分工觀點，設置傳統商科主要培養(yǎng)學習專一性和獨特性的技能人才，在課程設計中加強對專業(yè)知識的分解度，但忽視了專業(yè)知識的社會整體性，容易導致學習者對專業(yè)知識盲目掌握。由此，應用型本科高校在新商科人才培養(yǎng)中，要更多重視新商科專業(yè)的社會適應性和職業(yè)需求度，培養(yǎng)契合時代需求的應用型人才。因此，應用型本科高校應當統籌時代需求和新商科育人目標，結合自身辦學特色與優(yōu)勢，持續(xù)深化育人理念與育人目標策略。一方面，在育人理念上，將新商科教育嵌入現實產業(yè)，構建全方位協同發(fā)展育人理念，分別包括價值（社會主義核心價值觀和職業(yè)道德）、意識（提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與國際化視野）、知識（交叉學科融合知識）、能力（適應行業(yè)企業(yè)需求和市場變化的能力）、方法（熟練運用大數據分析和模擬仿真等方法）、素質（落實立德樹人根本任務、增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力）等育人理念，搭建政校企協同育人平臺。另一方面，完善和明確新商科育人目標，育人目標的設定需要滿足社會對人才的需求，需要遵循行業(yè)企業(yè)標準、本科教學質量標準和新文科教育專業(yè)認證標準，以及和家長與學生的期望相融合。應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)要牢牢抓住全面提高育人能力這個核心點，形成高水平的新商科育人體系。

3.2" 實施素質教育與專業(yè)教育協同推進策略

" 應用型本科高校應緊密對接行業(yè)企業(yè)對人才素質和專業(yè)能力的內生需求。一方面，在大學階段除入學軍訓和軍事理論的學習外，增加戶外拉練與勞動教育，鍛煉學生意志品質；另外，需堅持將思想政治教育內容以及中華優(yōu)秀傳統文化精神融入專業(yè)課堂，采用書院制教學模式，通過勞動教育與思政教育提升學生道德品質和文化素養(yǎng)，增強學生面對職場的抗壓能力與社會責任感；另一方面，從課程建設、教學改革、師資建設、實習實踐等維度提升專業(yè)教育成效。其中課程建設維度，通過開展課程內容建設，努力打造金課，優(yōu)化課程內涵，改革教學模式與規(guī)劃思政金課等方式開展建設，并且精準引入產業(yè)經典商務案例，包括以人工智能、大數據、云計算為先鋒的數字化虛擬教學以及智能設備加虛擬學習等內容；而教學改革維度首先從教學管理上著手，尊重新生代個性，實行柔性教學管理；此外，引進智能化教學手段，開展個性化教學和精準教學，教學場所包括校內（教室、實訓室、校內商店、校內企業(yè)）和校外（實習基地、產學研基地、市場、展會）的第一、二課堂協同聯動；而在教學師資隊伍建設上，采用新商科專職教師雙師化、新商科兼職教師雙師化和新商科跨專業(yè)專職教師雙師化等方式，并且形成班主任對接學業(yè)管理、專任教師主導專業(yè)學習、產業(yè)工程師教授工程實踐技能和企業(yè)家引領職業(yè)規(guī)劃的教學改革模式；此外，在實習實踐維度上，多渠道多維度搭建校企合作實踐創(chuàng)新平臺，使人才培養(yǎng)更有利于提升學生實習實踐經驗與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，不僅實現教學資源優(yōu)勢互補與研究成果共享，而且通過校企合作搭建新商科綜合服務平臺，提供新商科專業(yè)的系統共建方案和由企業(yè)全程參與建設的一站式教學服務體系，從而全面提升校企合作水平與服務咨詢能力。

3.3" 實施跨界培養(yǎng)與創(chuàng)新培養(yǎng)有機結合策略

" 新的時代呈現科技快速發(fā)展、產業(yè)深刻變革、企業(yè)轉型升級以及新職位不斷涌現的嶄新局面。此時，傳統商科教育已無法持續(xù)供應新時代對人才的特殊需求，為滿足經濟社會的需要，開展新商科教育，構建跨界融合與創(chuàng)新培養(yǎng)的新商科育人模式或成必要舉措[14]。2019年教育部發(fā)布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》文件中明確指出，推進教育變革創(chuàng)新，積極挖掘和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資源，進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協同教育，穩(wěn)妥推動人才跨校協同培養(yǎng)。無疑，跨界培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機融合將是新商科人才培養(yǎng)的正確藍圖，同時也是將跨界融合和創(chuàng)新能力意識轉變?yōu)榻逃虒W現實的重大舉措。

" 在此背景下，應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)應緊密對接企業(yè)對人才跨界和創(chuàng)新的基本需求，跨界融合企業(yè)商科類資源，探尋產學研創(chuàng)合作教育新模式，培養(yǎng)學生獨立學習能力和融合創(chuàng)新能力，將跨界培養(yǎng)與創(chuàng)新培養(yǎng)有機結合，從而實現新商科人才培養(yǎng)邏輯與社會需求協同共贏[15]。具體而言，應用型本科高校新商科的人才培養(yǎng)要注重跨界融合培養(yǎng)，立足行業(yè)企業(yè)發(fā)展對新商科專業(yè)知識生產、傳播和應用的現實需求，構建新商科人才培養(yǎng)的跨學科知識體系、跨越線上線下環(huán)境的教學新模式，跨界資源共享的產教融合新模式和跨境合作的境內外交流新模式，由此實現“四跨”融合的新商科人才培養(yǎng)路徑[12]。此外，推動新商科專業(yè)布局與地方產業(yè)需求、課程體系與職業(yè)標準、教學過程與生產過程、實習實訓基地與行業(yè)企業(yè)現場的“跨界”銜接，構建有別于傳統商科教育的新型教學場景[16]，促使學生在跨界學習中反思并完善自身知識、能力、素質結構和對行業(yè)企業(yè)崗位職責標準關聯性及差異性認知，激發(fā)學生思考問題、凝練問題與解決問題的主體性和主動性，增強學生職業(yè)適應性、跨界創(chuàng)新能力以及發(fā)展后勁，提升學生創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生跨界創(chuàng)新意識[17]。應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)更要注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通過在新商科人才培養(yǎng)中引入行業(yè)企業(yè)的前沿技術成果，加入創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊等舉措，將雙創(chuàng)教育有機融入新商科的人才培養(yǎng)方案和教學設計當中，充實新商科各專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，引導學生將專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神相互交融，提升學生創(chuàng)新性學習投入力度，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

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收稿日期：2023-10-15

基金項目：2021年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“新經濟時代地方應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（HNJG-2021-1291）

作者簡介：王" 縉（1991—），男，湖南沅江人，湘潭理工學院管理系教師，碩士，研究方向：產業(yè)物流及物流大數據；賓" 厚（1974—），男，湖南株洲人，湖南工業(yè)大學商學院，教授，博士，碩士生導師，研究方向：物流及供應鏈管理。

引文格式：王縉，賓厚. 應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)提升策略[J]. 物流科技，2024，47（21）：167-170.