陳楊

摘要：伴隨著信息化教學的大力推進，翻轉(zhuǎn)課堂（又名“顛倒性課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”）作為國內(nèi)外教育教學領域一種新的教學模式，成為了當前的熱門話題，同時這也促進了我國高職院校的教育教學改革進一步深化。鑒于此，文章結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點分析，針對目前項目化教學中存在的問題及基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學改革方式進行了分析，以供參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項目化教學；改方式

G652

項目化教學是高職教育改革的一項重要成果，集理論教學與實踐活動于一體，改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，取得了一定的成效，但是由于各種因素的制約和影響，項目化教學的優(yōu)勢并未完全顯現(xiàn)出來，本文將現(xiàn)代信息技術手段翻轉(zhuǎn)課堂應用到項目化教學中，彌補項目化教學中存在的不足，以促進教學效果的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂使得傳統(tǒng)的教學模式和教學方式發(fā)生了質(zhì)的改變，其特點是：一是增加老師與學生間的互動，讓老師更深入的了解自己的學生。翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為焦點，教師對學生進行持續(xù)性的觀察，及時解答他們提出的疑難問題，評估其學習過程，最終檢驗學習效果。此時，教師是一個引導者，課堂上有更多的時間能分配到學生小組討論中，幫助學生一起解決學習過程中遇到的困難和問題。二是提倡學生為主體、教師為主導，充分引導學生互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠?qū)W習內(nèi)容以教學視頻的形式永久保存上傳到網(wǎng)絡平臺上，學生能夠結(jié)合自身的特點和學習能力，自主選擇時間和空間進行學習。與此同時，學生還可根據(jù)自己的理解情況，自行調(diào)整學習進度和課件學習的次數(shù)，對自己感到困惑的知識點也可以先記錄下來，之后在網(wǎng)絡資源上查找答案，仍未解決的問題再當面與老師和其他同學進行溝通研究。

二、目前項目化教學中存在的問題

（一）課程內(nèi)容涉及面廣，課堂容量大

項目化課程是以項目為載體，將多門傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容融在教學項目中，學生通過參與項目的實施過程，掌握操作技能，理解理論知識。這一方式提高了專業(yè)課程的教學效率，但同時也增大了課程的容量。在教學實施的過程中，學生如果沒有在課前進行相應的知識準備，即使教師在課堂上布置了任務，學生也無從下手，教師就不得不騰出一定的時間講解必要的理論知識，這樣就勢必壓縮了實踐時間，課堂教學顯得緊促。

（二）難以滿足因材施教的需要

與傳統(tǒng)教學中教師獨自掌控教學過程不同，項目化教學強調(diào)以學生為中心，項目實施的過程中以學生理解、操作為主，教師示范、指導為輔，采用團隊分工合作的方式完成項目任務，當班級人數(shù)較多時，教學效果就難以保證。每個團隊完成任務的進度是不一樣的，進展快的小組可能會有時間剩余，進展慢的小組就可能無法完成任務。這就要求教師隨時根據(jù)實際教學效果調(diào)整教學進度和容量，但事實上教師不可能針對每個小組因材施教，尤其對于一些操作規(guī)范性的指導，很難做到每個學生都看清楚、聽明白、反復練。這就使得項目化教學的效果大打折扣。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學改革方式

（一）課前的教學活動設計

專業(yè)教師需要在上課前完成對課程內(nèi)容的項目化教學設計，因此一方面需要在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布項目學習的相關任務單，包括教學目標、項目要求和項目內(nèi)容等，另一方面要制作完成網(wǎng)絡資料以供學生自主學習，比如教學微視頻、教學課件、測驗試題等。同時教師還要及時關注交流平臺，回答學生在學習過程中遇到的一些疑難問題。每個學生在上課前需要通過網(wǎng)絡平臺或者其他移動互聯(lián)網(wǎng)絡資源上提供的學習資料，并且要根據(jù)項目要求和項目任務，來自主完成學習，掌握相關的知識點，并完成知識測評以檢測自學的效果，還可以在網(wǎng)絡交流平臺上提出自己在學習過程中不明白的問題。

（二）課堂組織教學階段

課堂教學中，老師首先將學生分組，考慮學生能力層次的不同，給每組分配項目任務和完成時間。學生以小組形式制訂工作計劃和步驟，并討論明確所有成員在項目中的分工。在實施過程中，每個項目組的工作節(jié)奏各不相同，遇到的問題也多種多樣，指導老師除了要做針對性的指導以外，更要鼓勵學生通過協(xié)作探究的方式解決能力范圍之內(nèi)的問題，以培養(yǎng)學生的動手能力、合作和探索精神。對于難度較大的問題，則由教師帶領學生研討，開展頭腦風暴解決問題。通過這樣的課題組織形式，讓學生有充足的時間在課堂上與小組成員、老師共同討論并解決疑難問題，感受實際工作過程，實現(xiàn)知識內(nèi)化。當項目完成后，教師參與引導項目組間的互評和成果交流。課堂組織形式如圖1所示。

（三）課后拓展深化

學生將項目成果提交至網(wǎng)絡學習平臺上，教師進行評價反饋，并展示優(yōu)秀作品，不同小組之間可以相互交流經(jīng)驗，以便下一次更好地完成項目任務。同時，教師在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布課后拓展任務，拓展任務的內(nèi)容可以是項目任務的深化，也可以是項目任務的外延，通過拓展任務完成知識（技能）的鞏固。此外，還可以將零碎的、甚至不易項目化的知識點制作成微視頻供學生課后拓展學習，以利于幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系。

四、結(jié)論

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式給高職項目化教學注入了新鮮的血液。一方面翻轉(zhuǎn)課堂的應用解決了目前項目化教學中課程內(nèi)容多、容量大、難以因材施教等問題，另一方面翻轉(zhuǎn)課堂符合當代學生的特點：擅長互聯(lián)網(wǎng)的使用，注意力保持時間不長，喜歡直觀體驗，愿意主動嘗試。在項目化教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力、團隊合作能力、表達能力。

參考文獻：

[1]黃立霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學探析——以應用寫作課程為例[J].海南廣播電視大學學報，2015，04：151-154.