綜合思維是認(rèn)識地理事物，解決實(shí)際問題的重要思想和方法，具有鮮明的地理學(xué)科特色。綜合思維是指分析地理問題要考慮多因素綜合作用，即要素綜合，地理問題是復(fù)雜多變的，地理環(huán)境具有整體性，各要素相互影響。高考評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注重考察內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以將新授課階段的概念教學(xué)重點(diǎn)放在概念的生成和解讀，復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點(diǎn)為概念的深入運(yùn)用。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生兩個(gè)主體共同構(gòu)成的，因此，基于綜合思維核心素養(yǎng)的概念教學(xué)策略應(yīng)該針對教師和學(xué)生兩個(gè)對象提出不同的做法。

一、基于綜合思維核心素養(yǎng)的地理概念教學(xué)策略

（一）運(yùn)用地理概念，構(gòu)建單元概念圖

這種教學(xué)方法是從宏觀思想開始設(shè)計(jì)，再將觸角伸向不同內(nèi)容，所有教學(xué)內(nèi)容都因“知識背后的知識”而整合，從而使學(xué)生建立學(xué)科思想，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。需要遵循的原則是：不拘泥于地理的學(xué)科邏輯，尊重學(xué)生的認(rèn)知邏輯，為概念建立的需要，可以打破知識體系，將不同內(nèi)容整合到一起，有利于學(xué)生形成一個(gè)完整的地理概念。探索知識背后的知識打破了學(xué)科知識體系，注重學(xué)生的認(rèn)知邏輯，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思想的形成，是學(xué)科關(guān)鍵能力形成的有效方法。該種教學(xué)方式的前提是教師自身必須深入研究所教內(nèi)容，在課前必須進(jìn)行深度備課，才能讓課堂具有高度，學(xué)生學(xué)習(xí)效果才會好。具體步驟如下。

1.利用頭腦風(fēng)暴自主梳理地理概念

在地理概念教學(xué)過程中用頭腦風(fēng)暴法，不但可以集思廣益，集合更多學(xué)生的力量，回憶起盡可能多數(shù)量的地理概念，而且可以激起生生之間，師生之間的思維碰撞，為構(gòu)建地理概念體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中地理概念體系龐大，在高一高二學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的基礎(chǔ)地理概念。高考相對于學(xué)考而言，對學(xué)生的能力水平提出更高的要求，同時(shí)，對學(xué)生的知識體系要求更加完善。因此，在復(fù)習(xí)課階段，學(xué)生應(yīng)該不局限于知道碎片化的知識，還應(yīng)當(dāng)將碎片化的知識網(wǎng)絡(luò)化，完整化。當(dāng)教師提出一個(gè)中心概念之后，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴法說出與該中心概念相關(guān)的地理概念。該種方法的使用，需要學(xué)習(xí)者有一定的知識儲備量，通過教材、習(xí)題或者試題，知道一些地理概念。

2.利用思維導(dǎo)圖搭建地理概念框架

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)中常用到的工具，其又被稱為腦圖、心智圖、樹狀圖等，這些名稱共同反映了思維導(dǎo)圖的作用，即用節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)相連接的方式將各知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，利用發(fā)散性思維繪制學(xué)科的整體知識架構(gòu)，其作用在于幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識之間的聯(lián)系。在思考問題時(shí)，通過思維導(dǎo)圖梳理邏輯關(guān)系，可以幫助學(xué)習(xí)者掌握關(guān)鍵信息。在地理概念的學(xué)習(xí)過程中，通過思維導(dǎo)圖建構(gòu)概念之間的邏輯關(guān)系，可以幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識各分散的地理概念之間的關(guān)系，從整體性的角度再次認(rèn)識地理概念，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的效果。思維導(dǎo)圖能夠降低學(xué)生梳理復(fù)雜地理知識點(diǎn)的難度，使他們能夠更有效的記憶重點(diǎn)信息和難點(diǎn)信息，同時(shí)還能幫助學(xué)生對高中地理知識展開整體、全面的概括與整合。尤其是在高考總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將所學(xué)過的知識按大類進(jìn)行重要的節(jié)點(diǎn)串聯(lián)起來，并且可以減少文字的描述，從而降低記憶的難度，加深理解的深度。

3.重構(gòu)地理概念體系

在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，要注意對地理概念復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合，不但要讓學(xué)生對地理概念的了解加深，更要讓學(xué)生清楚這個(gè)知識點(diǎn)在地理知識體系中的地位和功能，還要讓學(xué)生的信息存儲、提取和加工能力得到提升，讓學(xué)生在大腦中形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。把淺層的、低位的地理具體概念，按照一定的邏輯梳理，由大概念統(tǒng)領(lǐng)，可以讓學(xué)習(xí)者“既見樹木，也見森林”。這種方法與傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)相比，具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性，可以整合碎片化、零散化的教學(xué)內(nèi)容，使單元主題更明晰，有利于加強(qiáng)綜合思維，提升學(xué)習(xí)水平，鍛煉思維能力。探索知識背后的知識，呈現(xiàn)出了一種整體性的特點(diǎn)。在大概念的基礎(chǔ)上，對一些具有關(guān)聯(lián)性的復(fù)習(xí)內(nèi)容展開重組與整合，這樣就能夠打破知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的隔閡，解決了在單一課時(shí)之間割裂的問題，為學(xué)生在地理復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)提供了足夠的時(shí)間與空間。以高中地理《地質(zhì)地貌》為例，其相關(guān)內(nèi)容主要分布在必修一和選擇性必修一，從知識的分布上來看，分布較為分散。從課標(biāo)要求來看，主要研究地貌形態(tài)的識別，形成原因分析，最后是人類活動(dòng)與地貌的相互影響。從高中自然地理的知識結(jié)構(gòu)來看，主要圍繞五大自然地理要素大氣、地貌、水文、土壤、生物來研究各要素的特點(diǎn)、變化及各要素之間的關(guān)系?；谝陨显?，可以確定這一單元的大概念為“地貌”。概念結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

需要注意的是，使用該方法的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)，可以采用問題鏈開展教學(xué)。問題鏈也稱為思維鏈，可以把這個(gè)概念拆分為兩個(gè)部分“問題”和“鏈”，“問題”要求教師整合課標(biāo)、教材內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，積極思考?！版湣币髥栴}之間應(yīng)該具有一定的邏輯關(guān)系，而不是一盤散沙式的拼湊，具有層次性和遞進(jìn)性，由易到難，圍繞問題推進(jìn)教學(xué)，在過程中達(dá)到梳理知識、強(qiáng)化理解、加深記憶的效果，因此“鏈”不僅指顯性的問題鏈，更是隱形的思維鏈。把知識拆解成小步調(diào)問題，在解決問題的過程中鍛煉思維，在形成地理思維的過程中內(nèi)化成能力，設(shè)問的關(guān)鍵是有意義，且具有探索性。

二、依托新概念試題，提升遷移運(yùn)用能力

新概念類題是指教材中從未出現(xiàn)過的陌生概念，通過材料文字表述出來，然后以此來設(shè)計(jì)問題。一般是通過文字或圖像等創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的、帶有一定現(xiàn)實(shí)性的陌生情境，將問題置于情境中，學(xué)生要從已有知識出發(fā)，調(diào)動(dòng)多方面經(jīng)驗(yàn)去分析和探索。新名詞、新概念類題“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低”，雖源于教材但高于教材，命題角度比較靈活，情境新穎，立意深刻，迷惑性強(qiáng)，取材多貼近生活，凸顯新課改理念，對于學(xué)生掌握知識本質(zhì)，發(fā)展綜合思維能力，提高解決實(shí)際問題能力有著重要的作用，在高考試題中出現(xiàn)頻率較高。地理概念是試題情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在高考真題中，有來自教材的學(xué)生熟悉的概念，同時(shí)也不乏新概念。2022年全國乙卷將高考真題中出現(xiàn)的地理概念歸納如圖2所示。

由此可見，高考中出現(xiàn)的新概念較多。該種試題對學(xué)生綜合思維有一定的要求，難度較大。如2022年廣東高考卷中的一題即要求說明該類題的做題方法。

（2022·廣東高考）河床縱剖面是指由河源至河口的河床最低點(diǎn)的連線剖面。青藏高原東南部的帕隆藏布江某段河床縱剖面呈階梯狀形態(tài)；近幾十年來，在該河段有湖泊發(fā)育。上圖示意該段河床縱剖面形態(tài)。據(jù)此完成3～4題。

1.第Ⅰ段河床縱剖面階梯狀形態(tài)形成的自然原因是（" ）

A.地質(zhì)構(gòu)造差異抬升

B.河流的階段性下切

C.原始河床地形差異

D.滑坡、泥石流作用

2.在第Ⅱ段河床，縱剖面①→②→③的發(fā)育過程反映該段河床（" ）

A.淤積大于侵蝕

B.侵蝕大于淤積

C.侵蝕-淤積平衡

D.持續(xù)不斷侵蝕

題組分析：該組題屬于學(xué)術(shù)情境，素材來源于論文《氣候變化影響下藏東南帕隆藏布流域高山區(qū)泥石流的地貌效應(yīng)》。本題運(yùn)用文字材料和河床縱剖面示意圖，創(chuàng)設(shè)泥石流對河流地貌的影響這個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生去探究“自然環(huán)境要素相互作用及其過程”的地理問題。分析過程如下，第一步：精讀材料，提取新概念的關(guān)鍵特征——河源到河口；河床最低點(diǎn)；連線剖面。第二步：聯(lián)系舊知，將陌生問題熟悉化——反映河床到河口的地勢落差。第三步：結(jié)合區(qū)域背景特征，把握整體性——?dú)夂颍耗昃鶞剌^低，降水量較大，地形：地勢起伏較大，地質(zhì)：板塊交界帶附近，地殼不穩(wěn)定，滑坡泥石流等地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)。第四步：填補(bǔ)思維斷裂點(diǎn)，構(gòu)建邏輯鏈——青藏高原東南部，地勢起伏大，山高谷深，地殼活躍，地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)，且受西南季風(fēng)影響，降水多；易發(fā)泥石流，泥石流堵塞河道，形成堰塞湖；堰塞以上流速減慢，泥沙堆積，河床抬升；多個(gè)位置發(fā)生泥石流；河床縱剖面呈階梯狀。

此類問題，一般可以按照以下步驟解題：

第一步，精讀材料，提取新概念的關(guān)鍵特征；第二步，聯(lián)系舊知，將陌生問題熟悉化；第三步，結(jié)合區(qū)域背景特征，把握整體性；第四步，填補(bǔ)思維斷裂點(diǎn)，構(gòu)建邏輯鏈。從以上步驟的實(shí)施和推進(jìn)表明，正確解答新概念類試題，對學(xué)生的能力要求較高，這也符合高考評價(jià)體系的要求。首先學(xué)生要具備正確且快速獲取和解讀地理信息的能力，抓取到新概念中的關(guān)鍵特征；其次，要準(zhǔn)確理解基本知識，具備一定的基本知識儲備；第三，要能夠準(zhǔn)確定位區(qū)域，正確認(rèn)識區(qū)域的突出特征，并能夠建立區(qū)域特征與其內(nèi)部地理過程、地理現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)；第四，需具備綜合性思維，多要素綜合，時(shí)空綜合，將圖文中截取到的信息與已有知識間建立聯(lián)系，形成一條完整的思維邏輯鏈。