摘" 要" 在理論梳理和前期訪談的基礎(chǔ)上，建構(gòu)高校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)量表，并通過對(duì)湖南省高校青年教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師信息化教學(xué)能力整體現(xiàn)狀表現(xiàn)出信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知高于信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、高于信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新，三個(gè)維度表現(xiàn)出顯著正相關(guān)關(guān)系，且信息化教學(xué)能力呈現(xiàn)出性別、年齡和院校的差異。建議通過重視教師信息化教學(xué)實(shí)踐、開展針對(duì)性信息化教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目、貫徹落實(shí)教學(xué)中心地位，提升高校青年教師信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞" 高校；青年教師；信息化教學(xué)能力；教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G645" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）14-0023-05

0" 引言

隨著信息時(shí)代的到來，技術(shù)的引入和革新為教學(xué)帶來翻天覆地的變化，信息技術(shù)改變著教學(xué)主體的思維模式與行動(dòng)方式，深度影響各學(xué)科的發(fā)展并改造了整個(gè)教學(xué)的方式。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、SPOC、在線教學(xué)、混合式教學(xué)等新的教學(xué)組織和形式的出現(xiàn)都在倒逼教師應(yīng)用信息技術(shù)，具備利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式、改善教學(xué)效果的知識(shí)和能力。

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠”，要“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求”。2022年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)字化能力認(rèn)知、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度規(guī)定了教師數(shù)字素養(yǎng)框架。

1" 信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

對(duì)于信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，國內(nèi)并沒有統(tǒng)一的界定。李娟等[1]認(rèn)為，教師的信息化教學(xué)能力是教師為適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需要所具備的信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)技能以及信息化教學(xué)實(shí)施和信息化教學(xué)研發(fā)的理論與實(shí)踐。張妮等[2]認(rèn)為，教師信息化教學(xué)能力劃分為六個(gè)能力維度，包括學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)管理能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)反思能力。胡曉玲[3]認(rèn)為，信息化教學(xué)能力組成部分為信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)、一般信息化教學(xué)能力、學(xué)科信息化教學(xué)能力。

為更好地提煉高校教師信息化教學(xué)能力的維度，本研究對(duì)多名信息化教學(xué)理論專家和湖南省高校省級(jí)一流課程主持人進(jìn)行前期訪談，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出信息化教學(xué)能力的三個(gè)維度：信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知、信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新。信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知包括教師對(duì)使用信息化教學(xué)的態(tài)度、教師對(duì)信息化教學(xué)的能力認(rèn)知；信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能包括教師對(duì)各種技術(shù)設(shè)備的熟練使用、對(duì)各類軟件的掌握、對(duì)新技術(shù)的接受與嘗試；信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新包括教師融合學(xué)科與技術(shù)的能力、融合教學(xué)與技術(shù)的能力、利用技術(shù)創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的能力。具體如表1所示。

2" 研究設(shè)計(jì)

2.1" 研究對(duì)象

本研究以湖南省四所高校青年教師為調(diào)查對(duì)象，分別以院系、性別、年齡、專業(yè)等類別進(jìn)行分層抽樣。調(diào)查的學(xué)校包括一所教學(xué)科研型本科院校、一所教學(xué)型本科院校和兩所高職高專，分別在這四所高校不超過40歲的青年教師中發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，在回收有效期內(nèi)共獲得229份有效樣本。對(duì)229份有效樣本的基本信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，抽樣教師的基本情況如表2所示。

2.2" 研究工具

研究根據(jù)表1所提出的三大維度及其內(nèi)涵編制《高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷》。問卷分為兩部分：第一部分為研究對(duì)象的基本情況，共計(jì)7題；第二部分是一份包括三個(gè)維度29題的信息化教學(xué)能力量表，量表形式為五點(diǎn)式里克特量表，被試者通過回答“完全符合”“基本符合”“中立”“不太符合”和“完全不符合”，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息化教學(xué)能力的自我評(píng)估。被試者回答“完全符合”記5分，“基本符合”記4分，“中立”記3分，“不太符合”記2分，“完全不符合”記1分。

為檢測有效性，上述研究工具從提出到最終定稿都經(jīng)過小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)研究工具進(jìn)行改進(jìn)，最終投入研究使用。問卷在某校專任教師中選取40名對(duì)象進(jìn)行預(yù)試，采用SPSS 22.0

統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行檢測。對(duì)問卷信度的檢測采用Cronbach’s α系數(shù)，三個(gè)維度的Cronbach’s α值分別為0.943、0.899、0.974，說明每個(gè)維度都具有較高的一致性。對(duì)問卷的效度檢測則主要是通過面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)征求意見的方法將問卷發(fā)給教育技術(shù)和教師教育領(lǐng)域?qū)＜乙约案咝＝處熯M(jìn)行修改意見征集，然后根據(jù)他們反饋的結(jié)果對(duì)試題進(jìn)行適當(dāng)修改，以保證問卷的內(nèi)容效度。此外，還采用項(xiàng)目分析法測量每一個(gè)題項(xiàng)的效度，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，每一題的顯著性指標(biāo)P值均小于0.001，說明每一個(gè)題目均具有鑒別力，都予以保留。

3" 研究結(jié)果

3.1" 現(xiàn)狀分析

從信息化教學(xué)能力框架及信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知、信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新三個(gè)維度對(duì)高校青年教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果如下。

3.1.1" 信息化教學(xué)能力整體現(xiàn)狀

高校青年教師信息化教學(xué)能力整體現(xiàn)狀表現(xiàn)出信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知高于信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、高于信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新，得分均值分別為4.251、4.210和4.133，具體如表3所示。這說明高校青年教師對(duì)信息化教學(xué)的整體態(tài)度是積極的，但相關(guān)方面的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)不足，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)融合與創(chuàng)新有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.1.2" 信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知

對(duì)青年教師信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知的測量題項(xiàng)為問卷的第1～8題，其中1～4題測量的是信息化教學(xué)態(tài)度，5～8題測量的是信息化教學(xué)能力認(rèn)知?？傮w來看，青年教師的信息化教學(xué)態(tài)度得分高于信息化教學(xué)能力認(rèn)知，得分均值分別為4.273和4.229。這說明高校青年教師對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度積極，但對(duì)于自己此方面能力的認(rèn)知稍顯不足。就信息化教學(xué)態(tài)度而言，青年教師對(duì)于“我會(huì)堅(jiān)持使用新型信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”的回答得分最高，為4.31；而對(duì)于“我會(huì)向周圍的同事推薦信息技術(shù)教學(xué)”的回答得分最低，為4.18。就信息化教學(xué)能力認(rèn)知而言，青年教師對(duì)于“我有信心能學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)所需信息技術(shù)的使用方法”的回答得分最高，為4.26；而對(duì)于“我有信心能利用新的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”的回答得分最低，為4.18。這說明高校青年教師對(duì)于掌握教學(xué)技術(shù)方法有足夠自信，但運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力相對(duì)不足，也說明高校教師對(duì)于信息化教學(xué)從“知”到“用”方面需要一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。

3.1.3" 信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能

對(duì)青年教師信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的測量題項(xiàng)為問卷的第9～14題，其中9～12題測量的是對(duì)各類軟硬件的使用，13題測量對(duì)遇到的技術(shù)問題的解決，14題測量對(duì)新技術(shù)的使用?？傮w來看，青年教師對(duì)于教學(xué)生活常用軟硬件使用技能高于對(duì)新技術(shù)使用技能、高于對(duì)于技術(shù)問題解決的技能，得分均值分別為4.354、4.192和4.083。在對(duì)各類軟硬件使用的測量題項(xiàng)中，結(jié)果顯示，青年教師對(duì)常用辦公軟件的使用得分最高，為4.40；而對(duì)堅(jiān)持使用各類教學(xué)軟件得分最低，為4.14。隨著信息技術(shù)的迅速普及，高校教師對(duì)于日常信息技術(shù)的掌握較好，與此相對(duì)，對(duì)于教學(xué)技術(shù)，由于使用場景遠(yuǎn)少于日常技術(shù)，因而稍差。但是，對(duì)于使用新技術(shù)的能力更差，最為不足的是解決使用過程中遇到的技術(shù)問題的能力。該結(jié)果符合現(xiàn)實(shí)，教師遇到技術(shù)問題更多求助專業(yè)的技術(shù)人員。

3.1.4" 信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新

對(duì)青年教師信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新的測量題項(xiàng)為問卷的第15～29題，其中15～18題測量的是對(duì)技術(shù)和學(xué)科的融合與創(chuàng)新，19～23題測量對(duì)技術(shù)和教學(xué)的融合與創(chuàng)新，24～29題測量對(duì)技術(shù)和學(xué)科、教學(xué)的融合與創(chuàng)新。總體而言，青年教師對(duì)于技術(shù)和學(xué)科的融合與創(chuàng)新高于技術(shù)和教學(xué)的融合與創(chuàng)新、高于技術(shù)和學(xué)科、教學(xué)的融合與創(chuàng)新，得分均值分別為4.166、4.133和4.100。在測量的15個(gè)題項(xiàng)中，得分最高的是“我能夠就我所教授的學(xué)科內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和教育技術(shù)工具”，為4.22；得分最低的是“無論任教何課程，我都能根據(jù)不同的教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法”，為4.02。這說明高校青年教師對(duì)于學(xué)科與技術(shù)融合的能力最強(qiáng)，與高校青年教師對(duì)于學(xué)科發(fā)展有著較為前沿的把握有關(guān)，而學(xué)科、教學(xué)與技術(shù)三者融合是最為困難的，得分最低也是正常。

3.2" 相關(guān)分析

研究對(duì)信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知、信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新三個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表4所示。信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知和信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的相關(guān)系數(shù)為0.788，信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知和信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新的相關(guān)系數(shù)為0.695，信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能和信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新的相關(guān)系數(shù)為0.772，且所有相關(guān)性均在置信度（雙測）為0.01的水平表現(xiàn)出顯著性。這說明三者之間的兩兩相關(guān)均為顯著正向，且相關(guān)系數(shù)較大，呈現(xiàn)出高相關(guān)性。這是一個(gè)非常合理的現(xiàn)象，信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知、信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新這三者雖不是同一概念，但個(gè)體的態(tài)度與認(rèn)知、知識(shí)與技能、融合與創(chuàng)新是相輔相成的，積極的態(tài)度與認(rèn)知會(huì)使個(gè)體投入更多時(shí)間與精力，從而潛移默化地提升知識(shí)與技能，而知識(shí)與技能的內(nèi)化與升華將會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)用中的融合與創(chuàng)新。另外，個(gè)體對(duì)技術(shù)的融合與創(chuàng)新離不開豐富的知識(shí)與技能奠定基礎(chǔ)，也和積極的態(tài)度與認(rèn)知密切相關(guān)。

3.3" 差異分析

研究對(duì)信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知、信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新三個(gè)維度進(jìn)行性別、年齡和院校三個(gè)方面的差異分析，結(jié)果如表5、表6和表7所示。

如表5所示，女性教師的信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知、信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新均高于男性教師，且在信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知、信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能這兩個(gè)維度表現(xiàn)出顯著性。從三個(gè)維度的差距來看，信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知的差距最大，信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的差距次之，信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新的差距最小。

如表6所示，30歲及以下教師的信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知、信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新均高于31～40歲教師，且在信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知、信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能這兩個(gè)維度表現(xiàn)出顯著性。從三個(gè)維度的差距來看，信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知的差距最大，信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的差距次之，信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新的差距最小。

如表7所示，高職高專教師的信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知、信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新均高于本科院校教師，且在信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能這個(gè)維度表現(xiàn)出顯著性。從三個(gè)維度的差距來看，信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的差距最大，信息化教學(xué)態(tài)度與能力認(rèn)知的差距次之，信息化教學(xué)融合與創(chuàng)新的差距最小。

4" 政策建議

4.1" 高度重視信息化教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前信息社會(huì)的飛速發(fā)展倒逼教師深刻認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)的重要性，學(xué)校開展的各類培訓(xùn)也對(duì)教師信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的提升產(chǎn)生積極的正向作用。然而，使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)沒有固定解決方案的“劣性問題”，態(tài)度與認(rèn)知、知識(shí)與能力的提升固然能對(duì)教師信息化教學(xué)的融合與創(chuàng)新產(chǎn)生一定的正向影響，但這種影響是十分有限的。在實(shí)踐中，可以借鑒Koehler MJ等[4]提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）理論框架，通過讓教師解決教學(xué)情境中的真實(shí)問題綜合提升高校教師的信息化教學(xué)能力。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身?xiàng)l件，加大對(duì)教學(xué)軟硬件設(shè)施的投入，為教師提供良好的信息化教學(xué)實(shí)踐條件，為教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展提供支撐保障。

4.2" 開展針對(duì)性信息化教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目

信息化教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目對(duì)教師信息化教學(xué)能力的提升十分重要，學(xué)校可通過開展形式多樣的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目提升教師的信息化教學(xué)能力，包括信息技術(shù)培訓(xùn)、教師教學(xué)比武、教師教學(xué)觀摩、教學(xué)技能競賽、教育技術(shù)競賽、微課大賽、在線課程制作等。但是，不同教師對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與感知能力是不同的，因此應(yīng)該有針對(duì)性地開展信息化教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。例如：對(duì)于有能力接受并掌握新鮮事物的年輕教師，可以對(duì)其信息化教學(xué)提供更高難度的支持項(xiàng)目；而對(duì)于接受新鮮事物比較慢的年長教師，則應(yīng)該從一些基本要求開始，慢慢切入。

4.3" 切實(shí)貫徹教學(xué)中心地位

人才培養(yǎng)是高校存在的基礎(chǔ)，特別是以教學(xué)為主的高校。但在實(shí)踐層面，由于評(píng)價(jià)的錯(cuò)位，導(dǎo)致一些教學(xué)型本科院校將科研的地位置于教學(xué)之上，而教學(xué)中心地位僅僅放在口頭上、文件中，因此出現(xiàn)本科院校教師信息化教學(xué)能力低于高職高專教師的“倒掛”現(xiàn)象。高校要根據(jù)自身定位，改變對(duì)教師一味追求以科研為主的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，更加重視教師在教學(xué)方面的投入與產(chǎn)出。特別是教學(xué)型高校，要建立以教學(xué)為主、科研為輔的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在學(xué)校的評(píng)價(jià)制度、職稱晉升制度、崗位津貼制度等制度的制定和執(zhí)行中，增加教學(xué)的權(quán)重，借此激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展動(dòng)力。通過制度和評(píng)價(jià)層面的改革，激發(fā)教師提升教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。

5" 參考文獻(xiàn)

[1] 李娟，張家銘.甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2011（7）：107-111.

[2] 張妮，楊琳，程云，等.教師信息化教學(xué)能力量表的設(shè)計(jì)及檢驗(yàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（4）：81-89.

[3] 胡曉玲.大學(xué)教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012（6）：67-72.

[4] Koehler MJ， Mishra P. What Happens when Teachers Design Educational Technology？The Development of Technological Pedagogical Content Knowledge[J]. Journal of Educational Computing Research，2005，32（2）：131-152.

*項(xiàng)目來源：湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“信息時(shí)代教育碩士TPACK發(fā)展研究”（2021JGYB196）；湖南省社科基金項(xiàng)目“信息時(shí)代高校教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究”（20YBA132）；湖南省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目“‘三高四新’戰(zhàn)略下湖南地方本科院校產(chǎn)教融合實(shí)效評(píng)價(jià)研究”（21A0401）。

作者簡介：隋幸華，博士，副教授。