摘" 要" 在新時代高質(zhì)量發(fā)展要求下，國產(chǎn)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)需要大量復(fù)合型高層次產(chǎn)業(yè)工程人才。大灣區(qū)應(yīng)用型高校要對接適應(yīng)時代需求，在工程人才培養(yǎng)上應(yīng)有新思路、新辦法、新模式，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有的放矢，畢業(yè)生具有就業(yè)競爭力。依據(jù)研究團隊生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)經(jīng)歷，探討“三師共育”培養(yǎng)模式下?！蟆t(yī)協(xié)同、多方互動及其評價機制。突出競賽特色帶動作用，嘗試構(gòu)建實踐、競賽、實習(xí)三位一體的教學(xué)體系，以實踐教學(xué)體系促“三師共育”模式落實到人才培養(yǎng)全程，更好對接醫(yī)療器械企業(yè)對專業(yè)人才的理論和實踐能力需求，為探索生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)學(xué)電子類工程人才培養(yǎng)模式提供思路。

關(guān)鍵詞" 醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)；醫(yī)學(xué)電子；工程人才；生物醫(yī)學(xué)工程；三師共育；課程思政

中圖分類號：G642.44" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）14-0135-04

0" 引言

在新時代推動大灣區(qū)應(yīng)用型高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，想方設(shè)法提升專業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]，促進學(xué)生全面發(fā)展，使畢業(yè)生專業(yè)精進、擁有就業(yè)競爭力，是交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)者的核心使命。促進科學(xué)教育、思政教育、工程教育有機融合[2-3]，培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強、綜合素質(zhì)高的人才是新工科建設(shè)的必然要求。國產(chǎn)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)迎來國產(chǎn)替代新發(fā)展機遇，產(chǎn)業(yè)人才需求和要求大增。“十四五”以來，如何對接好產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)復(fù)合人才迫切需求，是擺在專業(yè)建設(shè)者面前的重要任務(wù)。這一任務(wù)要分解落實在鮮活的教學(xué)實踐中，從一節(jié)節(jié)專業(yè)課程、一場場實驗實踐、一次次專業(yè)競賽中體現(xiàn)思政融合、“三全”育人。如何統(tǒng)領(lǐng)整合好課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面，或潛移默化或直接影響著畢業(yè)生能力素質(zhì)的形成。

1" 需求分析

一方面，醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)是一個多學(xué)科互相交叉融合的高科技產(chǎn)業(yè)，通常涉及計算機技術(shù)、機械技術(shù)、化學(xué)技術(shù)、材料技術(shù)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科。專業(yè)人才應(yīng)具有多學(xué)科交叉知識體系，擁有創(chuàng)新能力和應(yīng)用技術(shù)能力。國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)體系存在過早地分專業(yè)方向和醫(yī)學(xué)背景比較薄弱等問題。同時，一些臨床背景的高校在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)生培養(yǎng)過程中，對器械設(shè)計、研制、檢測、維護全流程中工程技術(shù)理念、技能的融合有所欠缺，實踐環(huán)節(jié)不足，存在醫(yī)工融合障礙；專業(yè)知識和技能的更新不及時，跟不上產(chǎn)業(yè)巨大、緊迫的需求[4]。

另一方面，近十年來，新興醫(yī)療器械的大量需求，特別是系統(tǒng)集成、精準醫(yī)學(xué)、功能融合、智能醫(yī)療體系等從概念向產(chǎn)品實質(zhì)進步的需求，推動了醫(yī)療器械行業(yè)的進化。發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，對應(yīng)用型、復(fù)合型人才無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，企業(yè)都對高校提出更高的要求[5]。

這些方面都要求專業(yè)建設(shè)者敏銳把握人才培養(yǎng)需求新動向，及時改進、調(diào)整人才培養(yǎng)策略，適應(yīng)我國特別是大灣區(qū)醫(yī)療器械制造產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)的應(yīng)用型人才需求，主動推動產(chǎn)教從“聯(lián)合”到“融合”、課程思政從“結(jié)合”到“融合”[6]。因此，有必要通過研究和實踐，對接醫(yī)療器械企業(yè)對專業(yè)人才的理論和實踐能力需求，結(jié)合學(xué)生實踐能力和校企脫節(jié)現(xiàn)狀，為解決生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)學(xué)電子類工程人才培養(yǎng)中的“最后一公里”問題提供有效模式和方法。

2" 思路與方法探討

2.1" 模塊化育人平臺協(xié)同，突出3D特色

通過需求驅(qū)動產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人，育人先育心，教師“頭雁”引領(lǐng)教學(xué)團隊將思政更好地融入教學(xué)全程，從“引興趣”，到“提自信”，至“入人心”。興趣培養(yǎng)與能力構(gòu)建循環(huán)激勵模式如圖1所示。

2.1.1" 興趣培養(yǎng)

從國產(chǎn)醫(yī)療器械崛起的初心使命落實到我國醫(yī)療器械領(lǐng)域發(fā)展史，擺現(xiàn)實、引思考，謀前途；立德樹人，先德育、正“三觀”，以振興民族醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)為己任；優(yōu)秀黨員、校友作榜樣，樹信心、敢擔(dān)當(dāng)。

2.1.2" 能力構(gòu)建

“三師共育”模式，讓課堂教學(xué)“活”起來；開發(fā)虛擬醫(yī)學(xué)影像實驗平臺、臨床見習(xí)、企業(yè)實習(xí)，能力訓(xùn)練層層遞進，印證思政建設(shè)成效；人才成長導(dǎo)向，圍繞醫(yī)療企業(yè)行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，運行校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師組與企業(yè)工程導(dǎo)師組的雙指導(dǎo)與雙反饋評估機制，促進學(xué)生培養(yǎng)目標與成長過程長期有效地緊密結(jié)合；鼓勵創(chuàng)新競賽，促進專業(yè)競賽獲獎，成就學(xué)生、促進師生共成長；構(gòu)建實踐、競賽、實習(xí)三位一體的實踐教學(xué)體系。能力構(gòu)建需要依托以下模塊。

1）先進制造特色模塊：個性化設(shè)計+3D制造應(yīng)用能力?；趯I(yè)所轄廣東省醫(yī)藥3D打印機及個性化醫(yī)療工程技術(shù)研究中心平臺，通過醫(yī)學(xué)3D應(yīng)用項目式開發(fā)訓(xùn)練如特型藥片、藥物分劑量、手術(shù)導(dǎo)航夾板、肢體康復(fù)輔具、柔性仿真血管訓(xùn)練儀等零配件設(shè)計開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運用3D打印增材制造這一先進制造技術(shù)手段，設(shè)計、制造醫(yī)療器械、醫(yī)藥康復(fù)輔助產(chǎn)品等技能。

2）機械電子及嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊：分步醫(yī)學(xué)電子儀器工程設(shè)計+制造能力?；谡闲Ｆ筚Y源的教學(xué)實踐基地，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、整合、制作醫(yī)學(xué)電子儀器的能力，如醫(yī)用傳感器的設(shè)計與運用，醫(yī)學(xué)儀器外觀的工業(yè)設(shè)計制造，醫(yī)學(xué)電子儀器的電路設(shè)計、集成、電磁兼容、電路板制造等。

3）醫(yī)工融合特色模塊：項目式醫(yī)學(xué)電子重點領(lǐng)域工程設(shè)計+整合創(chuàng)造能力。高年級學(xué)生經(jīng)前兩個模塊賦能的設(shè)計和制造技能，選取生化分析儀移液裝置、適老輔助、大健康康復(fù)等四個當(dāng)前和今后熱點醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，通過課程設(shè)計等項目式開發(fā)，訓(xùn)練獨立或團隊開發(fā)醫(yī)療器械準產(chǎn)品級作品的設(shè)計和整合創(chuàng)造能力。其中的佼佼者成為企業(yè)迫切需要的復(fù)合型項目經(jīng)理（總監(jiān)）、技術(shù)團隊領(lǐng)頭人等預(yù)期人選。經(jīng)過三大模塊針對性訓(xùn)練的大部分學(xué)生，會更深刻地理解產(chǎn)業(yè)對能力的需求，掌握更好的工程實踐技能，實質(zhì)提升就業(yè)競爭力。

新時代國產(chǎn)醫(yī)療器械、醫(yī)學(xué)電子產(chǎn)業(yè)爆發(fā)式增長的背后，是國家大健康、雙循環(huán)戰(zhàn)略的必然需求，是大灣區(qū)國產(chǎn)醫(yī)療電子戰(zhàn)略高地發(fā)展的必然要求。高質(zhì)量發(fā)展也是高效益的發(fā)展，結(jié)合專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和定位，以藥物3D打印機這一醫(yī)工融合設(shè)備為切入點，以培育大學(xué)生學(xué)科競賽特色、項目實踐特色為抓手搞專業(yè)建設(shè)，為大灣區(qū)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)高地培養(yǎng)管用、好用的專門工程人才。發(fā)掘和堅持3D特色與競賽特色并將其作為亮點，目的是以此激勵和引導(dǎo)教—產(chǎn)—學(xué)一體化，落實“三師共育”教—學(xué)—評一體化的具體做法。將具體的評價指標標定在對學(xué)生發(fā)展能力（如就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、競賽、深造）的提升上、對教師職業(yè)發(fā)展水平（如學(xué)術(shù)能力、教學(xué)研究）的提升上、對專業(yè)建設(shè)水平（如教材建設(shè)、課程建設(shè)、實踐基地建設(shè)、實驗室建設(shè)）的提升上，形成專業(yè)有特色、學(xué)生有亮點、教師有干勁的育人生態(tài)，這些事關(guān)師生切身利益的內(nèi)容是評價研究工作成效的真正標準。

2.2" 通過有效教學(xué)和“三師共育”實現(xiàn)教與學(xué)良性互動

以學(xué)生為中心，促進師生共進、全面發(fā)展的思路關(guān)鍵是整合?！蟆t(yī)資源和平臺，核心是發(fā)揮“三師共育”的協(xié)同作用，目標是促進專業(yè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的育人全程可預(yù)期，提升學(xué)生獲得感，保就業(yè)。“醫(yī)學(xué)電子+”時代，根據(jù)醫(yī)工融合下的醫(yī)學(xué)電子儀器發(fā)展需求，需要增強實踐育人環(huán)節(jié)，加強醫(yī)學(xué)電子儀器從分部原理、設(shè)計到整合開發(fā)準產(chǎn)品級儀器、項目的全流程實踐動手能力訓(xùn)練方法，以此對接工程人才需求，增強學(xué)生的綜合實踐能力和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力[7]。

人才是第一資源，而負責(zé)培養(yǎng)人才的師資力量配置非常重要。提出“三師”師資配置，即高校教師+醫(yī)療器械技師+企業(yè)工程師。采用校企醫(yī)合作、共建共享、理論知識與實操技能相融合的教學(xué)模式，將“以教學(xué)情感認知為中心”和“以數(shù)據(jù)為依據(jù)”作為教學(xué)效果評價的價值導(dǎo)向和技術(shù)支撐，實行教師—學(xué)生—企業(yè)—醫(yī)院的多方互評機制，構(gòu)建基于情感認知的全方位、多層級的實踐教學(xué)評價體系。根據(jù)評價數(shù)據(jù)結(jié)果反饋教學(xué)模式的修正與完善，以評促教、以評促學(xué)，教—學(xué)—評一體化，實現(xiàn)教與學(xué)良性互動[8]?！叭龓煿灿痹u價體系使師資配置動態(tài)調(diào)整，使思政融合進實踐與理論教學(xué)，讓育人效果看得見[9]。

引導(dǎo)“三師”在創(chuàng)新教學(xué)方法、引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的配合下，重視教學(xué)內(nèi)容的定向性和深入性，提升授課內(nèi)容的時效與實效。在課程思政工作快速推進的大背景下，設(shè)計將教學(xué)與企業(yè)項目結(jié)合，實踐項目凸顯生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)屬性：具象的實踐教學(xué)項目應(yīng)及時對接、復(fù)現(xiàn)理論知識要點；設(shè)計延長有臨床意義或維修價值的實操項目的實踐課時；進一步對接與企業(yè)合作開發(fā)項目，引導(dǎo)企業(yè)資源提前介入實踐教學(xué)過程。例如，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及教學(xué)計劃，為加強學(xué)生對醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備的認識和綜合實踐能力的培養(yǎng)，聘請校外實踐基地（包括醫(yī)院和合作企業(yè)）專家到校進行專題課講授；同時，聯(lián)合企業(yè)工程師團隊到?，F(xiàn)場指導(dǎo)設(shè)備的實操實訓(xùn)，再以見習(xí)、醫(yī)療器械虛擬仿真實驗等形式，在醫(yī)療機構(gòu)內(nèi)開展實踐教學(xué)，實現(xiàn)校醫(yī)企合作、共建共享，實現(xiàn)理論知識與實操技能相融合的教學(xué)模式，使學(xué)生既掌握專業(yè)理論知識，了解國家醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)需求，又清楚醫(yī)療器械企業(yè)生產(chǎn)、維護與醫(yī)院實際使用情況等，提升實踐技能，做到知識系統(tǒng)化、操作正規(guī)化、技能熟練化，更有效地達成培養(yǎng)目標。

“三師”協(xié)同有利于教師開展思政融合實踐與理論教學(xué)，基于教師—學(xué)生—實習(xí)基地（醫(yī)院/企業(yè)）三方互評機制，構(gòu)建一個能夠自主完善、主動適應(yīng)實踐教學(xué)環(huán)境變化、推動實踐教學(xué)評價由無序走向有序的實踐教學(xué)評價體系。三方互評機制即學(xué)生評教師、學(xué)生評?！蟆t(yī)實踐基地導(dǎo)師、教師評學(xué)生、實踐基地導(dǎo)師評學(xué)生。以提升人才培養(yǎng)與市場需求的匹配度，增強教學(xué)效果、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，多層次、多角度實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。在設(shè)計評價指標時，根據(jù)不同內(nèi)容在教學(xué)實踐過程中對學(xué)生的能力拓展有所側(cè)重，評級主體權(quán)重也有所區(qū)分；同時加入教師反思、學(xué)生反思以及體現(xiàn)專業(yè)特色的實踐教學(xué)評價指標。

實踐教學(xué)效果評價指標充分考慮各評價主體情感、意識、認知上的特點，評價標準主要體現(xiàn)在：

1）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；2）學(xué)生的認知變化；3）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的變化和改進。面對評價主體不斷出現(xiàn)的新情況和新問題，研究團隊通過組織生活會、產(chǎn)教雙方實踐反思溝通活動，反饋到各對應(yīng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化具體實施方法，使實踐教學(xué)設(shè)計更適應(yīng)實際需求，符合人才培養(yǎng)目標和定位。在基于情感認知的基礎(chǔ)上，提出確定評價焦點的原則和以評促學(xué)、以評促教的具體做法，提高師生評價能力，讓學(xué)生的思維可見。

2.3" “三師共育”模式下用競賽激勵師生教學(xué)相長

醫(yī)療器械工程人才培養(yǎng)過程中，實驗、實踐環(huán)節(jié)亟須增大投入、瞄準方向、凸顯醫(yī)工融合特色。畢業(yè)生的實習(xí)經(jīng)驗、競賽獎勵是醫(yī)療器械企業(yè)非?？粗氐娜藛T素質(zhì)亮點，做好專業(yè)競賽爭優(yōu)獲獎，能夠成就學(xué)生、促進師生共同成長。構(gòu)建實踐、競賽、實習(xí)三位一體的教學(xué)體系，保證培養(yǎng)模式實施。競賽是實踐、競賽、實習(xí)三位一體的教學(xué)體系的特色和連接實踐與實習(xí)、校園與社會的紐帶，也是激勵學(xué)生能力快速發(fā)展的有效途徑。

對于教師，應(yīng)在競賽周期內(nèi)形成師生使命任務(wù)共同體[10]，教有所用、學(xué)有所長。同時，以持續(xù)性科研、教學(xué)項目投入激活發(fā)教師參與競賽作品訓(xùn)練的熱情。比如，以工程中心青年課題、質(zhì)量工程項目等催生科研、教學(xué)成果，使競賽作品的源頭活水常涌，作品的科學(xué)基礎(chǔ)和產(chǎn)品化預(yù)期更加堅實可信。通過不斷地競賽爭優(yōu)，兼顧師生的短期成效與長期積累，把抓得到、干得了的工作做實，把摸高、創(chuàng)優(yōu)的工作作為突破口，遠近結(jié)合、高低搭配，同步提升師生的獲得感、危機感，激發(fā)師生干事創(chuàng)業(yè)的活力。

對于學(xué)生，競賽爭優(yōu)的重要目的之一就是保就業(yè)。圍繞這個目標，專業(yè)課程體系設(shè)計注重課程前后知識和邏輯的緊密銜接，同時將課程與競賽、課程設(shè)計、社團活動、畢業(yè)設(shè)計等更加緊密地聯(lián)系起來。以醫(yī)學(xué)設(shè)備類課程、基礎(chǔ)類課程、智能醫(yī)學(xué)類課程、法規(guī)類課程等核心課程群建設(shè)為抓手，通過核心課程建設(shè)，推動“三師共育”落地，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能；通過多樣化專業(yè)選修課程群建設(shè)，為學(xué)生提供不同類型、不同產(chǎn)業(yè)內(nèi)細分方向的課程選擇，根據(jù)學(xué)生特點選擇細分奮斗方向，培養(yǎng)學(xué)生在各類科技競賽中面對具體工程技術(shù)問題時的問題解決能力；通過各類實驗實踐教學(xué)，注重實驗復(fù)現(xiàn)驗證多門課程理論知識點，提高設(shè)計開發(fā)性實踐的比例，使學(xué)生在備賽參賽中更容易上手；通過在課程思政元素中體現(xiàn)前輩學(xué)生選手參加競賽爭優(yōu)的先進經(jīng)驗事跡與典型案例[11]，以榜樣激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)、仿效的熱情。

課堂教學(xué)僅僅是教學(xué)的一部分，作為教學(xué)的延伸，也作為課程思政拓展的大舞臺，舉辦或參與大型專業(yè)競賽能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新設(shè)計能力、綜合設(shè)計能力，增強學(xué)生的團隊合作精神，推動大學(xué)生課外科技活動與創(chuàng)業(yè)理念的有機整合。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教師主動、奉獻，近年持續(xù)組織學(xué)生參與各類競賽，獲得廣東省電子設(shè)計大賽一等獎、全國生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新大賽獲一等獎、全國機器人大賽一等獎等50余項省級以上獎勵，覆蓋百余人次參賽學(xué)生。競賽帶動專業(yè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實踐，極大提升了學(xué)生的整體學(xué)風(fēng)和綜合能力，使學(xué)生更加明確、主動參與新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的各個實踐環(huán)節(jié)，使思政教育從潛移默化向看得到、摸得著的成果轉(zhuǎn)化，同時使師生切實體驗到獲得感、成就感。

3" 結(jié)束語

先進制造、機械電子及嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、醫(yī)工融合特色等三大模塊體現(xiàn)了交叉學(xué)科專業(yè)特點和層層推進的人才培養(yǎng)策略，從宏觀大模塊到微觀落實到上好一門課、做好一次實驗，需要與策略相匹配的培養(yǎng)模式和方法。醫(yī)療器械類課程需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)興趣回歸，發(fā)掘和積累思政元素，運用“三師共育”模式，立足產(chǎn)教融合，校—企—醫(yī)協(xié)同育人，優(yōu)化專業(yè)課程體系，使學(xué)生更好地融入產(chǎn)業(yè)生態(tài)，立志為國家醫(yī)療器械裝備制造創(chuàng)新發(fā)展努力學(xué)習(xí)和實踐。醫(yī)療器械工程人才“三師共育”培養(yǎng)模式主要應(yīng)達成以下內(nèi)涵，才能有效發(fā)揮作用：

共識——企業(yè)資源“靠前”介入實踐教學(xué)流程，校企雙方兩相情愿；

共育——教育教學(xué)從“引興趣”，到“提自信”，至“入人心”；

共長——需求導(dǎo)向科研、競賽爭優(yōu)獲獎，成就師生共成長；

共建——引進企業(yè)資源共謀共建，完善工程實踐教學(xué)平臺。

為此，本研究堅持差異化和3D制造特色發(fā)展，逐漸形成課程體系醫(yī)工交叉特色鮮明、實踐體系與產(chǎn)業(yè)需求融合，培養(yǎng)行業(yè)和社會認可度高的交叉融合型醫(yī)療器械工程技術(shù)人才。在國家和大灣區(qū)國產(chǎn)醫(yī)療器械行業(yè)整體步入高速增長歷史進程中，專業(yè)建設(shè)者應(yīng)該積極響應(yīng)國家對醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的支持政策，更好地順應(yīng)新時代對生物醫(yī)學(xué)工程醫(yī)療器械專業(yè)人才綜合能力快速增長的需求，研究“三師共育”機制下的能用、管用、有特色的課程體系構(gòu)建方法，凸顯實踐、競賽、實習(xí)三位一體課程體系特色，以期更好地實現(xiàn)醫(yī)療器械工程人才培養(yǎng)工作推進有方法、評價有數(shù)據(jù)、成效看得見、經(jīng)驗可復(fù)制。

4" 參考文獻

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*項目來源：教育部2022年產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“融合數(shù)字孿生的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備實踐基地建設(shè)”（220606071103809）；2023年廣東省黨建工作樣板支部培育創(chuàng)建單位項目（粵教工委組函〔2023〕3號）；2022年廣東省本科高校在線開放課程指導(dǎo)委員會研究課題“融合數(shù)字孿生的‘醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)’三師共育模式研究”（2022ZXKC255）；廣東省2020年省級一流本科專業(yè)建設(shè)點“生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)”（教育部教高廳函〔2021〕7號）。

作者簡介：馮博華，通信作者，博士，副教授；羅建旭，工程師；劉紅秀，副教授；劉世俊，講師；蔡永銘，博士，教授。