摘" 要" 通過開展“三師聯(lián)動”，深度挖掘電工電子技術實驗課程中蘊含的思政元素，探索構建適應新工科教學規(guī)律的交叉融合式基礎實驗教學模式，著力推進思政教育融鹽入湯。以組合邏輯電路設計為例，闡述電工電子技術實驗教學有機融合知識、能力、素養(yǎng)，實現(xiàn)課程思政育人全過程化，深度融合現(xiàn)代信息技術，提升電工電子技術實驗課程思政育人數(shù)字化，全面融合基礎、綜合、創(chuàng)新要求，突出實驗課程思政育人個性化，逐步形成有“家校溫度、愛國高度、專業(yè)深度”的課程思政育人良性大循環(huán)。

關鍵詞" 新工科；電工電子技術實驗；課程思政；思政教育;Multisim

中圖分類號：G642.423" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）14-0128-04

0" 引言

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人；要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發(fā)展；要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，鼓勵教學名師到思政課堂上講課[1]。電工電子技術實驗是繼大學物理實驗之后開設的一門重要的專業(yè)技術基礎實踐課程，具有較強的基礎性、工程性、先進性及多學科服務性，能夠幫助學生承上啟下地連接基礎課和專業(yè)課的學習，是學校非電類工科專業(yè)實踐教學過程中極其重要環(huán)節(jié)[2-3]。在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升學生理論聯(lián)系實際和綜合應用科技知識的能力等方面，具有其他理論課程不可替代的作用，是培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的重要渠道[4-5]。因此，開展電工電子技術實驗課程思政教學探索與實踐意義重大。

1" 電工電子技術實驗I融入課程思政探索

與實踐

1.1" 課程內容與目標

電工與電子技術實驗課程內容包括電路、電工、模電和數(shù)電四個部分。課程秉承立德樹人的教學理念，依托學校傳統(tǒng)工科優(yōu)勢學科，以“兵工基因、科技報國”為價值引領，通過實驗內容中的基礎型實驗、設計型實驗以及綜合型實驗，引導學生結合所學的理論知識，根據(jù)電路功能需求，設計、搭建、組裝、調試、測試電路，并通過提出問題和實驗中遇到的故障，引導學生學會獨立思考，獨立分析和解決問題，培養(yǎng)工科學生電工電子技術分析設計能力、實踐能力、解決工程問題能力，培養(yǎng)學生愛國情懷、嚴謹?shù)目茖W思維、追求卓越的工匠精神，增強學生的社會責任感和環(huán)保意識，為學習后續(xù)課程以及從事專業(yè)的工程技術工作和科學研究打下堅實基礎。

1.2" 課程實施

1.2.1" 開展“三師聯(lián)動”，深度挖掘實驗課程思想

政治教育元素

基于本課程的多學科服務特點，聯(lián)合專業(yè)系室教師梳理實驗課程知識點與專業(yè)素養(yǎng)點。實驗教師通過與專業(yè)負責人、專業(yè)系室教師深入溝通交流，了解機械設計制造及其自動化、機器人工程等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，充分認識電工電子技術實驗課程在專業(yè)中的重要性，以及該專業(yè)對電工電子學相關知識的需求；結合新工科人才培養(yǎng)目標，基于學情分析，制訂有針對性的教學計劃；以專業(yè)背景與需求為基礎設置實驗課程教學內容，突出基礎性及其工程實踐性；聯(lián)合專業(yè)系室教師梳理實驗課程知識點與專業(yè)素養(yǎng)點達成度的匹配關系。

聯(lián)合學校馬克思主義學院思政專業(yè)教師，參加課程思政培訓、研討等，深入挖掘電工電子技術實驗課程特有的思政元素，并針對實踐課程學時少、任務重的特點，共同探索思政教育的融入重點、融入關鍵、融入核心，高效利用有限的實驗教學課時將立德樹人貫穿課程計劃、課程標準和實驗項目。課程內容模塊與思政要素內容如圖1所示。

1.2.2" 構建適應新工科的交叉融合式基礎實驗教學模式，著力推進思政教育融鹽入湯

構建適用新工科教學規(guī)律的交叉融合式基礎實驗教學模式，著力推進思想政治教育融鹽入湯、潤物無聲。有機融合知識、能力、素養(yǎng)，實現(xiàn)實驗課程思政育人全程化。電工電子技術實驗課程自帶新工科基因，從實驗課程內容的廣度和深度著手，突破習慣性認知模式，培養(yǎng)學生深度分析、大膽質疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。深度融合現(xiàn)代信息技術于實驗教學，提升實驗課程思政育人數(shù)字化。以增強教學效果為目的創(chuàng)新教學方法，強化現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，進行實驗教學模式和學生學習模式的創(chuàng)新探索，對實驗教材配套的電子資源（微課程視頻、實驗教學PPT、實驗設備介紹文檔、實驗演示視頻、測試題答案）進行合理配置和系統(tǒng)化建設，構建基于“互聯(lián)網+”在線混搭式平臺的虛實融合學習環(huán)境，綜合提升實驗課程思政育人數(shù)字化水平。全面融合基礎、綜合、創(chuàng)新要求，突出實驗課程思政育人個性化。擴大學生課程學習選擇面，科學“增負”，開展層次化教學，推動學生自主學習投入程度的提高，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；滲透科學家精神和大國工匠精神于實驗課程教學，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

以組合邏輯電路設計為例，該實驗項目屬于數(shù)電部分對邏輯門電路的綜合使用，需要學生把具體問題抽象為邏輯函數(shù)，并且通過邏輯電路實現(xiàn)具體功能。實驗時間為2學時，要求學生在規(guī)定的時間內完成多人表決電路、半加器的設計和實物電路搭建及調試，有一定的難度。實驗項目通過層次化教學設計，充分利用課堂教學與線上資源教學相結合、實物操作與虛擬仿真相結合，構建線上線下、虛實結合的混合式教學模式。充分利用學生好奇、好學和好強的心理特點，以多人表決器的設計這一生活實際問題作為載體進行講解。

教學理念及思政元素設計如表1所示。在組合邏輯電路設計過程中，按照“實際需求→問題分析→邏輯抽象→具體實現(xiàn)→電路改進→新電路的實現(xiàn)”循序漸進的方式進行，引導學生看待生活中和工作中的問題要具備辯證思維，踏實并注重積累，從量變到質變，又從質變開始新的量變。

教學過程設計如表2所示。教學過程包含課前準備、課堂小測試、新課學習、發(fā)布任務、操作實踐及評價。

實驗項目開展過程中，將思政元素融入實驗課程的全過程（包含實驗評價），如圖2所示。同時，設計拓展性實驗，供學有余力的學生進一步提升創(chuàng)新實踐能力。

1.3" 課程考核評價

針對電工電子技術實驗課程課前預習、課堂表現(xiàn)、實驗報告三個階段各自的特點并綜合考慮可操作性，對原有評價體系進行完善和細化，基于課程思政復合性和長期性特點，建立融入學習態(tài)度、安全意識、團結協(xié)作、環(huán)保意識、獨立思考、堅韌意志、工程素養(yǎng)、家國情懷等思政元素的多元化考核與評價機制，構建適應實驗課程過程性、系統(tǒng)性的多維評價體系，如表3所示。

通過2020級機械設計制造及其自動化、機器人專業(yè)實驗實踐環(huán)節(jié)的訓練，學生的創(chuàng)新意識與實踐操作水平大大提升，學生參與科技創(chuàng)新人數(shù)增加，各級各類科技競賽獲獎和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研立項增加，提升了學生的成就感，在工程實踐中有效激發(fā)了學生用專業(yè)創(chuàng)新成果服務國家和社會發(fā)展的熱情。

2" 結束語

在課程思政新形勢下，通過開展“三師聯(lián)動”，深度挖掘電工電子技術實驗課程中所蘊含的思政元素，探索構建適應新工科教學規(guī)律的交叉融合式基礎實驗教學模式，著力推進思政教育融鹽入湯。在開展實驗課程教學時，有機融合知識、能力、素養(yǎng)，實現(xiàn)實驗課程思政育人全過程化，深度融合現(xiàn)代信息技術于實驗教學，提升電工電子技術實驗課程思政育人數(shù)字化水平，全面融合基礎、綜合、創(chuàng)新要求，突出實驗課程思政育人個性化，使電工電子技術實驗課程思政內化為學生的精神追求、外化為學生的自覺行動，并逐步形成有“家校溫度、愛國高度、專業(yè)深度”的課程思政育人良性大循環(huán)。

3" 參考文獻

[1] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].（2019-03-18）[2019-03-23].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

[2] 胡仁杰，堵國樑，鄭磊.電工電子實驗教學體系改革與建設[J].實驗技術與管理，2022，39（7）：206-211.

[3] 朱延楓，耿大勇.電工電子技術課程融入思政元素教學探索[J].中國教育技術裝備，2022（13）：94-96.

[4] 王萍，張利娜，李定珍.“電工電子技術”課程思政改革實踐[J].教育教學論壇，2022（50）：105-108.

[5] 何惠英，付少波，趙玲，等.思政進“電工學”課堂教學改革的探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2021，43（2）：9-11.

*項目來源：重慶理工大學本科教育教學改革項目“非電類專業(yè)《電工電子技術實驗》課程思政教學探索與研究”（基金編號：2021YB11）、“新工科背景下電工電子技術實驗教學改革與實踐研究”（基金編號：2023YB023）；重慶市教育委員會2022年高等教育教學改革研究項目“‘三全育人’理念下機械類專業(yè)課程思政建設路徑探索與實踐”（基金編號：223283）；重慶理工大學2023年度校級課程思政示范課建設項目“電工電子技術實驗I”。

作者簡介：賀媛媛，博士，講師；彭小峰，重慶理工大學電工電子技術實驗中心主任，高級實驗師；張里、古良玲，高級實驗師；馬婧華，博士，副教授。