［摘 要］“大思政課”是新時代推進思想政治理論課改革發(fā)展，更好地立德樹人的重要理念和要求，也是加強和改進高校思想政治教育工作的重大理論和實踐創(chuàng)新。課題組對高校內外各方資源及各方力量進行整合，從紅色主題研究所（紀念館）、學風涵養(yǎng)工作室集群、學生團體集群、校園工作室、課程思政嵌入專業(yè)課和思政課守正創(chuàng)新六個方面進行研究，介紹了長春電子科技學院對思政教育工作的探索與實踐，為高校構建“大思政課”育人格局、建立健全“大思政課”的協(xié)同育人機制提供新思路。

［關鍵詞］高校；“大思政課”；育人模式；課程思政；思政課

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）13-0106-05

2022年7月，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（以下簡稱《工作方案》）明確提出，要充分調動學校、企業(yè)、社會等多方育人主體的積極性，各職能部門要統(tǒng)籌協(xié)調、密切配合，推動形成統(tǒng)一的 “大思政課”實踐育人體系，從而加快構建“大思政課”新發(fā)展格局，著力推動思政課建設高質量發(fā)展。各高校根據(jù)《工作方案》的指示精神，用活用好各方資源，積極推動思政課改革創(chuàng)新，為建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”[1]，協(xié)同推動“大思政課”向深度、廣度、有溫度發(fā)展而積極探索。在校黨委部門的統(tǒng)一領導下，各高校嘗試通過學校各部門、各層級的合力聯(lián)動，統(tǒng)籌規(guī)劃，齊抓共管，明確分工，構建“大思政課”協(xié)同育人機制，為實施“大思政課”提供制度保障。

一、 通過創(chuàng)立紅色主題研究所 （紀念館），服務“大思政課”建設

黨的二十大報告明確指出，要用好紅色資源，開展社會主義核心價值觀教育工作；《工作方案》也強調，要拓展課堂教學內容， 充分挖掘地方紅色文化資源，推動黨的創(chuàng)新理論和歷史融入思政課中。鑒于此，長春電子科技學院（以下簡稱我校）充分挖掘吉林省革命文化資源，以王希天烈士的歷史功績和愛國義舉為研究切入點，成立了王希天烈士研究所。研究所由校黨委組織部統(tǒng)一領導，由校圖書館、學工部、團委、文化傳媒學院、馬克思主義學院、教務處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部、外事外聯(lián)處等校內各部門共同組成。王希天烈士研究所通過研究梳理出獨具地方特色的紅色文化元素，為充分盤活紅色文化做好資源支撐。同時，王希天烈士研究所依托主題研究所蘊含的紅色文化元素，將多樣化的表現(xiàn)形式融入高校的思政教育體系中，如舉辦主題研討會、開辦展覽、舉辦主題詩會、舉辦校際學術交流會議等，把高尚的革命精神和厚重的歷史文化轉化為高校育人的寶貴資源。

高校通過創(chuàng)立紅色主題研究所（紀念館），為思政教育提供了課外學習園地，為創(chuàng)新發(fā)展思政課提供了新思路，這正契合了習近平總書記強調的“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”[2]。因此，把創(chuàng)立紅色主題研究所（紀念館）納入“大思政課”教育體系中，對高校思政教育具有重要的現(xiàn)實意義。

二、 打造學風涵養(yǎng)工作室集群，形成“研學+育人”新教育模式

學風涵養(yǎng)工作室是由中國科協(xié)、教育部、團中央、中國科學院、工程院五部門聯(lián)合推動建設的，支持高校充分發(fā)揮青年學生主體作用，廣泛依托學生社團、主題工作室、興趣小組等成立的項目[3]。該項目是國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新舉措，對高校涵養(yǎng)優(yōu)良學風、創(chuàng)新弘揚科學家精神起到了積極作用。高校以學風涵養(yǎng)工作室為切入點和契機，結合自身優(yōu)勢和特點，組織成立多種形式、多種主體的工作室，形成工作室集群。集群化的工作室不僅是高?？蒲泄ぷ鞯年嚨?，也是高校開展思政教育工作的重要載體和資源。每個工作室可以根據(jù)自身研究項目的特點，從身邊人、事、物入手，挖掘探尋這些人物及資源所蘊含的思政元素，將當代社會的主流價值觀內化為治學研究的動力，使學風涵養(yǎng)工作室集群成為開展高校思政教育工作的陣地之一。如致敬“漢字”文化傳播涵養(yǎng)工作室致力于推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作，為新思政教育提供優(yōu)質資源。

高校通過打造學風涵養(yǎng)工作室集群，開展多種主題的思政教育活動，不僅很好地推動了高校思政教育工作，更為高校“大思政課”的發(fā)展提供了新渠道。

三、打造學生團體集群，形成“學生社團+思政”新教育模式

學生團體集群是指以相同領域為核心，以多個學生社團為主體，構建起互相協(xié)同、互相支持、互相促進的組織體系[4]?！皩W生社團+思政”則是指以學生社團活動為載體，挖掘社團活動中的思政元素，將思政教育貫穿于社團活動中，以達到思想引領的目的。將這兩者融會貫通，形成思政教育新方法，將會為高校思政教育工作注入新的活力。如我校團委作為學生團體，在學生志愿者下鄉(xiāng)支教時，組織開展了“探尋紅色足跡，走訪基層老黨員”活動；在服務東北亞博覽會時，開展了“振興家鄉(xiāng)經濟，人人有責”的主題演講活動；在助力吉林省人力資源和社會保障廳2023年度職稱評審會志愿服務時，開展了“專才與全才誰更吃香”辯論賽等。在社團集群的各項活動中，有目的、有組織地培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀、團隊意識等，對學生進行社會主義理想信念教育，既豐富了社團群體內容，也完成了對學生的思想監(jiān)督與引導。

構建“學生社團+思政”的教育新模式，是對高校社團育人功能的創(chuàng)新發(fā)展。作為社團集群的領導者，高校黨委組織部采用顯性或隱性的嵌入方法，將思政元素融入每一個社團集群中，通過社團集群建設活動，打造思政教育與專職教育雙管齊下的育人新格局。這種“組團”式嵌入思政元素進行思政教育的模式，為高校開展思政教育工作、創(chuàng)新發(fā)展“大思政課”、構建高?！按笏颊备窬痔峁┝诵滤悸?。

四、 打造校園工作室，形成“文創(chuàng)+思政”育人新鏈條

近幾年，在國家“雙創(chuàng)”教育理論的引導下，高校為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，均立足本校資源成立了創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部或高校工作室等育人機構。這些機構為優(yōu)化教學，培養(yǎng)高素質綜合型人才提供了廣闊平臺。高校思政教育工作者可以以此為切入點，將黨的方針、政策、理念等內容系統(tǒng)地植入機構教育中，形成思政教育的新陣營。高校立足專業(yè)優(yōu)勢，打造“文創(chuàng)+思政”模式的校園工作室育人新鏈條，其管理模式和育人過程為高校深入開展德育工作提供了新思路，也為高校的“大思政課”建設開辟出新渠道。

工作室圍繞文創(chuàng)設計，以培養(yǎng)具有較高藝術設計能力的高素質技能型人才為目的。在培養(yǎng)學生的文創(chuàng)設計能力的過程中，我校黨組織把工作室作為開展思政教育工作的新陣地，特別創(chuàng)建了“三團”協(xié)同育人管理法。這里的“三團”是指高校輔導員團隊、工作室負責人團隊、專業(yè)指導教師團隊，這三個團隊秉承“分工、協(xié)作、監(jiān)督”的原則，共同管理工作室，合力將德育工作與專業(yè)教育相結合，為培養(yǎng)高素質人才保駕護航。

（一）高校輔導員團隊育人工作

“三團”中的高校輔導員團隊作為管理者之一，是學生思想上的領航人，在黨建引領教育、素質培優(yōu)教育等方面起到無可替代的作用。此團隊在工作室管理中主要通過以下四個方面發(fā)揮育人功能。

1.深入工作室內部開展思政教育工作

高校輔導員團隊通過每個月不少于4次的黨政內容主題教育活動，引導工作室成員深刻感悟黨的創(chuàng)新理論、感受黨的實踐偉力，促使工作室成員把主題教育成果內化為具體行動，與文創(chuàng)設計相結合，創(chuàng)造出具有“文化內涵+時代氣息”的文化作品。

2.高度關注工作室成員的心理健康

工作室成員均為高校大學生，他們有創(chuàng)新精神，熱愛藝術，但無社會經驗和閱歷，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中會遇到各種困難與挫折，同時在藝術創(chuàng)作過程中也容易被壓力和負面情緒裹挾，產生各種心理問題。鑒于此，高校輔導員團隊每周都會進行心理健康知識普及和心理狀況排查，為工作室成員建立心理檔案，全面準確地掌握每名成員的心理及思想變化，在發(fā)現(xiàn)成員有心理問題或思想上的不足時，有的放矢地給予其思想指導和心理疏導。

3.對組織的各類活動進行政治思想審核

文創(chuàng)活動講究創(chuàng)意，因此部分作品或者作者易形成“劍走偏鋒”的設計理念。這就容易導致出現(xiàn)文化活動與我國政治思想或社會主義核心價值觀不符的情況。因此，對文創(chuàng)活動進行思想內涵和價值觀審核十分必要。高校輔導員團隊本著對社會負責、對作者負責的態(tài)度，對每一次組織的文化活動進行政治思想把關，并采取活動全程協(xié)作跟蹤的管理方式，對工作室各類活動予以監(jiān)督。

4.注重工作室活動的輿情反饋

高校輿論輿情監(jiān)督管理不容忽視。高校輔導員團隊特別成立了網絡輿情管理小組，每日重點關注部分主要社交媒體（微信、微博、貼吧、抖音等平臺）發(fā)布的信息，并及時對學生關注的事件與熱點問題進行回應。此舉不但能讓工作室了解學生的思想動態(tài)，也能幫助工作室及時進行活動調整和優(yōu)化。

（二）工作室負責人團隊育人工作

“三團”中的工作室負責人團隊是由專業(yè)骨干和優(yōu)秀黨員組成的，主要負責工作室的日常管理、活動方案設計以及工作室的聚類納新等事宜。組織策劃活動需經高校輔導員團隊審核立檔后雙方共同協(xié)作完成。工作室負責人團隊在專業(yè)技能探索和成員精神狀態(tài)、心理健康督查方面起到直接輔助作用，是“三團”協(xié)同育人管理中的紐帶與橋梁。

（三）專業(yè)指導教師團隊育人工作

“三團”中的專業(yè)指導教師團隊是工作室創(chuàng)意開發(fā)、引領指導文創(chuàng)工作的核心力量，其專業(yè)指導工作主要有四個方面：負責專業(yè)知識培訓工作、負責行業(yè)競賽指導工作、負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作以及專業(yè)“一對一”指導工作。專業(yè)指導教師團隊憑借自身的業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)可以“潤物無聲”地將職業(yè)道德、創(chuàng)新精神以及社會主義核心價值觀等正能量融入教學中，形成全方位育人新鏈條。

“三團”協(xié)同育人管理法將德育教育與專業(yè)教育融在一個集群中，打造了“文創(chuàng)+思政”融合的校園工作室育人體系。此育人體系既有明確分工，又有協(xié)同合作；既有顯性育人，又有隱性育人；既能確保德育教育的個性化，又能提升專業(yè)育人的實效性，是高校開展思政教育工作的新實踐?！叭龍F”協(xié)同育人管理法為高校的育人體系建設開創(chuàng)了新思路，亦是高校對“大思政課”建設的拓展性研究成果，必將對高校“大思政課”建設起到積極作用。

五、以“三有”為導向，構建課程思政全專業(yè)覆蓋育人體系

近年來，課程思政嵌入專業(yè)課的育人理念，已經成為高校開展思政教育的重要舉措。但各高校在根據(jù)自身情況做出的探索與實踐中，多數(shù)是以單門課或是某一專業(yè)為例進行課程思政的嵌入式教育，并未形成育人體系或育人鏈條，且思政教育融入的深度、覆蓋的廣度不夠，嵌入方式的使用上也多有“生搬硬套”“貼標簽”等現(xiàn)象發(fā)生[5]。我校為了推進課程思政的全面建設，以教學分院為主體，以分院組織活動為載體，構建以“三有”為導向的課程思政全專業(yè)覆蓋育人體系。這里的“三有”是指有意蘊、有意境、有意思[6]。

“三有”中的“有意蘊”是指從不同角度切入黨史理論，以新的脈絡將黨史學習教育融于教學中，與時代同頻共振，讓黨性中的核心內容以新的形式呈現(xiàn)出來，讓“理論”變得立體，讓“精神”變得鮮活，從而達到育人效果。

“三有”中的“有意境”是指拓寬課程思政的場域，構建“課上+課下”“校內+校外”的育人環(huán)境。“課上+課下”育人是以教師為教授主體，通過精心設計，把黨史、黨章、黨的會議精神、黨的發(fā)展理念、黨的戰(zhàn)略部署等內容融于課上教學中，再通過課下黨團活動、實踐教學等形式將黨的方針、政策、理念實化于行、教化于物，達到明確理論、加深固化的目的?！靶?校外”育人是以學生為主體，通過整合校內外各方資源，讓學生“動起來，走出去”。例如，通過社會公益服務、志愿者活動和大學生實習實訓等，增強學生服務社會的能力，堅定學生勇于奉獻、敢于擔當?shù)木瘛?/p>

“三有”中的“有意思”是指創(chuàng)新課程思政育人方法，構建“線上+線下”育人新方式。所謂“線上+線下”育人就是利用現(xiàn)代新媒體技術（如釘釘、云端課堂、雨課堂、騰訊會議等）活化教學內容，把線下的學習內容趣味化、生動化地呈現(xiàn)給學生，讓相對枯燥的黨史理論活起來、動起來。這樣不僅能調動學生的學習積極性，也能提升教學效果。

以“三有”為導向的課程思政教育在深挖專業(yè)課中的思政元素后，通過“線上+線下”活動將黨史理論生動地呈現(xiàn)出來，并開展豐富的“校內+校外”“課上+課下”實踐活動，使理論得到強化，從而真正實現(xiàn)對學生世界觀、人生觀、價值觀的引領和培養(yǎng)。此育人方式是高校培養(yǎng)高素質人才的重要實踐和探索，為高校思政教育工作提供一定的參考與借鑒。

六、“三舉”聯(lián)動，推動思政課守正創(chuàng)新

新時代的高校思政課必須立足國情和校情，聚焦本地特色和優(yōu)勢，積極探索授課新方法，這樣才能適應新時代需求，推動思政課全面發(fā)展。

（一）構建學術共同體

傳統(tǒng)的思政課采用“灌輸式”授課方式，教學效果不盡如人意。針對這一弊端，我校構建了由馬克思主義學院、教務處、學生工作處、黨委組織部多部門教師組成的學術共同體，以思政課教學內容為基點，以實現(xiàn)教學和實踐的良性互動為目標，通過部門間的合作共同解決“思政課走出課堂，資源融合一體化運作”問題。如課外實踐與課程內容相融（黨委組織部協(xié)同馬克思主義學院共管）；“精彩思政金課”比賽系列活動（學生工作處協(xié)同馬克思主義學院共管）；設立思政教育類研究專項等（教務處負責）。通過學術共同體的協(xié)作，學生從“被灌輸?shù)目腕w”變成了“參與的主體”，促進了教學效果的提升。

（二）厚植傳統(tǒng)文化，優(yōu)化教學內容

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立 100周年大會上提出，要“堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合”。這是黨和國家對思政課提出的新要求。為了全面推進和踐行這一理論，高校將傳統(tǒng)文化中“大道之行也，天下為公”、厚德載物、民為邦本、勤儉節(jié)約、自強不息、親仁善鄰、革故鼎新等中國人民在長期生產生活中積累的宇宙觀、天下觀、社會觀、道德觀等思想精華，結合馬克思主義原理融入思政教學中[7]。例如，在講解“馬克思主義認為，自然資源作為勞動資料，是構成生產力的基本要素”時，就合時宜地融入“綠水青山就是金山銀山”理論，以涵養(yǎng)社會主義核心價值觀，增強馬克思主義理論中國化教育的效果。

（三）構建“教賽訓一體化”思政課育人新模式

部分高校思政課教學方法單一，缺少活力與互動性，難以激發(fā)學生的學習熱情。為了改變這一現(xiàn)狀，我校創(chuàng)新思維，構建了“教賽訓一體化”教學模式。此模式以課堂理論教學為基礎，即“教”；以課下舉辦各種形式的競賽為輔助，即“賽”；以舉辦主題講座或沙龍為思想導向，即“訓”，形成“三管齊下”協(xié)同發(fā)力的效果。例如，在開展黨的二十大精神宣傳期間，舉辦黨史知識競賽活動，同時舉辦多場學習報告會。我校通過“教賽訓一體化”的教學模式，實現(xiàn)了思政課內容課上與課下的有機結合，有效地促進了教學效果的整體提升。

七、結論

我校立足國情、省情、校情，深挖校內資源，融合校內外各方力量，將課堂內容與社會熱點相融合、傳統(tǒng)教學與信息技術相融合、校內實踐與社會服務相融合，通過對校內外各方資源及各方力量進行整合，形成了“大思政課”育人體系，構建了校內“思政小課堂”與校外“社會大課堂”有機相融的局面，以發(fā)揮高校思政教育協(xié)同育人作用，從而推動“大思政課”建設的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 教育部，中共中央宣傳部，中共中央網絡安全和信息化委員會辦公室，等. 教育部等十部門關于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-08-24）[2023-12-11].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_570662?3.htm.

[2] 黨波濤.在社會生活中講好“大思政課”[N].人民日報，2021-04-14（9）.

[3] 中國科學技術協(xié)會.2023年學風傳承行動申報指南[EB/OL].（2023-03-06）[2023-12-11].https：//www.cast.org.cn/xw/tzgg/ZH/art/2023/art_223610cef?71a4cadb8f8063c6e4e17b5.html.

[4] 沈新榮.打造學生社團集群，開發(fā)地球科學校本課程[J].地理教育， 2019（12）：12-14.

[5] 夏永林，陳盼盼.大思政課視域下高校課程思政育人路徑研究[J].北京教育（德育），2022（12）：48-53.

[6] 魯濤.易丙蘭.打造新時代高質量“四有”思政課[N].中國教育報，2023-07-04（9）.

[7] 顧云湘. 厚植傳統(tǒng)文化底蘊，推動思政課守正創(chuàng)新[N].中國教育報，2023-06-05（9）.

［責任編輯：林志恒］