［摘 要］土地資源管理專業(yè)人才可以在實現(xiàn)“雙碳”目標的過程中發(fā)揮重要作用。為滿足面向“雙碳”目標的人才培養(yǎng)和科教融合驅(qū)動發(fā)展的需求，文章總結了各高校土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)當前土地資源管理專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)具有課程內(nèi)容更新滯后、人才培養(yǎng)定位模糊、科研教學存在壁壘等問題，同時，通過梳理土地資源管理專業(yè)課程優(yōu)化應對“雙碳”目標實現(xiàn)的內(nèi)在邏輯，從融合“雙碳”目標的教學內(nèi)容拓展、基于專業(yè)人才培養(yǎng)的課程群設計、科教融合驅(qū)動的課程群協(xié)同優(yōu)化三方面入手，對土地資源管理專業(yè)課程優(yōu)化進行了研究。

［關鍵詞］土地資源管理；“雙碳”目標；科教融合；課程群

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）13-0056-05

土地資源管理專業(yè)是面向國計民生，理論與實踐緊密聯(lián)系的交叉性專業(yè)[1]。在國家“碳達峰、碳中和”（以下簡稱“雙碳”）目標與社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，土地資源管理專業(yè)迎來了快速發(fā)展的機遇期，同時也面臨著教學改革的新挑戰(zhàn)。從核心課程設計層面上看，土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案主要分為公共管理本位、工程技術導向和土地客體導向三個類別，各高校土地資源管理專業(yè)學科背景差異顯著、培養(yǎng)模式各具特色，在土地調(diào)查與評價、國土規(guī)劃與整治、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理等行業(yè)方向，已為政府或相關企業(yè)培養(yǎng)了大量的實踐與管理人才[2]。然而，當前如何有效落實“雙碳”目標對土地資源管理專門型人才的要求，并兼顧土地資源管理專業(yè)這一綜合性學科的新型復合人才培養(yǎng)仍有待進一步探索。同時，由于土地資源管理專業(yè)服務對象的綜合性、基礎性、科學性、戰(zhàn)略性等屬性，其人才培養(yǎng)天然融入了“科教融合”的色彩與性質(zhì)。但是隨著土地資源管理專業(yè)的角色定位及其管理內(nèi)涵的不斷延伸，建立科教融合發(fā)展的人才培養(yǎng)長效機制仍然相對滯后，各高校面臨的這些共性問題亟待破解。

一、“雙碳”背景下當前土地資源管理專業(yè)課程設置存在的問題

（一）人才培養(yǎng)定位模糊

土地資源管理是集自然科學、社會科學和工程科學于一體的交叉學科，具有較強的綜合性、實踐性和技術性。各院校依據(jù)自身特色和優(yōu)勢打造了土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成了以公共管理本位、工程技術導向和土地客體導向為主的核心課程設計，但各院校沒有形成相對統(tǒng)一的人才培養(yǎng)定位，其培養(yǎng)導向因自身的特色優(yōu)勢而被割裂，人才培養(yǎng)目標與社會需求不一致，不利于培養(yǎng)實現(xiàn)“雙碳”目標需要的土地資源管理專門型人才，以及兼顧土地資源管理專業(yè)這一綜合性學科的新型復合人才培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容更新滯后

作為以社會服務與管理為先導的土地資源管理專業(yè)，其教學內(nèi)容體系必須結合社會發(fā)展的需要及時更新課程內(nèi)容[3]。就目前來看，很多院校土地資源管理專業(yè)的課程體系還不夠完善。一方面是部分專業(yè)核心課程內(nèi)容陳舊，隨著地理學科和相關應用技術的快速發(fā)展，以往陳舊的課程內(nèi)容由于缺乏前沿性和應用性已不適應新時代學科的發(fā)展；另一方面是課程教學內(nèi)容與時代發(fā)展相脫節(jié)，在課程教學中未能與當代社會背景相結合。面向“雙碳”目標，部分院校的土地資源管理專業(yè)在課程內(nèi)容中較少融合“雙碳”教育，使學生缺少對土地資源管理與“雙碳”目標實現(xiàn)的認識，不能從本質(zhì)上理解土地資源管理如何才能為“雙碳”目標的實現(xiàn)作出積極貢獻，因此，現(xiàn)有教材體系中的教學內(nèi)容難以滿足國家對實現(xiàn)“雙碳”目標的人才需求。

（三）科研教學存在壁壘，科教融合尚不成熟

科教融合驅(qū)動下的人才培養(yǎng)模式重在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，需要依靠高水平的科研教學平臺來滿足學生主動探究和進行科研訓練的需求[4]，但目前科教融合協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)長效機制仍然相對滯后。在部分高校的課堂教學過程中，課堂教學與當前最新的科研成果難以有效融合，學生很難接觸到最前沿的“雙碳”科研問題與應用場景，不利于學生的研究性學習；教學方式單一，仍是以知識傳授為目標的教師“主動”、學生“被動”的教學模式，缺少教師與學生之間的互動探究，傳統(tǒng)的教學方式與新時代發(fā)展要求之間的矛盾日益突出；科教融合的教學模式在人才培養(yǎng)實踐中尚未得到足夠重視，部分專業(yè)建設依然秉持重“教”輕“研”的觀念，尤其是本科階段的學習，學生參與科研訓練活動的機會較少，無法獲得專業(yè)的科研指導，使教學無法支撐科研，科研不能反哺教學[5]。因此，“雙碳”背景下土地資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與應用需求還有一定差距。

二、土地資源管理專業(yè)課程優(yōu)化應對“雙碳”目標實現(xiàn)的內(nèi)在邏輯

土地資源管理專業(yè)的課程設計與“雙碳”目標實現(xiàn)之間存在著密切的聯(lián)系。一是國土空間規(guī)劃，土地資源管理專業(yè)的學生通常要學習土地規(guī)劃和管理的技能。學生通過參與國土空間規(guī)劃，包括推動綠色建筑、促進低碳交通和增加碳匯等措施，可以為實現(xiàn)“雙碳”目標提供支持[6]。二是碳匯與生態(tài)修復，土地資源管理專業(yè)也涉及土地生態(tài)修復和保護。學生通過學習關于生態(tài)修復和保護的技術和方法，推動碳匯的增加和復原。三是農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展，土地資源管理專業(yè)還涉及農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展方面的知識和技能。農(nóng)業(yè)是一個重要的碳排放源，學生可以為實現(xiàn)農(nóng)村的低碳發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)提供支持。四是城市規(guī)劃與低碳城市建設，土地資源管理專業(yè)學生在學習過程中還會接觸到城市規(guī)劃的相關知識。學生可以通過參與低碳城市建設來優(yōu)化城市布局、改善交通規(guī)劃、提高建筑能效等，以減少城市碳排放。五是碳排放評估與管理，土地資源管理專業(yè)還涉及對土地利用和開發(fā)的評估與管理。通過對土地利用項目的碳排放進行評估，并采取相應的管理措施，可以降低碳排放并優(yōu)化土地利用方式。

三、面向“雙碳”目標的土地資源管理專業(yè)課程群協(xié)同優(yōu)化路徑

面向“雙碳”目標，科教融合驅(qū)動下的土地資源管理專業(yè)課程群的協(xié)同優(yōu)化必須借助課程?？平倘诤向?qū)動下面向“雙碳”目標的土地資源管理專業(yè)課程群優(yōu)化是按照“雙碳”目標對土地資源管理專門型人才的需要，以培養(yǎng)學生理論知識、技術能力、應用素質(zhì)為目標，設置相關課程和組織相關訓練以滿足相關職業(yè)的要求，其培養(yǎng)思路為“響應國家戰(zhàn)略—確定培養(yǎng)目標—重構課程體系—實現(xiàn)人才輸出”（見圖1）。因此，課程群的優(yōu)化要以培養(yǎng)滿足國家“雙碳”目標需求的土地資源管理人才為出發(fā)點，確定土地資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，依據(jù)擬定的目標重構課程體系，具體按照“知識點/技能—土地資源管理領域—專業(yè)課程”的對應邏輯，在課程內(nèi)容中引入“雙碳”目標相關知識和應用技能，并與傳統(tǒng)土地資源管理課程進行融合；一般性學科設計要滿足“寬口徑、厚基礎”等原則，以支持學科建設；專業(yè)課程的設計要針對不同人才培養(yǎng)方向設置對應的方法課、專業(yè)方向與實踐課程群，使土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案與“雙碳”目標相適應；通過科研活動、科研平臺、科研成果支撐土地資源管理專業(yè)“基礎課—專業(yè)核心課—專業(yè)方向與實踐課—方法課”課程群，實現(xiàn)與院系重點科研工作的結合和對面向“雙碳”目標的課程體系的全面檢視與再優(yōu)化。課程群的設計使得土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向更加清晰，內(nèi)容更加具有針對性，科研教育與實際工作結合更加緊密，有利于培養(yǎng)實現(xiàn)“雙碳”目標所需要的土地資源管理專門型和應用型人才，并兼顧土地資源管理專業(yè)這一綜合性學科的新型復合人才培養(yǎng)，以更好地響應國家政策，發(fā)揮高等院校在人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新方面的關鍵作用。

（一）融合“雙碳”目標，拓展教學內(nèi)容

順應“雙碳”目標對土地資源管理專業(yè)的要求，拓展土地資源管理專業(yè)課程教學內(nèi)容。一是采用最新教材，引入最新教學內(nèi)容。對原有陳舊的內(nèi)容和重復性內(nèi)容進行刪減，代之以前沿的專業(yè)知識和科研成果，以應對土地資源管理領域極強的時效性和政策的多變性。二是與時代接軌，順應“雙碳”目標需求，科學系統(tǒng)地圍繞低碳問題設置相關課程，系統(tǒng)地傳授低碳相關知識。在現(xiàn)有的土地資源管理專業(yè)核心課程體系基礎上，由教師整理與“雙碳”目標有關的土地資源管理領域的關鍵問題?；陉P鍵問題的解決，按照“知識點/技能—土地資源管理領域—專業(yè)課程”的對應邏輯，整理與土地資源管理專業(yè)課程教學相關的內(nèi)容。如引入與“雙碳”目標有關的國土空間規(guī)劃與用途管控、全域土地綜合整治碳中和潛力與低碳優(yōu)化、面向碳中和目標的國土生態(tài)修復治理模式、土地利用碳排放與碳中和核算、面向“雙碳”目標的多層次土地資源管理體制機制創(chuàng)新等教學內(nèi)容。

（二）設計課程群，提高人才培養(yǎng)能力

落實“雙碳”目標需要在微觀上科學設置課程和宏觀上系統(tǒng)優(yōu)化課程群。

微觀上科學設置課程，即基礎課程要拓展學科交叉的范圍，對工程技術型人才的培養(yǎng)應在基礎課程設置中引入管理學、政策學的內(nèi)容，對管理科學型人才的培養(yǎng)應在基礎課程中引入地理學、測量學的學科內(nèi)容，從而促進管理學科與工程學科的交叉融合，為實現(xiàn)“雙碳”目標輸出掌握低碳技術與管理能力的復合型人才。專業(yè)與方法課的設置要有效銜接，各高校在依據(jù)自身特色制定面向“雙碳”目標的人才培養(yǎng)目標時，應深化拓展專業(yè)與方法課的知識內(nèi)容，打造以基礎課為基礎而建構的“專業(yè)必修（核心知識）—個性選修（培養(yǎng)方向）—方法建設（實踐應用）”人才培養(yǎng)課程邏輯鏈條。實踐教學要面向產(chǎn)出，將相關實踐應用場景引入課堂教學，在課程實驗、技能訓練、案例分析中融合“雙碳”目標內(nèi)容；深化校企合作、與地方政府合作，搭建優(yōu)質(zhì)的實踐教學平臺，為學生提供專業(yè)實習與實踐應用的機會，及時了解“雙碳”目標的最新發(fā)展形勢，掌握地方發(fā)展的實際需求，有針對性地培養(yǎng)具備核心競爭力的專門型人才。

宏觀上系統(tǒng)優(yōu)化課程群，即土地資源管理專業(yè)課程群的協(xié)同優(yōu)化應以提高人才培養(yǎng)能力為目標，從基礎課、專業(yè)與方法課和實踐課三個層面厘清人才培養(yǎng)路徑，突出專業(yè)教學對學生掌握和運用“雙碳”領域知識與技能的作用，回應社會對掌握“雙碳”知識的土地資源管理人才的需求。土地資源管理專業(yè)課程群設計以理順組群邏輯關系為前提，優(yōu)化提升基礎課與專業(yè)核心課，獨立組建方法課，圍繞人才培養(yǎng)方向組建個性化選修課，建構“基礎課—專業(yè)核心課—專業(yè)方向與實踐課—方法課”的課程群（見表1），滿足“雙碳”領域就業(yè)方向的人才能力要求。

（三）協(xié)同優(yōu)化課程群，構建科教融合育人機制

以科教融合打造“科研—教學—學習”聯(lián)結體，驅(qū)動土地資源管理專業(yè)課程群協(xié)同優(yōu)化。土地資源管理專業(yè)協(xié)同優(yōu)化課程群包括了課程群內(nèi)部優(yōu)化與課程群間優(yōu)化?；A課程群、專業(yè)核心課程群、方法課程群的內(nèi)部優(yōu)化主要是基于“雙碳”科研問題與應用場景對基礎知識要求、專業(yè)共性知識要求和方法要求進行課程補充與選擇。在教學內(nèi)容上與“雙碳”目標最新的科研成果相融合，加強研究性“教”與“學”，豐富教學內(nèi)容、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為面向“雙碳”目標的人才培養(yǎng)奠定基礎，實現(xiàn)教研相長。專業(yè)方向與實踐課程群內(nèi)部優(yōu)化主要依據(jù)人才培養(yǎng)方向和要求進行課程補充與選擇。在課堂研究性學習與科研相結合的基礎上，根據(jù)學科發(fā)展規(guī)律、院校特色以及經(jīng)濟社會發(fā)展需求制定適合學科發(fā)展的科教融合人才培養(yǎng)方案，打造專門的人才培養(yǎng)課程邏輯鏈條，培養(yǎng)“雙碳”目標所需的技術導向、管理導向和工程導向型人才。

課程群間優(yōu)化則依據(jù)科研成果指導、科研平臺建設、科研活動需要，完成課程群的新設或者剔除、課程群間的課程調(diào)配、課程群間的課程內(nèi)容協(xié)調(diào)等。在課程群內(nèi)部優(yōu)化的基礎上，學生具備扎實的理論基礎和明晰的學習目標，課程群間優(yōu)化能讓學生切實感受到知識的運用和創(chuàng)新，通過課堂互動探究、參與科研項目、參加學科競賽等，充分發(fā)揮課堂研究性學習與參與科研訓練在科教融合人才培養(yǎng)中的作用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以科教融合驅(qū)動整個課程群協(xié)同優(yōu)化，建立科教融合發(fā)展的人才培養(yǎng)長效機制，培養(yǎng)面向“雙碳”目標的創(chuàng)新型、應用型人才。因此，要充分挖掘教師科研中“雙碳”科研問題與應用場景，通過科研活動、科研平臺、科研成果等實現(xiàn)科研和教學的相互滲透與促進。針對國土空間規(guī)劃、全域土地綜合整治、國土生態(tài)修復、土地資源管理體制機制創(chuàng)新四大領域，以解決“雙碳”科研問題和掌握應用場景為課程群協(xié)同優(yōu)化導向，按照“基礎知識—專業(yè)理論—技術方法—實踐經(jīng)驗”滿足人才能力要求的邏輯，協(xié)同優(yōu)化土地資源管理專業(yè)“基礎課—專業(yè)核心課—專業(yè)方向與實踐課—方法課”課程群（見圖2）。

四、結語

面對“雙碳”目標的人才培養(yǎng)和科教融合驅(qū)動發(fā)展需求的雙重挑戰(zhàn)，當前高校土地資源管理專業(yè)應以人才培養(yǎng)為本位，以課程設置抓手，從基礎課、專業(yè)與方法課、實踐課三個層面厘清“雙碳”人才培養(yǎng)路徑，促進土地資源管理專業(yè)課程群優(yōu)化設計；通過創(chuàng)建高?？萍蓟顒优c人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的實施機制，將科研資源優(yōu)勢有效轉(zhuǎn)化成教學優(yōu)勢，實現(xiàn)科教融合驅(qū)動下土地資源管理專業(yè)課程群的協(xié)同優(yōu)化。可見，面向國家“雙碳”目標，積極探索科教融合驅(qū)動下土地資源管理專業(yè)課程群的協(xié)同優(yōu)化與實踐路徑，是落實土地資源管理專業(yè)新型復合人才培養(yǎng)模式的一次有益嘗試。該嘗試對于促進土地資源管理專業(yè)教學工作，提高教學質(zhì)量，回應新時代發(fā)展對土地資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需求具有重要意義。

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［責任編輯：劉鳳華］