［摘 要］土地資源管理專業(yè)人才可以在實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的過程中發(fā)揮重要作用。為滿足面向“雙碳”目標(biāo)的人才培養(yǎng)和科教融合驅(qū)動發(fā)展的需求，文章總結(jié)了各高校土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前土地資源管理專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)具有課程內(nèi)容更新滯后、人才培養(yǎng)定位模糊、科研教學(xué)存在壁壘等問題，同時，通過梳理土地資源管理專業(yè)課程優(yōu)化應(yīng)對“雙碳”目標(biāo)實現(xiàn)的內(nèi)在邏輯，從融合“雙碳”目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容拓展、基于專業(yè)人才培養(yǎng)的課程群設(shè)計、科教融合驅(qū)動的課程群協(xié)同優(yōu)化三方面入手，對土地資源管理專業(yè)課程優(yōu)化進行了研究。

［關(guān)鍵詞］土地資源管理；“雙碳”目標(biāo)；科教融合；課程群

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）13-0056-05

土地資源管理專業(yè)是面向國計民生，理論與實踐緊密聯(lián)系的交叉性專業(yè)[1]。在國家“碳達峰、碳中和”（以下簡稱“雙碳”）目標(biāo)與社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，土地資源管理專業(yè)迎來了快速發(fā)展的機遇期，同時也面臨著教學(xué)改革的新挑戰(zhàn)。從核心課程設(shè)計層面上看，土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案主要分為公共管理本位、工程技術(shù)導(dǎo)向和土地客體導(dǎo)向三個類別，各高校土地資源管理專業(yè)學(xué)科背景差異顯著、培養(yǎng)模式各具特色，在土地調(diào)查與評價、國土規(guī)劃與整治、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理等行業(yè)方向，已為政府或相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)了大量的實踐與管理人才[2]。然而，當(dāng)前如何有效落實“雙碳”目標(biāo)對土地資源管理專門型人才的要求，并兼顧土地資源管理專業(yè)這一綜合性學(xué)科的新型復(fù)合人才培養(yǎng)仍有待進一步探索。同時，由于土地資源管理專業(yè)服務(wù)對象的綜合性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、戰(zhàn)略性等屬性，其人才培養(yǎng)天然融入了“科教融合”的色彩與性質(zhì)。但是隨著土地資源管理專業(yè)的角色定位及其管理內(nèi)涵的不斷延伸，建立科教融合發(fā)展的人才培養(yǎng)長效機制仍然相對滯后，各高校面臨的這些共性問題亟待破解。

一、“雙碳”背景下當(dāng)前土地資源管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）人才培養(yǎng)定位模糊

土地資源管理是集自然科學(xué)、社會科學(xué)和工程科學(xué)于一體的交叉學(xué)科，具有較強的綜合性、實踐性和技術(shù)性。各院校依據(jù)自身特色和優(yōu)勢打造了土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成了以公共管理本位、工程技術(shù)導(dǎo)向和土地客體導(dǎo)向為主的核心課程設(shè)計，但各院校沒有形成相對統(tǒng)一的人才培養(yǎng)定位，其培養(yǎng)導(dǎo)向因自身的特色優(yōu)勢而被割裂，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不一致，不利于培養(yǎng)實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)需要的土地資源管理專門型人才，以及兼顧土地資源管理專業(yè)這一綜合性學(xué)科的新型復(fù)合人才培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容更新滯后

作為以社會服務(wù)與管理為先導(dǎo)的土地資源管理專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容體系必須結(jié)合社會發(fā)展的需要及時更新課程內(nèi)容[3]。就目前來看，很多院校土地資源管理專業(yè)的課程體系還不夠完善。一方面是部分專業(yè)核心課程內(nèi)容陳舊，隨著地理學(xué)科和相關(guān)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，以往陳舊的課程內(nèi)容由于缺乏前沿性和應(yīng)用性已不適應(yīng)新時代學(xué)科的發(fā)展；另一方面是課程教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展相脫節(jié)，在課程教學(xué)中未能與當(dāng)代社會背景相結(jié)合。面向“雙碳”目標(biāo)，部分院校的土地資源管理專業(yè)在課程內(nèi)容中較少融合“雙碳”教育，使學(xué)生缺少對土地資源管理與“雙碳”目標(biāo)實現(xiàn)的認(rèn)識，不能從本質(zhì)上理解土地資源管理如何才能為“雙碳”目標(biāo)的實現(xiàn)作出積極貢獻，因此，現(xiàn)有教材體系中的教學(xué)內(nèi)容難以滿足國家對實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的人才需求。

（三）科研教學(xué)存在壁壘，科教融合尚不成熟

科教融合驅(qū)動下的人才培養(yǎng)模式重在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，需要依靠高水平的科研教學(xué)平臺來滿足學(xué)生主動探究和進行科研訓(xùn)練的需求[4]，但目前科教融合協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)長效機制仍然相對滯后。在部分高校的課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)與當(dāng)前最新的科研成果難以有效融合，學(xué)生很難接觸到最前沿的“雙碳”科研問題與應(yīng)用場景，不利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)方式單一，仍是以知識傳授為目標(biāo)的教師“主動”、學(xué)生“被動”的教學(xué)模式，缺少教師與學(xué)生之間的互動探究，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新時代發(fā)展要求之間的矛盾日益突出；科教融合的教學(xué)模式在人才培養(yǎng)實踐中尚未得到足夠重視，部分專業(yè)建設(shè)依然秉持重“教”輕“研”的觀念，尤其是本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與科研訓(xùn)練活動的機會較少，無法獲得專業(yè)的科研指導(dǎo)，使教學(xué)無法支撐科研，科研不能反哺教學(xué)[5]。因此，“雙碳”背景下土地資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與應(yīng)用需求還有一定差距。

二、土地資源管理專業(yè)課程優(yōu)化應(yīng)對“雙碳”目標(biāo)實現(xiàn)的內(nèi)在邏輯

土地資源管理專業(yè)的課程設(shè)計與“雙碳”目標(biāo)實現(xiàn)之間存在著密切的聯(lián)系。一是國土空間規(guī)劃，土地資源管理專業(yè)的學(xué)生通常要學(xué)習(xí)土地規(guī)劃和管理的技能。學(xué)生通過參與國土空間規(guī)劃，包括推動綠色建筑、促進低碳交通和增加碳匯等措施，可以為實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提供支持[6]。二是碳匯與生態(tài)修復(fù)，土地資源管理專業(yè)也涉及土地生態(tài)修復(fù)和保護。學(xué)生通過學(xué)習(xí)關(guān)于生態(tài)修復(fù)和保護的技術(shù)和方法，推動碳匯的增加和復(fù)原。三是農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展，土地資源管理專業(yè)還涉及農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展方面的知識和技能。農(nóng)業(yè)是一個重要的碳排放源，學(xué)生可以為實現(xiàn)農(nóng)村的低碳發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)提供支持。四是城市規(guī)劃與低碳城市建設(shè)，土地資源管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還會接觸到城市規(guī)劃的相關(guān)知識。學(xué)生可以通過參與低碳城市建設(shè)來優(yōu)化城市布局、改善交通規(guī)劃、提高建筑能效等，以減少城市碳排放。五是碳排放評估與管理，土地資源管理專業(yè)還涉及對土地利用和開發(fā)的評估與管理。通過對土地利用項目的碳排放進行評估，并采取相應(yīng)的管理措施，可以降低碳排放并優(yōu)化土地利用方式。

三、面向“雙碳”目標(biāo)的土地資源管理專業(yè)課程群協(xié)同優(yōu)化路徑

面向“雙碳”目標(biāo)，科教融合驅(qū)動下的土地資源管理專業(yè)課程群的協(xié)同優(yōu)化必須借助課程。科教融合驅(qū)動下面向“雙碳”目標(biāo)的土地資源管理專業(yè)課程群優(yōu)化是按照“雙碳”目標(biāo)對土地資源管理專門型人才的需要，以培養(yǎng)學(xué)生理論知識、技術(shù)能力、應(yīng)用素質(zhì)為目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)課程和組織相關(guān)訓(xùn)練以滿足相關(guān)職業(yè)的要求，其培養(yǎng)思路為“響應(yīng)國家戰(zhàn)略—確定培養(yǎng)目標(biāo)—重構(gòu)課程體系—實現(xiàn)人才輸出”（見圖1）。因此，課程群的優(yōu)化要以培養(yǎng)滿足國家“雙碳”目標(biāo)需求的土地資源管理人才為出發(fā)點，確定土地資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)擬定的目標(biāo)重構(gòu)課程體系，具體按照“知識點/技能—土地資源管理領(lǐng)域—專業(yè)課程”的對應(yīng)邏輯，在課程內(nèi)容中引入“雙碳”目標(biāo)相關(guān)知識和應(yīng)用技能，并與傳統(tǒng)土地資源管理課程進行融合；一般性學(xué)科設(shè)計要滿足“寬口徑、厚基礎(chǔ)”等原則，以支持學(xué)科建設(shè)；專業(yè)課程的設(shè)計要針對不同人才培養(yǎng)方向設(shè)置對應(yīng)的方法課、專業(yè)方向與實踐課程群，使土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案與“雙碳”目標(biāo)相適應(yīng)；通過科研活動、科研平臺、科研成果支撐土地資源管理專業(yè)“基礎(chǔ)課—專業(yè)核心課—專業(yè)方向與實踐課—方法課”課程群，實現(xiàn)與院系重點科研工作的結(jié)合和對面向“雙碳”目標(biāo)的課程體系的全面檢視與再優(yōu)化。課程群的設(shè)計使得土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向更加清晰，內(nèi)容更加具有針對性，科研教育與實際工作結(jié)合更加緊密，有利于培養(yǎng)實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)所需要的土地資源管理專門型和應(yīng)用型人才，并兼顧土地資源管理專業(yè)這一綜合性學(xué)科的新型復(fù)合人才培養(yǎng)，以更好地響應(yīng)國家政策，發(fā)揮高等院校在人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新方面的關(guān)鍵作用。

（一）融合“雙碳”目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容

順應(yīng)“雙碳”目標(biāo)對土地資源管理專業(yè)的要求，拓展土地資源管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。一是采用最新教材，引入最新教學(xué)內(nèi)容。對原有陳舊的內(nèi)容和重復(fù)性內(nèi)容進行刪減，代之以前沿的專業(yè)知識和科研成果，以應(yīng)對土地資源管理領(lǐng)域極強的時效性和政策的多變性。二是與時代接軌，順應(yīng)“雙碳”目標(biāo)需求，科學(xué)系統(tǒng)地圍繞低碳問題設(shè)置相關(guān)課程，系統(tǒng)地傳授低碳相關(guān)知識。在現(xiàn)有的土地資源管理專業(yè)核心課程體系基礎(chǔ)上，由教師整理與“雙碳”目標(biāo)有關(guān)的土地資源管理領(lǐng)域的關(guān)鍵問題?；陉P(guān)鍵問題的解決，按照“知識點/技能—土地資源管理領(lǐng)域—專業(yè)課程”的對應(yīng)邏輯，整理與土地資源管理專業(yè)課程教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。如引入與“雙碳”目標(biāo)有關(guān)的國土空間規(guī)劃與用途管控、全域土地綜合整治碳中和潛力與低碳優(yōu)化、面向碳中和目標(biāo)的國土生態(tài)修復(fù)治理模式、土地利用碳排放與碳中和核算、面向“雙碳”目標(biāo)的多層次土地資源管理體制機制創(chuàng)新等教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)計課程群，提高人才培養(yǎng)能力

落實“雙碳”目標(biāo)需要在微觀上科學(xué)設(shè)置課程和宏觀上系統(tǒng)優(yōu)化課程群。

微觀上科學(xué)設(shè)置課程，即基礎(chǔ)課程要拓展學(xué)科交叉的范圍，對工程技術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)在基礎(chǔ)課程設(shè)置中引入管理學(xué)、政策學(xué)的內(nèi)容，對管理科學(xué)型人才的培養(yǎng)應(yīng)在基礎(chǔ)課程中引入地理學(xué)、測量學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，從而促進管理學(xué)科與工程學(xué)科的交叉融合，為實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)輸出掌握低碳技術(shù)與管理能力的復(fù)合型人才。專業(yè)與方法課的設(shè)置要有效銜接，各高校在依據(jù)自身特色制定面向“雙碳”目標(biāo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)深化拓展專業(yè)與方法課的知識內(nèi)容，打造以基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)而建構(gòu)的“專業(yè)必修（核心知識）—個性選修（培養(yǎng)方向）—方法建設(shè)（實踐應(yīng)用）”人才培養(yǎng)課程邏輯鏈條。實踐教學(xué)要面向產(chǎn)出，將相關(guān)實踐應(yīng)用場景引入課堂教學(xué)，在課程實驗、技能訓(xùn)練、案例分析中融合“雙碳”目標(biāo)內(nèi)容；深化校企合作、與地方政府合作，搭建優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)平臺，為學(xué)生提供專業(yè)實習(xí)與實踐應(yīng)用的機會，及時了解“雙碳”目標(biāo)的最新發(fā)展形勢，掌握地方發(fā)展的實際需求，有針對性地培養(yǎng)具備核心競爭力的專門型人才。

宏觀上系統(tǒng)優(yōu)化課程群，即土地資源管理專業(yè)課程群的協(xié)同優(yōu)化應(yīng)以提高人才培養(yǎng)能力為目標(biāo)，從基礎(chǔ)課、專業(yè)與方法課和實踐課三個層面厘清人才培養(yǎng)路徑，突出專業(yè)教學(xué)對學(xué)生掌握和運用“雙碳”領(lǐng)域知識與技能的作用，回應(yīng)社會對掌握“雙碳”知識的土地資源管理人才的需求。土地資源管理專業(yè)課程群設(shè)計以理順組群邏輯關(guān)系為前提，優(yōu)化提升基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課，獨立組建方法課，圍繞人才培養(yǎng)方向組建個性化選修課，建構(gòu)“基礎(chǔ)課—專業(yè)核心課—專業(yè)方向與實踐課—方法課”的課程群（見表1），滿足“雙碳”領(lǐng)域就業(yè)方向的人才能力要求。

（三）協(xié)同優(yōu)化課程群，構(gòu)建科教融合育人機制

以科教融合打造“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)”聯(lián)結(jié)體，驅(qū)動土地資源管理專業(yè)課程群協(xié)同優(yōu)化。土地資源管理專業(yè)協(xié)同優(yōu)化課程群包括了課程群內(nèi)部優(yōu)化與課程群間優(yōu)化?；A(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群、方法課程群的內(nèi)部優(yōu)化主要是基于“雙碳”科研問題與應(yīng)用場景對基礎(chǔ)知識要求、專業(yè)共性知識要求和方法要求進行課程補充與選擇。在教學(xué)內(nèi)容上與“雙碳”目標(biāo)最新的科研成果相融合，加強研究性“教”與“學(xué)”，豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為面向“雙碳”目標(biāo)的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)教研相長。專業(yè)方向與實踐課程群內(nèi)部優(yōu)化主要依據(jù)人才培養(yǎng)方向和要求進行課程補充與選擇。在課堂研究性學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律、院校特色以及經(jīng)濟社會發(fā)展需求制定適合學(xué)科發(fā)展的科教融合人才培養(yǎng)方案，打造專門的人才培養(yǎng)課程邏輯鏈條，培養(yǎng)“雙碳”目標(biāo)所需的技術(shù)導(dǎo)向、管理導(dǎo)向和工程導(dǎo)向型人才。

課程群間優(yōu)化則依據(jù)科研成果指導(dǎo)、科研平臺建設(shè)、科研活動需要，完成課程群的新設(shè)或者剔除、課程群間的課程調(diào)配、課程群間的課程內(nèi)容協(xié)調(diào)等。在課程群內(nèi)部優(yōu)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)和明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程群間優(yōu)化能讓學(xué)生切實感受到知識的運用和創(chuàng)新，通過課堂互動探究、參與科研項目、參加學(xué)科競賽等，充分發(fā)揮課堂研究性學(xué)習(xí)與參與科研訓(xùn)練在科教融合人才培養(yǎng)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以科教融合驅(qū)動整個課程群協(xié)同優(yōu)化，建立科教融合發(fā)展的人才培養(yǎng)長效機制，培養(yǎng)面向“雙碳”目標(biāo)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。因此，要充分挖掘教師科研中“雙碳”科研問題與應(yīng)用場景，通過科研活動、科研平臺、科研成果等實現(xiàn)科研和教學(xué)的相互滲透與促進。針對國土空間規(guī)劃、全域土地綜合整治、國土生態(tài)修復(fù)、土地資源管理體制機制創(chuàng)新四大領(lǐng)域，以解決“雙碳”科研問題和掌握應(yīng)用場景為課程群協(xié)同優(yōu)化導(dǎo)向，按照“基礎(chǔ)知識—專業(yè)理論—技術(shù)方法—實踐經(jīng)驗”滿足人才能力要求的邏輯，協(xié)同優(yōu)化土地資源管理專業(yè)“基礎(chǔ)課—專業(yè)核心課—專業(yè)方向與實踐課—方法課”課程群（見圖2）。

四、結(jié)語

面對“雙碳”目標(biāo)的人才培養(yǎng)和科教融合驅(qū)動發(fā)展需求的雙重挑戰(zhàn)，當(dāng)前高校土地資源管理專業(yè)應(yīng)以人才培養(yǎng)為本位，以課程設(shè)置抓手，從基礎(chǔ)課、專業(yè)與方法課、實踐課三個層面厘清“雙碳”人才培養(yǎng)路徑，促進土地資源管理專業(yè)課程群優(yōu)化設(shè)計；通過創(chuàng)建高?？萍蓟顒优c人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的實施機制，將科研資源優(yōu)勢有效轉(zhuǎn)化成教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)科教融合驅(qū)動下土地資源管理專業(yè)課程群的協(xié)同優(yōu)化?？梢姡嫦驀摇半p碳”目標(biāo)，積極探索科教融合驅(qū)動下土地資源管理專業(yè)課程群的協(xié)同優(yōu)化與實踐路徑，是落實土地資源管理專業(yè)新型復(fù)合人才培養(yǎng)模式的一次有益嘗試。該嘗試對于促進土地資源管理專業(yè)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，回應(yīng)新時代發(fā)展對土地資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需求具有重要意義。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］