［摘 要］課程思政建設與實施評估是促進課程思政高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。當前，將思政教育融入專業(yè)課程，實現(xiàn)全員全程全方位育人，已成為高校教育改革的重要方向。為了確保課程思政建設的有效性，實施評估顯得尤為重要。文章以城市建設史與規(guī)劃史課程為例，從教學目標、思政元素、思政案例等方面，探討了課程思政的建設內(nèi)容及其評估方法，并通過對比試驗法驗證了建設成效。結果顯示，實施課程思政教學的班級在期末考試中表現(xiàn)明顯優(yōu)于未實施課程思政教學的班級。

［關鍵詞］課程思政；建設與評估；對比試驗法；城市建設史與規(guī)劃史

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0096-05

課程思政是新時代對高校專業(yè)教育提出的新要求，是以專業(yè)課程為載體的思想政治教育，將思政元素融入高校專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，旨在實現(xiàn)專業(yè)技術教育與思想政治教育的有機結合[1]。通過這種方式，課程思政能夠有效引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而構建課程教學大思政的新格局[2]。

在教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》[3]（以下簡稱《綱要》）中，明確提出課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，協(xié)同推進課程思政建設的體制機制基本健全，高校立德樹人成效進一步提高。對于課程思政的建設效果，《綱要》強調(diào)，要建立健全課程思政建設質(zhì)量評價體系和激勵機制，明確人才培養(yǎng)效果是課程思政建設評價的首要標準。建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學改革中落細落實。為此，本文將以南京林業(yè)大學（以下簡稱我校）校級課程思政示范課——城市建設史與規(guī)劃史課程為例，總結課程思政的實踐途徑及其實施成效，旨在為提升課程思政教育質(zhì)量提供借鑒。

一、城市建設史與規(guī)劃史課程概況

（一）課程簡介

城市建設史與規(guī)劃史是全國高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學指導委員會指定開設的10門核心專業(yè)課程之一，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學體系中占據(jù)重要地位。南京林業(yè)大學自2000年開辦城市規(guī)劃（2012年后改為城鄉(xiāng)規(guī)劃）本科專業(yè)以來，該課程便持續(xù)進行，累計聽課人數(shù)超過2000人。城市建設史與規(guī)劃史課程通過回顧中外城市起源、發(fā)展、建設和規(guī)劃歷程，重點介紹了中外代表性的城市建設與規(guī)劃成就，以及重要的規(guī)劃理論。其目的在于讓學生深入了解城市發(fā)展與規(guī)劃建設的歷史經(jīng)驗，吸取其中的教訓，提高對城市發(fā)展歷史規(guī)律的認識，并培養(yǎng)他們未來從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設計與管理工作的歷史意識、經(jīng)驗和理論借鑒能力。該課程教學內(nèi)容繁雜，如城市產(chǎn)生和發(fā)展的自然、社會環(huán)境條件、城市規(guī)劃理論與方法產(chǎn)生的制度背景，以及典型城市的規(guī)劃建設等，均與生態(tài)文明、綠色發(fā)展、家國情懷、工匠精神等思政元素高度契合，與南京林業(yè)大學以“大森林、大環(huán)境、大生態(tài)”為特色的課程思政教學體系相得益彰。

（二）課程教學目標

1.專業(yè)教學目標

城市的形成已有數(shù)千年的歷史。通過學習城市建設史與規(guī)劃史，學生可以了解中外城市產(chǎn)生和發(fā)展變遷的一般歷程及其內(nèi)在動力，熟悉城市發(fā)展史的基本研究方法，并掌握不同時期城市發(fā)展規(guī)劃的理論、思想及其產(chǎn)生的原因，為學生理解和把握現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論與方法提供歷史依據(jù)。

2.思政育人目標

以立德樹人為根本任務，通過城市建設史與規(guī)劃史思政課程建設，積極融入生態(tài)文明、綠色發(fā)展、職業(yè)道德、文化自信、工匠精神等思政元素，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和生態(tài)倫理觀，培養(yǎng)具備“四個自信”、家國情懷和創(chuàng)新意識的大國城鄉(xiāng)規(guī)劃建設人才。

二、城市建設史與規(guī)劃史課程思政教學實踐

（一）挖掘課程內(nèi)容中的思政元素

課程思政元素的選擇應高度契合城市建設史與規(guī)劃史的專業(yè)知識。在教學過程中，應將專業(yè)知識作為核心，巧妙融入思政元素，實現(xiàn)從傳統(tǒng)知識傳授向價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)“三位一體”的教學模式轉(zhuǎn)變。力求課堂生動有趣，避免單一化教學，以期對學生產(chǎn)生積極的價值導向、情感共鳴和道德引領。為此，課程選用中國建筑工業(yè)出版社出版的《中國城市建設史》和《西方城市建設史綱》作為指定教材，并精選其中典型章節(jié)，巧妙融入思政元素進行思政教學（見表1）。

（二）思政元素與課程內(nèi)容的融合教學

城市建設史與規(guī)劃史課程聚焦古今中外眾多著名城市的發(fā)展、建設和規(guī)劃歷程。案例教學法能有效還原真實情境，使學生沉浸式體驗城市的發(fā)展規(guī)律，從而激發(fā)學習興趣與熱情。此教學方法可將思政元素和專業(yè)知識自然融合，并強化課堂教學在育人中的主渠道作用[4]。以下將通過兩個典型教學案例，介紹城市建設史與規(guī)劃史課程思政案例教學實踐的途徑。

1.工匠精神

在講解元大都、明清北京的規(guī)劃建設時，可以深入介紹劉秉忠、郭守敬以及“樣式雷”家族的重要貢獻與卓越的工匠精神。1267年，元世祖忽必烈任命劉秉忠及其弟子郭守敬等人負責元大都的規(guī)劃建造。劉秉忠負責新城址的選定，城池、宮闕的規(guī)劃，包括祖社朝市之位、經(jīng)營制作之方等；郭守敬主要負責新都的水利建設。元大都城于1274年基本竣工，傾注了總設計師劉秉忠的全部心血，他積勞成疾，于同年8月離世。劉秉忠、郭守敬等人在元大都的設計建造過程中，充分彰顯了中國古代的工匠精神。

此外，在我國入選世界文化遺產(chǎn)名錄的古代建筑中，故宮、頤和園、清東陵、清西陵、承德避暑山莊等約1/5的建筑設計是由清代建筑世家“樣式雷”設計建造的，他們同樣是工匠精神的杰出代表。為了引導學生深入思考工匠精神，除提及劉秉忠、郭守敬和“樣式雷”家族外，還可以提及大禹、庖丁、魯班、墨子、李冰父子、蔡倫、畢昇、李春、黃道婆等歷史巨匠?？稍O問學生：①他們因何被后人銘記于心？②如果他們有一個共同的身份，那是什么？③他們共同體現(xiàn)了何種精神？經(jīng)過討論，可以得出：世界上存在這樣一群人，他們勤勉工作，為國家建設貢獻力量，不求顯赫，只求精益求精。他們或許不耀眼，但不可或缺，他們就是——中國工匠。正是從他們身上，我們可以深刻領悟工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵與意義。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的工匠精神。在歷史的長河中，中華民族涌現(xiàn)出無數(shù)能工巧匠，有用匠心獨運、鬼斧神工等成語來形容他們的技藝精湛，有用如切如磋、如琢如磨來形容古代工匠精益求精的態(tài)度。當前，我國正處于全面建設社會主義現(xiàn)代化國家開局起步的關鍵時期，作為新時代的大學生，我們應繼承和發(fā)揚愛崗敬業(yè)、精益求精、求實創(chuàng)新的工匠精神。這一精神不僅對個人成長至關重要，更是實現(xiàn)中華民族偉大復興的支撐力量。作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生，更應積極踐行現(xiàn)代工匠精神，為將來成為一名德技并修、物我合一的城鄉(xiāng)規(guī)劃建設工匠打下堅實的基礎。

2.生態(tài)文明與綠色發(fā)展意識

在講述工業(yè)革命給城市帶來極大環(huán)境問題時，可以從生態(tài)文明的角度切入，引導學生深刻認識到綠色發(fā)展的深遠意義。1760—1860年間，工業(yè)革命在英國率先興起，極大地推動了人類社會變革，引領人類邁入工業(yè)文明時代，并極大地促進了城市的繁榮發(fā)展。同時，它改變了世界的生產(chǎn)力布局，加速了城市化進程，使資本與科技高度集中，催生了眾多新興工業(yè)和城市。然而，工業(yè)革命也帶來了諸多城市問題，如城市人口急劇增長、居住環(huán)境惡化、城市結構巨變、城市布局混亂、社會兩極分化嚴重、交通擁堵、環(huán)境污染、瘟疫肆意傳播等。對此，恩格斯特別警告人們，“不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們[5]”。

人與自然的正確關系究竟是怎樣的？是依附關系（原始文明）、敬畏和順從關系（農(nóng)耕文明），還是征服和破壞關系（工業(yè)文明）？如果都不是，那它應該是一種怎樣的關系？ 對此，黨和國家給出明確的答案——生態(tài)文明。生態(tài)文明是繼原始文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的一種新的人類文明形態(tài)，既包括尊重自然、與自然和諧共生的價值觀，又包括這種價值觀引領下的生產(chǎn)和生活方式。通過對工業(yè)文明的反思和批判，認識人類走生態(tài)文明之路的必要性和緊迫性。因此，提出以生態(tài)文明建設為引領，全面推進綠色發(fā)展理念，實行最嚴格的生態(tài)環(huán)境保護制度，推動形成綠色生活方式，顯得尤為重要。作為新時代的青年一代，應自覺踐行生態(tài)文明理念，并在日常生活中養(yǎng)成綠色、低碳、環(huán)保的生活方式。

三、城市建設史與規(guī)劃史課程思政教育效果評析

鑒于課程思政是一種課程觀念和教育理念，并非一門課程[6]，推進其建設不僅要擴大廣度和深度，而且需對建設過程和成效進行全方位、多角度的綜合評估，以確保其教育教學的有效性[7]。課程思政旨在精神層面揭示高校課程的思政育人價值，其評估理論與方法的復雜性不言而喻。從現(xiàn)有研究來看，關于課程思政實施成效的評估研究尚顯不足。同時，在內(nèi)涵解釋、概念辨析、問題探討和對策思考等方面的研究也尚未形成有效的、可復制、可推廣的評估經(jīng)驗和體系[8]?？偟膩碚f，如何評估課程思政的實施成效，包括事前研判、事中監(jiān)控和事后評估，是目前課程思政研究中的薄弱環(huán)節(jié)[9]。

（一）評估思路

從已有的研究成果來看，除少數(shù)學者進行問卷調(diào)查評估外，多數(shù)研究基于主觀性和經(jīng)驗性的定性分析，而客觀性、科學性的定量研究相對較少[7]。為突破這一局限，本文采用對比試驗法來評估課程思政實施效果：一組學生采用融入課程思政的教學方式，另一組按照傳統(tǒng)方式進行教學，并以期末考試卷面成績作為檢驗課程思政實施成效的依據(jù)。鑒于南京林業(yè)大學理論課程采用合班授課模式，為確保研究結果具有可比性，實驗組與對比組為同一學期開設城市建設史與規(guī)劃史的班級，且開課教師和教材相同。為此，本文選取了南京林業(yè)大學2022—2023學年第二學期的風景園林專業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生分別作為課程思政實驗組和對比組。

（二）課程思政實施成效分析

1.期末考試卷面成績分析

以風景園林專業(yè)20510553、20510554班的51名學生為課程思政實驗組，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)22110021、22110022班的58名學生為對比組。本文采用對比試驗法，以2022—2023學年第二學期的城市建設史與規(guī)劃史課程期末卷面考試成績?yōu)榻y(tǒng)計數(shù)據(jù)，對課程思政的實施效果進行評估。結果顯示，實驗組的期末考試卷面成績明顯優(yōu)于對比組。具體而言，實驗組的平均分數(shù)為80.62分，而對比組的平均分數(shù)為77.50分，二者相差3.12分。進一步分析，實驗組的最高分為96分，最低分為56分；而對比組的最高分為95分，最低分為54分。從各分數(shù)段的人數(shù)比例來看（見圖1），實驗組的成績?nèi)燥@著優(yōu)于對比組，說明專業(yè)課程中融入課程思政不僅強化了立德樹人的效果，而且促進了學生專業(yè)成績的提升，有利于其專業(yè)知識的學習。

2.實施成效分析

課程結束后，對兩組學生進行了教學滿意度調(diào)查。結合期末考試卷面成績和調(diào)查結果，城市建設史與規(guī)劃史融入課程思政的成效顯著，主要體現(xiàn)在以下方面：①在實施過程中，力求做到思政內(nèi)容富有生命力，融入方式靈活，做到不說教、不枯燥，有深度、有思想、有立場，對學生的家國情懷、創(chuàng)新意識、綠色發(fā)展和工匠精神的培養(yǎng)具有積極的教育效果。②注重課程設計，緊密結合思政元素與專業(yè)知識，讓學生從榜樣或前輩身上獲得學習動力，提高學習積極性。③教學方法多樣，基于價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教學模式，課堂互動性強，學生參與度高，提高了學生的注意力和學習興趣，實現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教學的雙重效果。

3.存在的問題

思政元素的典型性、時代性和新穎性有待提高，以更有效地吸引學生。其中，典型性體現(xiàn)在選擇具有代表性的思政元素，幫助學生深入理解其思想價值；時代性則要求將思政元素與當前社會背景和時代主題相結合，避免與現(xiàn)實脫節(jié)；新穎性則在于引入新穎的思政觀點和案例，以激發(fā)學生的興趣。

學生知識背景不同，接受程度存在一定的差異。由于成長環(huán)境、教育背景等的不同，一些學生對思政知識可能已有一定儲備，從而易于理解；而另一些學生則可能感到困惑。例如，在介紹歐洲中世紀城市發(fā)展時，部分學生通過影視劇等渠道已有初步了解，能夠較快掌握課程內(nèi)容；但對于缺乏相關知識的學生，某些概念和理論可能會讓他們感到困惑，因此，需要教師提供更多的解釋和引導。

學生課程思政學習的主動性有待提高，課前準備和課后閱讀情況差異較大。部分學生因?qū)λ颊n程的重要性認識不足，學習的主動性不高，這可能影響他們的學習效果和對思政內(nèi)容的吸收。每個學生都有獨特的學習習慣、方法和節(jié)奏。例如，有的習慣課前預習，有的則傾向于課后復習，這種個體差異直接影響了課前準備和課后閱讀的效果。

總的來說，學生對課程思政學習的重要性認識不足，缺乏投入更多時間和精力的意愿，部分學生僅限于課堂學習。此外，他們可能將思政課程視為空洞的理論，而忽略了其在個人成長和社會發(fā)展中的實際價值與深遠影響。

4.政策舉措

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！盵10]城市建設史與規(guī)劃史融入課程思政教學，正是迎合黨的高等教育目標的內(nèi)在要求?！毒V要》要求高校課程思政要融入課堂教學建設，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內(nèi)容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)[3]。這給課程思政建設提出了更高的要求，實施評估，可以達到以評促建、以評促改、以評促學的目的。因此，課程思政實施成效評估是持續(xù)優(yōu)化和提升課程思政教學質(zhì)量的有效途徑。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2］ 李緣媛，趙亮，陳佳欣，等. 醫(yī)藥衛(wèi)生領域課程思政教學效果評價研究[J].中國醫(yī)藥導刊，2021，23（6）：477-480.

[3］ 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）[2024-02-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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[10］ 習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）[2024-02-10].https：//www.12371.cn/2022/10/25/ARTI1666705047474465.shtml.

［責任編輯：梁金鳳］