摘要：歷史學(xué)科對(duì)于歷史的講述是思政教育的天然載體，為推進(jìn)立德樹人的教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，本文立足“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景，提出應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新歷史課程思政的實(shí)踐路徑與方法，希望可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及思想道德水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中歷史；課程思政；價(jià)值；實(shí)踐路徑

一、引言

初中歷史是典型的人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生有著重要的教育作用和實(shí)際意義。通過挖掘初中歷史課程中的思政元素，將思政教育貫穿到教學(xué)的全過程，真正實(shí)現(xiàn)全過程育人以及全方位育人的目的。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的開展相較于之前也發(fā)生了許多的變化，比如教學(xué)模式的改變、教學(xué)理念的革新、教學(xué)內(nèi)容的完善等。這些變化足以說明，在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，確實(shí)可以挖掘出更多有價(jià)值的思政元素，提高了歷史學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的思想政治教育作用，為培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政的相關(guān)闡述

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政是以課程為載體，將思政元素融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，達(dá)到多方育人要素相結(jié)合的目的。同時(shí)，通過彼此之間的協(xié)同運(yùn)作，形成了教育合力，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)和要求。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政的特點(diǎn)與價(jià)值

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，提出了思政價(jià)值，也就是說將課程思政貫穿于初中歷史學(xué)科教學(xué)整個(gè)過程中。實(shí)際上課程思政就是要求以課程本身作為載體，挖掘其中的思政元素且將其融入課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，是思政教育教學(xué)活動(dòng)的重要方式之一。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師將互聯(lián)網(wǎng)元素和初中歷史教材相結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為提高學(xué)生的思想道德水平奠定基礎(chǔ)。

在初中歷史課堂教學(xué)中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以真正為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生可以在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)幫助學(xué)生增加對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用讓初中歷史課堂教學(xué)變得生動(dòng)且充滿趣味，其中所蘊(yùn)含的思政元素也會(huì)被挖掘出來。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以看到“活的歷史”，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科知識(shí)的掌握。

三、當(dāng)前初中歷史課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思政課程與課程思政存在功能定位混淆的情況

“思政課程”和“課程思政”雖然表面上看起來很相似，但實(shí)際上有著不同的功能定位和教育目標(biāo)。思政課程，指專門開設(shè)的思想政治理論課程，旨在傳授黨的路線方針政策、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育，以培養(yǎng)他們的思想政治素養(yǎng)和政治覺悟。思政課程通常是在高校設(shè)立的必修課程，是履行高校思想政治教育職責(zé)的重要途徑。而課程思政，指將思想政治教育融入各門課程教學(xué)中，通過不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和案例展開思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課程思政是在全面高等教育改革背景下提出的，旨在將思想政治教育融入學(xué)科教學(xué)之中，使之更具針對(duì)性和實(shí)效性。

從功能定位上來看，思政課程更注重傳授黨和國(guó)家的核心價(jià)值觀和政策方針，強(qiáng)調(diào)思想政治教育的專門性和權(quán)威性；而課程思政則更注重將思想政治教育滲透到各門課程中，強(qiáng)調(diào)思想政治教育的整體性和滲透性。因此，教育機(jī)構(gòu)需要在實(shí)際教學(xué)中對(duì)二者進(jìn)行準(zhǔn)確地理解和區(qū)分，以更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。

（二）教材內(nèi)容更新不及時(shí)

目前，初中歷史課程思政教材內(nèi)容更新不及時(shí)的問題顯著，主要表現(xiàn)教材內(nèi)容滯后于社會(huì)發(fā)展的步伐，無法及時(shí)反映最新的歷史事件和思想觀念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。同時(shí)，教材內(nèi)容的更新缺乏多樣性，無法滿足學(xué)生群體的各種需求和背景，影響了教學(xué)效果和學(xué)生參與度。這種情況使得學(xué)生對(duì)歷史和思政教育的興趣和理解程度不足，缺乏對(duì)當(dāng)代社會(huì)、政治和國(guó)際事務(wù)的深入思考和探索。教材內(nèi)容的陳舊和滯后也限制了教師教學(xué)方法的發(fā)展，使得教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新和多樣性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。因此，需要加強(qiáng)對(duì)初中歷史課程思政教材內(nèi)容更新的重視，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思政能力。

（三）歷史學(xué)科課程與思想課程教學(xué)互動(dòng)性欠缺

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，專業(yè)課程教師普遍認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的順利完成才是中學(xué)階段教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是自己本職工作的體現(xiàn)。所以這也就導(dǎo)致了教師在開展課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候沒有注重本學(xué)科思政元素的挖掘。還有一些教師認(rèn)為，即便初中歷史學(xué)科當(dāng)中確實(shí)有一些思政元素，但是思政教育工作的開展是思政教師的任務(wù)，與自身的教學(xué)活動(dòng)并不相關(guān)，為此也導(dǎo)致了初中歷史教學(xué)與思政教育之間出現(xiàn)了各自為政的局面。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，始終難以踐行課程思政的發(fā)展理念，導(dǎo)致了課程思政與初中歷史學(xué)科之間協(xié)同育人的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)活動(dòng)開展也會(huì)受阻。

（四）思政教育效果有待進(jìn)一步提升

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，部分學(xué)校的思政教育效果欠缺，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，缺乏對(duì)當(dāng)代社會(huì)和政治問題的深入思考。部分學(xué)生僅僅將歷史知識(shí)當(dāng)作應(yīng)試工具，缺乏對(duì)歷史事件和人物背后思想的深入理解和反思。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，缺乏足夠的互動(dòng)和引導(dǎo)，無法引發(fā)學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的興趣和思考，導(dǎo)致教學(xué)效果有限。此外，教材內(nèi)容的晦澀難懂和缺乏生動(dòng)性也給思政教育帶來挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思辨能力，提升思政教育的實(shí)效性和影響力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史課程思政的實(shí)踐路徑

（一）與時(shí)俱進(jìn)，多維度優(yōu)化思政內(nèi)容

①根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整內(nèi)容：教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。可以通過問卷調(diào)查、討論、小組討論等方式了解學(xué)生的興趣、水平和認(rèn)知層次，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，確保內(nèi)容貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。②結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)調(diào)整內(nèi)容：歷史課程思政的實(shí)踐應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教師可以根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)事件調(diào)整課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，深入了解歷史事件對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響和啟示，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和思考。③引入跨學(xué)科內(nèi)容調(diào)整：為了使歷史課程思政的實(shí)踐更加豐富和有趣，可以引入跨學(xué)科內(nèi)容，如文學(xué)、地理、藝術(shù)等，與歷史知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。通過跨學(xué)科內(nèi)容的融合，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的多維理解，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。④及時(shí)反饋和評(píng)估調(diào)整內(nèi)容：教師應(yīng)該及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見和評(píng)估結(jié)果，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和反饋調(diào)整課程內(nèi)容?？梢酝ㄟ^測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論等方式獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果和反應(yīng)，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過以上方法，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容成為初中歷史課程思政實(shí)踐的重要策略，可以使課程內(nèi)容更貼近學(xué)生需求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升思想品德素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)該保持對(duì)課程內(nèi)容的靈活性和敏感度，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的歷史課程思政實(shí)踐。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段建設(shè)歷史課程思政情境庫(kù)

慕課的出現(xiàn)與廣泛推廣是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中歷史課堂教學(xué)的另一個(gè)重要手段。慕課可以為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供極其豐富的優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)也可以為學(xué)生創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生通過自主利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分享，完成后期的作業(yè)布置等?？梢哉f慕課的存在實(shí)際上是我國(guó)在線課程推廣的重要里程碑，其在初中歷史學(xué)科教學(xué)過程中的應(yīng)用非常廣泛，并且對(duì)于思政教育工作的開展也可以起到很典型的作用與效果。

打造融合課程思政的慕課平臺(tái)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教學(xué)模式形成以及廣泛推廣的前提，其可以對(duì)教材中大量資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，也可以對(duì)傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行拓展。比如教師可以為學(xué)生設(shè)置某一個(gè)主題讓學(xué)生通過慕課平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。例如選定《原始農(nóng)耕生活》這一章節(jié)內(nèi)容，教師首先需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的闡述，使得學(xué)生可以清楚了解當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的實(shí)際情況。之后則需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式找尋慕課平臺(tái)中所包含的關(guān)于原始農(nóng)耕生活的視頻以及圖像資料。學(xué)生通過自主找尋與分析，可以對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景進(jìn)行還原，也可以在頭腦當(dāng)中形成更為直觀的感受和判斷。教師通過讓學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)的方式開展后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解能力，也可以由此引申到我國(guó)古代原始農(nóng)耕生活所表現(xiàn)出的原始人民的淳樸與善良，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育和引導(dǎo)的重要方向。

（二）構(gòu)建初中歷史課程思政多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

縱觀傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)過程中思政教學(xué)的實(shí)際情況不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)時(shí)候?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)都停留在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，而這也就表明從前的教育評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)。所以在互聯(lián)網(wǎng)背景下，未來初中歷史課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系路徑與方法真正將課程建設(shè)必須趨于科學(xué)，通過以初中歷史學(xué)科為核心，打造科學(xué)的思政教育評(píng)價(jià)體系，更加有利于幫助教師客觀分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及對(duì)于歷史學(xué)科知識(shí)的理解程度。比如可以在歷史學(xué)科期末考核的時(shí)候，將一部分成績(jī)?cè)O(shè)定為線上考核成績(jī)，其主要是通過學(xué)生的日常表現(xiàn)、在同學(xué)們心目中的實(shí)際表現(xiàn)等進(jìn)行在線投票評(píng)估，這樣的方式更加科學(xué)合理，也可以使得學(xué)生避免過分看重學(xué)科成績(jī)的情況出現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的重要舉措。

（三）組織開展跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)模式

組織開展跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)模式是提升初中歷史課程思政教育效果的重要策略之一。通過跨學(xué)科合作，將歷史知識(shí)與其他學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件背后的思想和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和批判性思維能力的培養(yǎng)。具體實(shí)踐中，可以采取以下幾種方式。①跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)：教師可以與其他學(xué)科的教師合作，設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)或課程項(xiàng)目。比如，將歷史課程與語文、政治、地理等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解歷史事件對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)、政治和地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和綜合分析能力。②跨學(xué)科研究項(xiàng)目：組織學(xué)生開展跨學(xué)科研究項(xiàng)目，讓他們選擇一個(gè)歷史主題，并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行研究和呈現(xiàn)。通過深入地研究和討論，學(xué)生可以更全面地了解歷史事件的背景和影響，并培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維能力。③跨學(xué)科活動(dòng)和實(shí)地考察：組織學(xué)生參加跨學(xué)科活動(dòng)或?qū)嵉乜疾欤屗麄兺ㄟ^親身體驗(yàn)和實(shí)踐來感知?dú)v史事件的影響和價(jià)值。比如，結(jié)合歷史課程進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生走進(jìn)歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)，了解歷史現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)對(duì)歷史事件的感性認(rèn)知。

通過開展跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)模式，可以豐富歷史課程的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思辨能力，提升思政教育的實(shí)效性和影響力。同時(shí)，也可以促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作，推動(dòng)學(xué)校綜合素質(zhì)教育的發(fā)展。

五、結(jié)束語

課程思政的提出，表明我國(guó)在教育教學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)學(xué)生的思想政治教育培養(yǎng)工作關(guān)注程度在不斷提升，同時(shí)也表明思政教育對(duì)不同階段的學(xué)生都會(huì)起到積極的作用。因此，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大環(huán)境，切實(shí)推進(jìn)初中歷史課程思政教學(xué)活動(dòng)的順利開展尤為關(guān)鍵。課程思政的提出，對(duì)于思政教育工作的開展而言是一種全新的詮釋，同時(shí)也是新的發(fā)展契機(jī)。其可以為思想政治教育工作開展提供更為廣闊的渠道，同時(shí)也可以使得思想政治教育與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，一方面提高了專業(yè)課教師在思想政治教育過程中的認(rèn)知和理解，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生在文化知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，感受到思想政治教育的重要性。簡(jiǎn)言之，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的加持，可以真正使得初中歷史課堂教學(xué)過程中更好地融入思政元素，也充分發(fā)揮出歷史學(xué)科中的思政價(jià)值，為后期學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科知識(shí)，奠定良好的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣提供幫助。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更好地推進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行，是對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀培養(yǎng)、樹立正確道德觀念的重要保障。在初中歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，通過課程思政的方式開展教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種全新的嘗試，其對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、教師教學(xué)工作的創(chuàng)新和發(fā)展，都是一種全新的挑戰(zhàn)。

作者單位：常小琴 甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣

古戰(zhàn)九年制學(xué)校

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