摘要：繪本是幫助幼兒探索和認識世界的有效工具，同時也能促進他們語言智能的發(fā)展。在幼兒園教育中，繪本閱讀是一種常見且重要的教學模式。它不僅能夠培養(yǎng)幼兒的表達、創(chuàng)造和交往能力，還能加強他們的綜合能力并培養(yǎng)良好的閱讀習慣。將創(chuàng)客平臺融入繪本閱讀教學，可以激發(fā)幼兒的思維能力，提升他們的自主閱讀技能和知識水平。因此，通過結(jié)合創(chuàng)客平臺和繪本閱讀，可以為幼兒打造一個全新的閱讀體驗，有效提升他們的閱讀能力，并增強繪本閱讀教育的成效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客平臺；幼兒園；繪本閱讀；有效性

自19世紀末誕生以來，繪本逐漸成為教育教學領(lǐng)域的重要組成部分。它以其豐富的知識和趣味性受到家長和孩子們的喜愛，成為幼兒成長的重要資源。幼兒教師正致力于探索如何最大限度地發(fā)揮繪本在提升幼兒綜合素質(zhì)方面的作用。隨著新時代的到來，創(chuàng)客平臺作為一種創(chuàng)新的教育理念，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。結(jié)合創(chuàng)客平臺和繪本閱讀，幼兒教師可以有效培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，從而提升繪本閱讀在幼兒園的教學效果。

一、創(chuàng)客平臺概述

創(chuàng)客平臺是一個綜合性的在線環(huán)境，它集合了各種資源和工具，專為各類富有創(chuàng)意的愛好者服務，尤其是那些熱衷于創(chuàng)意和創(chuàng)新的“創(chuàng)客”們。這些創(chuàng)客來自包括設計、編程、教育在內(nèi)的不同領(lǐng)域，他們的共同之處在于希望通過自己的努力和智慧，利用平臺提供的資源與工具來創(chuàng)造新產(chǎn)品或應用。創(chuàng)客平臺除了提供交流和合作的社區(qū)環(huán)境，還提供豐富的資源、技術(shù)和創(chuàng)意靈感，同時還支持資源共享和創(chuàng)意工具的使用，促進互動交流和個性化定制（如表1）。

幼兒繪本是幼兒園教育不可或缺的一部分，它們對于激發(fā)孩子的閱讀興趣、想象力和語言表達能力至關(guān)重要。將創(chuàng)客平臺與幼兒繪本閱讀相結(jié)合，可以帶來以下好處：1.豐富閱讀資源：創(chuàng)客平臺提供了包括繪本、故事和互動游戲在內(nèi)的多樣教育資源，為幼兒園的繪本閱讀課程提供了豐富的教學材料和工具。2.激發(fā)創(chuàng)意：創(chuàng)客平臺鼓勵創(chuàng)新思維，為繪本閱讀注入新動力。教師可以利用平臺上的創(chuàng)意工具，設計有趣且富有吸引力的閱讀活動，從而激發(fā)孩子們的閱讀熱情。3.增強互動性：通過創(chuàng)客平臺的互動功能，如互動游戲和討論區(qū)，孩子們可以與繪本內(nèi)容進行互動，這增強了他們的閱讀體驗并促進了學習的深度[1]。

二、巧用創(chuàng)客平臺開展幼兒園繪本閱讀的模式

（一）體驗式教學模式

在幼兒園進行繪本閱讀時，僅僅對故事進行簡單的介紹和傳達是不夠的，這種做法難以讓幼兒真正融入故事之中，從而影響教學效果。為了提高繪本閱讀的質(zhì)量，教師可以在教學中創(chuàng)造故事情境，讓幼兒完全沉浸在繪本的世界里。要構(gòu)建一個有效的體驗式學習環(huán)境，教師可以鼓勵幼兒扮演故事中的角色，并利用聲音、圖像等元素來豐富故事情境。這種方法能夠激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，促進他們的思維活躍，并增強他們的主動參與性。

（二）引導式教學模式

在利用創(chuàng)客平臺開展幼兒園繪本閱讀時，教師的引導變得尤為關(guān)鍵。教師應超越傳統(tǒng)的閱讀指導方式，充分利用圖文結(jié)合的方式，引導幼兒在閱讀故事的同時仔細觀察插圖。當幼兒對插圖有了充分的觀察后，教師可以通過提問的方式激發(fā)孩子們用自己的語言和想象力來描述圖中的場景。這種方法不僅能夠提升幼兒的觀察能力和創(chuàng)造力，還能有效鍛煉他們的語言表達。進一步地，教師在提問時應從不同角度出發(fā)，鼓勵幼兒思考并找出不同畫面之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的邏輯思考能力和想象力。這樣的教學策略有助于幼兒更深入地理解和掌握故事內(nèi)容，使他們在閱讀中獲得全面的能力提升。

（三）家園共讀的模式

繪本閱讀的重要性不僅體現(xiàn)在幼兒園的教學活動中，更在于它應該成為孩子日常生活的一部分。通過持續(xù)的日常閱讀實踐，孩子們可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在此基礎上鞏固學習基礎。為此，家長的參與顯得尤為關(guān)鍵。他們需要積極地與幼兒園合作，共同營造一個鼓勵孩子閱讀的環(huán)境，從而激發(fā)孩子對繪本的興趣，并為他們的成長打下堅實的基礎。例如，當利用創(chuàng)客平臺進行繪本閱讀時，幼兒園教師應該與家長保持緊密地聯(lián)系和溝通，幫助家長理解繪本閱讀的重要性，并鼓勵他們在家中也引導孩子進行閱讀。這樣做不僅有助于建立孩子的語言學習基礎，還能增強他們的閱讀情感，激發(fā)閱讀興趣，促進孩子的全面發(fā)展。

三、巧用創(chuàng)客平臺提高幼兒園繪本閱讀有效性的策略

（一）巧用創(chuàng)客平臺，培養(yǎng)幼兒思維意識

在傳統(tǒng)教學模式中，幼兒教師通常會向孩子們提供繪本故事，讓他們自行學習，但這種做法往往無法幫助孩子們挖掘故事中的精華。然而，基于創(chuàng)客教育的理念，當使用創(chuàng)客平臺進行繪本閱讀時，教育活動應以幼兒為中心。因此，幼兒教師在指導孩子們閱讀繪本時，應鼓勵他們分析故事細節(jié)，探索插圖中的美學內(nèi)涵，并在圖畫的引領(lǐng)下觀察孩子們的學習過程，從而增強他們的思維意識。繪本故事通常包含豐富的學習資源，孩子們需要全面地研究故事內(nèi)容，大膽地進行創(chuàng)造和想象，以提高繪本閱讀的效果。

以《三只小豬上幼兒園》為例，教師可以通過創(chuàng)客平臺引導孩子們深入了解幼兒園的故事，并激發(fā)他們對學校的喜愛。在閱讀開始時，教師可以利用網(wǎng)絡平臺展示三只小豬在媽媽的帶領(lǐng)下進入幼兒園的場景，孩子們哭泣著尋找媽媽的身影。這時，教師可以問孩子們：“小豬們在哭著找媽媽，你們覺得老師應該把他們送回家嗎？豬爸爸和豬媽媽是不是不應該把小豬送到幼兒園呢？”通過這樣的問題，孩子們表達了自己的觀點，有的孩子說“不應該送回家，因為在家學不到知識”，有的說“如果長時間在家不上學，就賺不到錢”，還有的說“在家是不能交到好朋友的”。這樣的交流顯示了孩子們的創(chuàng)造力。得益于創(chuàng)客平臺的支持，孩子們能夠更深入地思考故事內(nèi)容，有效地鍛煉了他們的思維能力，并在潛移默化中實踐了德育教育。由此可見，在使用創(chuàng)客平臺指導孩子們閱讀繪本故事時，教師需要引導他們主動發(fā)現(xiàn)故事中的亮點和思考插圖內(nèi)容，這樣才能有效地培養(yǎng)他們的思維能力。

（二）巧用創(chuàng)客平臺，提升幼兒創(chuàng)造能力

創(chuàng)客教育的核心在于培養(yǎng)幼兒的實踐能力和創(chuàng)造力。將創(chuàng)客平臺融入幼兒園的繪本閱讀活動，不僅符合幼兒的認知特點和發(fā)展規(guī)律，而且對其成長產(chǎn)生積極影響。因此，在開展繪本閱讀時，教師應利用創(chuàng)客平臺引導幼兒仔細觀察畫面，理解并感受繪本所傳達的情感，以及解讀畫面中的語言。為了加深幼兒對繪本的理解，教師可以設計角色扮演活動，鼓勵幼兒扮演故事中的角色，并創(chuàng)造有趣的對話，從而鍛煉他們的語言表達能力。在輕松愉快的氛圍中，這樣的活動能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，并有效提升他們的創(chuàng)造力。

例如，在閱讀《打瞌睡的房間》這本繪本時，教師可以利用創(chuàng)客平臺創(chuàng)造一個充滿趣味的場景，比如布置一張小床，并在床上貼上“打瞌睡的房子”的文字。接著，教師可以鼓勵幼兒發(fā)揮想象力：“如果你住在這樣一個房子里，你的生活會有什么變化？”同時，通過角色扮演活動，幼兒可以扮演打鼾的老奶奶、昏昏欲睡的狗狗、打盹的貓貓等角色，并創(chuàng)作符合角色的對白。例如，扮演老奶奶的幼兒可能會設計這樣的心理獨白：“我年紀大了，總是感到困倦，喜歡睡覺?！边@樣的活動不僅能讓幼兒深入理解故事，還能在潛移默化中提高他們的語言能力和創(chuàng)造力。

（三）巧用創(chuàng)客平臺，促進幼兒自主閱讀

在利用創(chuàng)客平臺進行繪本閱讀時，傾聽是活動的基礎，而有效地消化和補充閱讀資源是提升教學效果的關(guān)鍵[4]。然而，在傳統(tǒng)的幼兒園繪本閱讀教學中，有些教師可能會忽視培養(yǎng)幼兒的注意力，認為只需讓幼兒大致了解故事內(nèi)容。為了應對這一現(xiàn)象，在利用創(chuàng)客平臺進行繪本閱讀教學時，教師應調(diào)動幼兒的多種感官，幫助他們?nèi)娓惺芎屠斫夤适?，從而提高他們的閱讀能力并鍛煉自主閱讀技巧。

例如，在閱讀《爺爺一定有辦法》這本繪本時，教師可以采用視聽結(jié)合的教學模式，利用信息技術(shù)手段展現(xiàn)故事內(nèi)容，并提出開放性問題，如“約翰的毯子看起來又舊又破，爺爺該如何才能解決此問題呢？你們能幫助爺爺想出一個解決方案嗎？”這樣的問題不僅激發(fā)了幼兒的好奇心，還促進了他們的思考和討論。

在此過程中，教師應引導幼兒進行小組討論，共同探索問題的解決方法，并鼓勵他們結(jié)合繪本內(nèi)容進行想象。這樣的互動不僅能夠培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，還能提高他們的分析能力和創(chuàng)造力。此外，教師還應為幼兒提供多樣化的繪本資源，讓他們以小組形式自由探索，圍繞故事內(nèi)容進行交流和討論。通過這種方式，幼兒能夠在互動中提高自主學習能力，并在享受閱讀的樂趣中獲得全面的發(fā)展。

（四）巧用創(chuàng)客平臺，發(fā)展幼兒各項潛能

創(chuàng)客教育理念與幼兒園教育的融合，旨在發(fā)掘幼兒潛能。在傳統(tǒng)幼兒園教育中，幼兒教師往往忽視幼兒潛能，只注重傳統(tǒng)教學模式傳授知識。而創(chuàng)客教育理念強調(diào)以幼兒為主體，發(fā)現(xiàn)其閃光點，鼓勵自主探索。因此，在繪本閱讀教學中，教師應結(jié)合繪本故事設計趣味實踐活動，引導幼兒參與，發(fā)掘潛能。這種方式不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高綜合素質(zhì)，促進健康成長，還可以拓展故事內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。

例如，在閱讀《月亮的味道》這本繪本時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“層層堆疊的小動物最終吃到了月亮”情節(jié)很感興趣。教師為幼兒準備了疊羅漢的材料，讓他們進行探索，拓展故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。同時，教師設計了多樣的實踐活動，比如讓幼兒畫出繪本故事，發(fā)揮色彩潛能，分享其他繪本內(nèi)容等，以鍛煉幼兒的語言智能和展現(xiàn)潛能。通過豐富多彩的實踐活動，不僅讓繪本活動更有趣味性，還可以真正激發(fā)幼兒潛能，發(fā)展各項能力。

（五）巧用創(chuàng)客平臺，活化閱讀活動形式

在傳統(tǒng)繪本教學中，通常是教師主導解讀繪本，這可能導致幼兒的思維僵化，限制了他們獨立感知故事內(nèi)容的能力。而在創(chuàng)客教育理念下，教師應鼓勵幼兒通過角色扮演等互動方式主動探索和理解故事，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。以《猜猜我有多愛你》這本繪本為例，教師可以采取以下步驟：

首先，引導幼兒閱讀繪本，幫助他們理解人物角色和身份，為后續(xù)的角色扮演活動奠定基礎。接著，讓幼兒自主選擇想扮演的角色，比如大兔子或小兔子，并按角色分組。然后，教師指導幼兒結(jié)合個人對角色的理解，創(chuàng)造性地重現(xiàn)和演繹故事情節(jié)，通過角色扮演來展現(xiàn)故事內(nèi)容，進而提升幼兒的創(chuàng)造能力。最后，教師可以為幼兒提供一個展示平臺，鼓勵他們演繹繪本內(nèi)容，分享創(chuàng)意成果，讓其他幼兒觀賞并積累創(chuàng)作經(jīng)驗。采用這樣的教學方法，幼兒將能更深刻地理解繪本內(nèi)容，并在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造力和表達能力，逐步成長為真正的“創(chuàng)客”

四、結(jié)束語

綜上所述，將創(chuàng)客平臺融入幼兒園的繪本閱讀活動，對于提升閱讀的效果和樂趣有著顯著的作用。它不僅能夠增加幼兒對繪本的興趣，還有助于培養(yǎng)他們的多種能力。為此，教師應積極發(fā)掘并利用創(chuàng)客平臺的潛在優(yōu)勢，不斷探索和更新繪本閱讀的方式，將創(chuàng)造性的內(nèi)容和方法引入繪本故事中，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，促進他們高質(zhì)量的閱讀體驗。

作者單位：童玲 白銀市平川區(qū)大水頭學校

參考文獻

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