摘要：在高質(zhì)量發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的社會(huì)需求下，有效挖掘職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章以數(shù)字化轉(zhuǎn)型和現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，以“政校行企融合、崗課賽證融通”為課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“崗課賽證融通、教學(xué)做創(chuàng)一體”進(jìn)行課程改革實(shí)踐，并取得了良好的改革效果。實(shí)踐證明，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的情境中，高職院校課程教學(xué)改革必須加深與產(chǎn)業(yè)的融合，通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)課程與產(chǎn)業(yè)的深度融合，利用數(shù)字化技術(shù)提升課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，并為課程教學(xué)提供科學(xué)決策和改進(jìn)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育

一、問(wèn)題的提出

黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。在當(dāng)今時(shí)代，科技和教育正逐漸形成全領(lǐng)域、全要素、全鏈條、全業(yè)務(wù)的系統(tǒng)性深度融合新格局，這將加速推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并構(gòu)建未來(lái)教育的新生態(tài)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，學(xué)校結(jié)合行業(yè)需求和學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，采取混合式教育模式。在人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程教學(xué)中，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的靈活化、教學(xué)場(chǎng)所的多樣化、雙師教學(xué)的常態(tài)化、學(xué)習(xí)方式的多元化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全程化。這種教學(xué)改革實(shí)踐不僅形成了點(diǎn)線面結(jié)合、政校行企呼應(yīng)的專業(yè)發(fā)展格局，還成為推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化的重要“試驗(yàn)場(chǎng)”。

二、政校行企融合、崗課賽證融通的課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

“數(shù)據(jù)采集與分析”是人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)據(jù)采集與分析方面的能力。近年來(lái)，通過(guò)構(gòu)建“政校行企融合”的多元協(xié)同育人機(jī)制，成功打造了一個(gè)名為“農(nóng)小助”的協(xié)同創(chuàng)新與服務(wù)中心。該中心以產(chǎn)教融合和校企融合為核心，提升了學(xué)生的人才培養(yǎng)水平，創(chuàng)造了一條新的培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的途徑，即“雙師協(xié)同、雙線混合、雙證融通”。“農(nóng)小助”協(xié)同與創(chuàng)新服務(wù)中心不僅為“數(shù)據(jù)采集與分析”課程教學(xué)提供服務(wù)，也成為“農(nóng)創(chuàng)客”運(yùn)營(yíng)技術(shù)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、企業(yè)案例共享以及運(yùn)營(yíng)一站式服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生在該平臺(tái)上完成由工作流程提供的數(shù)據(jù)分析任務(wù)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，他們不僅能夠增強(qiáng)自己的技能，還能夠培養(yǎng)細(xì)致規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，也鼓勵(lì)更多的年輕人投身鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐，引導(dǎo)更多的青春力量參與其中。

通過(guò)“農(nóng)小助”協(xié)同創(chuàng)新與服務(wù)中心的建設(shè)，目標(biāo)是為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，也希望通過(guò)學(xué)生的努力和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)一份力量?！皵?shù)據(jù)采集與分析”課程不僅僅是一門(mén)理論性的學(xué)科，更是一個(gè)實(shí)踐性的平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（一）對(duì)接兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)

以專業(yè)的國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為邏輯起點(diǎn)，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，依托“農(nóng)小助”協(xié)同與創(chuàng)新服務(wù)中心，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)所學(xué)助力鄉(xiāng)村振興。通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)踐中的“政校行企融合、崗課賽證融通、教學(xué)做創(chuàng)一體”，引導(dǎo)教師厘清職業(yè)崗位的“能力鏈”，構(gòu)建職業(yè)能力的“課程鏈”，優(yōu)化核心課程的“項(xiàng)目鏈”，實(shí)現(xiàn)“工作場(chǎng)”“學(xué)習(xí)場(chǎng)”“創(chuàng)業(yè)場(chǎng)”的融合，從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生能力的持續(xù)優(yōu)化，不斷提升職業(yè)教育的適應(yīng)性。

（二）對(duì)接崗位需求，優(yōu)化課程內(nèi)容模塊

針對(duì)電商類數(shù)據(jù)智能采集與分析的工作模塊，依據(jù)崗位需求，基于“確定目標(biāo)→方案設(shè)計(jì)→分析實(shí)踐→復(fù)盤(pán)優(yōu)化→效果評(píng)價(jià)”的工作流程，將課程內(nèi)容模塊重組為“市場(chǎng)數(shù)據(jù)分析”“運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分析”“產(chǎn)品數(shù)據(jù)分析”三個(gè)部分。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析實(shí)踐，希望讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的閉環(huán)流程，從而完成從單一技能到綜合技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的螺旋遞進(jìn)。學(xué)生將結(jié)合項(xiàng)目型和模塊化的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以激活數(shù)據(jù)潛能，跨越數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)之間的鴻溝，釋放業(yè)務(wù)生產(chǎn)力和數(shù)據(jù)潛力，從而提高運(yùn)營(yíng)效率。

（三）依據(jù)工作流程，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施策略

為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用貼近真實(shí)崗位工作的方式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企融合。通過(guò)典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓教材在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生能夠提升實(shí)戰(zhàn)能力。同時(shí)，利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)了一套“雙線融合、三師共導(dǎo)、五階遞進(jìn)、多元評(píng)價(jià)”的教學(xué)實(shí)施策略。這樣的教學(xué)模式可以以實(shí)戰(zhàn)化的工作案例和任務(wù)化的工作場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生形成數(shù)據(jù)化運(yùn)營(yíng)邏輯和數(shù)據(jù)思維，幫助他們突破能力提升的重點(diǎn)。此外，還借助企業(yè)的深度參與來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施全程、多元、精準(zhǔn)、螺旋式的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)與企業(yè)合作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以更加貼近實(shí)際工作要求，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效能。這樣的評(píng)價(jià)方式可以更好地衡量學(xué)生在數(shù)據(jù)智能采集與分析方面的能力，幫助他們精進(jìn)自己的技能和知識(shí)。

三、崗課賽證融通、教學(xué)做創(chuàng)一體的課程改革實(shí)施

（一）借助信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源個(gè)性化供給樣態(tài)

個(gè)性化教學(xué)資源供給可以幫助學(xué)生充分發(fā)展他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效果和興趣。課前，教師可將學(xué)生按學(xué)情異質(zhì)分組并登錄課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，按照“任務(wù)→分組→調(diào)研→定位”的流程，完成運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分析的方法學(xué)習(xí)、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富課程教學(xué)資源形態(tài)。通過(guò)多樣態(tài)、菜單式、形象化教學(xué)資源供給，有效滿足學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，學(xué)生在直觀感受數(shù)據(jù)分析工作流程的同時(shí)，逐步掌握方案設(shè)計(jì)和操作要領(lǐng)。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，并提供相應(yīng)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)資源建設(shè)堅(jiān)持校企資源、線上線下資源相融合，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)踐性和互動(dòng)性。選用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度教材、活頁(yè)式教材等多種資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)。

（二）雙線四鏈場(chǎng)景互通，三段五階教學(xué)法突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

通過(guò)“線上+線下”雙線混合式教學(xué)，用“移步換景”的方式實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”“工作場(chǎng)”“創(chuàng)業(yè)場(chǎng)”場(chǎng)景互通，拉近從課堂到鄉(xiāng)村的距離，拉近從“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”到“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的距離。按照“確定目標(biāo)→方案設(shè)計(jì)→分析實(shí)踐→復(fù)盤(pán)優(yōu)化→效果評(píng)價(jià)”的工作流程，依次進(jìn)行數(shù)據(jù)分析方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)資源，鼓勵(lì)師生互動(dòng)合作，提供即時(shí)反饋和評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，采用任務(wù)挑戰(zhàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，使運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分析方案設(shè)計(jì)更合理、更實(shí)用。教師也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。例如，在數(shù)據(jù)分析方案展評(píng)環(huán)節(jié)，會(huì)從“職業(yè)素養(yǎng)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)操技能、復(fù)盤(pán)優(yōu)化、方案價(jià)值”四個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師和學(xué)生創(chuàng)客共同評(píng)價(jià)，生成最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

（三）依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，三段兩環(huán)評(píng)價(jià)法提高評(píng)價(jià)效能

借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效能。依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)工具，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化反饋。這能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供有針對(duì)性地改進(jìn)和優(yōu)化措施。從“課前準(zhǔn)備→課中實(shí)施→課后改進(jìn)”三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)監(jiān)控，依托智慧課堂開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)時(shí)記錄、統(tǒng)計(jì)和分析，形成“實(shí)施→監(jiān)測(cè)→預(yù)警→改進(jìn)”質(zhì)量保證閉環(huán)。其中，“兩環(huán)”即指課堂教學(xué)運(yùn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)預(yù)警和課程教學(xué)完成后的兩個(gè)改進(jìn)環(huán)節(jié)。借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可以階段性地分析學(xué)習(xí)效果，并逐級(jí)傳達(dá)給教師和學(xué)生，保證教學(xué)效果穩(wěn)步提升。此外，利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的個(gè)性化反饋功能，可以及時(shí)向?qū)W生提供評(píng)價(jià)和建議。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和支持。

（四）創(chuàng)業(yè)工坊延展課堂，全流程有機(jī)銜接達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，是推動(dòng)產(chǎn)教深度融合的根本保障。通過(guò)挖掘思政元素、拆分技能點(diǎn)，進(jìn)而整合課程內(nèi)容，聚焦課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。學(xué)生創(chuàng)業(yè)工坊定期開(kāi)展活動(dòng)研討實(shí)施方案，通過(guò)學(xué)生自主管理和教師引導(dǎo)，逐步孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)課程教學(xué)效果。例如，教師以“我為家鄉(xiāng)代言”為主題，圍繞農(nóng)產(chǎn)品推廣運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)在鄉(xiāng)村振興中做出貢獻(xiàn)。通過(guò)與實(shí)際工作場(chǎng)景的接軌，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能更好地應(yīng)用到實(shí)踐中。創(chuàng)業(yè)工坊不僅為學(xué)生提供了真實(shí)情境下的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)踐所學(xué)知識(shí)和技能，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使他們更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，還注重有機(jī)地融入“勞模精神”“勞動(dòng)精神”和“工匠精神”的教育內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生形成“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的意識(shí)。

四、課程教學(xué)改革實(shí)施成效

（一）學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力和職業(yè)素養(yǎng)顯著提升

“智能數(shù)據(jù)采集與分析”課程注重培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)角度思考和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)背后的邏輯和趨勢(shì)，讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)找出問(wèn)題根源，并提出合理的解決方案。學(xué)生通過(guò)實(shí)際數(shù)據(jù)分析案例來(lái)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧。借助真實(shí)的數(shù)據(jù)集、模擬業(yè)務(wù)場(chǎng)景等方式，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力。課程運(yùn)用“雙線融合、三師共導(dǎo)、五階遞進(jìn)、多元評(píng)價(jià)”的教學(xué)實(shí)施策略，確立了學(xué)生主體地位，學(xué)生數(shù)據(jù)采集與分析方案設(shè)計(jì)能力、復(fù)盤(pán)優(yōu)化、方案價(jià)值等指標(biāo)得分明顯提高，考核評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)率100%，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果豐富

在勞模創(chuàng)新工作室和學(xué)生創(chuàng)業(yè)工坊的支持下，將“雙創(chuàng)”元素“全方位”融入教學(xué)體系，使“雙創(chuàng)”實(shí)踐和“雙創(chuàng)”服務(wù)“全要素、全周期、全鏈條”融入育人體系。課程教學(xué)與改革中，注重引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的角度思考，培養(yǎng)他們提升數(shù)據(jù)思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出創(chuàng)新解決方案的能力。通過(guò)實(shí)踐案例，掌握相關(guān)的創(chuàng)新理論和方法，如設(shè)計(jì)思維、敏捷開(kāi)發(fā)等，幫助學(xué)生了解工作過(guò)程和方法，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。自改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生獲得省職業(yè)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)，市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽冠軍，區(qū)級(jí)創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵，并有7個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在學(xué)生創(chuàng)業(yè)工坊孵化，為10余家區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供平臺(tái)技術(shù)支持與數(shù)據(jù)分析服務(wù)。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)技術(shù)服務(wù)能力和社會(huì)認(rèn)可度高

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的技術(shù)服務(wù)能力是評(píng)估教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的技術(shù)服務(wù)能力和社會(huì)認(rèn)可度，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，還有助于適應(yīng)社會(huì)需求，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展?；趧谀?chuàng)新工作室和學(xué)生創(chuàng)業(yè)工坊，組建了三師（企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師、學(xué)生創(chuàng)客）混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力優(yōu)化“政校行企協(xié)同育人，推動(dòng)產(chǎn)教、校企深度融合”的課程教學(xué)改革發(fā)展模式，現(xiàn)已建成市級(jí)、區(qū)級(jí)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)示范基地各1個(gè)，擁有9項(xiàng)省級(jí)教研課題、20余篇教研論文成果，團(tuán)隊(duì)骨干教師中2人入選江蘇高校青藍(lán)工程優(yōu)秀中青年骨干教師，3人受聘市鄉(xiāng)村振興學(xué)院榮譽(yù)講師，年人均開(kāi)展助農(nóng)培訓(xùn)講座5場(chǎng)，人均對(duì)接企業(yè)3家。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)正處于由傳統(tǒng)制造業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段。新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅帶來(lái)了眾多的就業(yè)機(jī)會(huì)，也對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，職業(yè)教育需要及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，以培養(yǎng)符合新興行業(yè)和職業(yè)市場(chǎng)需求的人才。特別是在高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)視域下，高職院校要抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代機(jī)遇，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系。在獲取并分析新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的全新要求和變化點(diǎn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建融合數(shù)字化能力培養(yǎng)的畢業(yè)能力指標(biāo)體系和課程教學(xué)體系。通過(guò)滿足企業(yè)對(duì)人才需求的同時(shí)，不斷提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度和美譽(yù)度。

作者單位：刁海軍 劉利萍 劉永偉 司雨晨 江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院

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