摘"要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是深具中國特色的外語教學(xué)理論體系。它被廣泛應(yīng)用于外語聽、說、翻譯等實(shí)踐型為主的教學(xué)中，而對(duì)于重理論的語法課堂、科技文獻(xiàn)寫作等課程的教學(xué)實(shí)踐卻鮮有提及。文本通過將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”引入非通用語種日語語法課程中，以明確該教學(xué)法在偏重理論教學(xué)的語法課中的有效性和存在問題。通過教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，通過該教學(xué)法指導(dǎo)的語法課堂，學(xué)生更易于將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在產(chǎn)出方面更加積極，運(yùn)用語法的能力得到進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）；日語語法教學(xué)；產(chǎn)出任務(wù)；授受句型；可行性

中圖分類號(hào)：F74""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.016

0"引言

日語語法教學(xué)一直以來都困擾于陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。目前學(xué)生的語法學(xué)習(xí)主要集中在對(duì)語言規(guī)則的理解和記憶。具有較高的語法能力并不代表具有相應(yīng)的產(chǎn)出能力。筆者認(rèn)為，通過改變教學(xué)模式克服教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端是一種有益的嘗試。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented"Approach，簡(jiǎn)稱POA）教學(xué)理論的特點(diǎn)是將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出運(yùn)用緊密結(jié)合，學(xué)用無縫對(duì)接（文秋芳，2018）。筆者認(rèn)為，語法課程雖然是一門重視理論和規(guī)則的課程，但是語法的正確靈活運(yùn)用是語法課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。如何將學(xué)生的“語法能力”轉(zhuǎn)換為“產(chǎn)出能力”是該課程應(yīng)該重視的問題。本文要驗(yàn)證的是將POA理論運(yùn)用于日語語法教學(xué)的有效性，以及如何在教學(xué)過程中運(yùn)用該教學(xué)方法。

1"文獻(xiàn)綜述

POA已應(yīng)用于朝鮮語、羅馬尼亞語等小語種的高校教學(xué)中（汪波，2019；董希驍，2019）。該教學(xué)方法在高校日語課堂方面的實(shí)踐主要集中在會(huì)話、翻譯和綜合日語課程中（段靜宜，2023；賈璇，2018），針對(duì)語法教學(xué)方面的嘗試鮮有涉及。

文秋芳（2018）指出，如果學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的產(chǎn)出能力后，可以在教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法。本文主要是在普通高校日語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的語法課中引入該方法，以此檢驗(yàn)該教學(xué)法在語法課程中的有效性。

基于此，筆者在東北大學(xué)秦皇島分校日語專業(yè)大二語法課堂上實(shí)施了兩個(gè)課時(shí)（100分鐘）的教學(xué)實(shí)踐。本文將從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果和存在問題等方面進(jìn)行探討。

2"教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1"教學(xué)目標(biāo)

日語語法課主要是幫助學(xué)生梳理語法之間的關(guān)系，整理語言規(guī)則，從而更好地提高學(xué)生“輸入”和“輸出”的能力。它與綜合日語、翻譯、聽力、會(huì)話課緊密相連。在以往的教學(xué)中，語法課主要采用傳統(tǒng)的由教師講授歸納語言規(guī)則，學(xué)生理解記憶的形式開展教學(xué)。在這種模式下，一是理論介紹過多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣不高。二是學(xué)生雖對(duì)語法的理解能力有所提高，但輸出能力并未得到顯著改善。也就是說，語言規(guī)則都明白，但是無法正確使用。這正是文秋芳（2015）指出的“學(xué)用分離”的典型情況。本次實(shí)驗(yàn)旨在檢驗(yàn)采用了“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的POA教學(xué)模式后，能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)學(xué)生日語產(chǎn)出能力。

2.2"教學(xué)概要

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為17名東北大學(xué)秦皇島分校日語專業(yè)2021級(jí)本科生。經(jīng)過前期一年半基礎(chǔ)日語、日語會(huì)話的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已具備一定的日語輸出能力，并對(duì)日語語法有了基本的了解。本次實(shí)驗(yàn)筆者進(jìn)行了一個(gè)課堂時(shí)間為100分鐘的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。選取的語法項(xiàng)目是“授受動(dòng)詞作補(bǔ)助動(dòng)詞的用法”。在課程設(shè)計(jì)之前筆者針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象就“授受動(dòng)詞的基本用法”進(jìn)行了前期調(diào)研。了解到有70%左右的學(xué)生明白授受動(dòng)詞基本用法的使用條件，但不能有意識(shí)并自然熟練地使用。有20%左右的學(xué)生能有意識(shí)使用，但在使用時(shí)存在猶豫和誤用的情況。另外還有10%的學(xué)生表示并未掌握授受動(dòng)詞基本用法。

由此可見，傳統(tǒng)的語法授課模式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的理解和記憶但較難將其轉(zhuǎn)化為語言技能。同時(shí)，傳統(tǒng)授課模式都是教師直接講解語法知識(shí)然后進(jìn)行翻譯和替換練習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)習(xí)效果更加一般?；诖?，本次教學(xué)設(shè)計(jì)采用POA教學(xué)模式，以檢驗(yàn)其在語法課程中的有效性。

2.3"教學(xué)流程

授受動(dòng)詞作為補(bǔ)助動(dòng)詞使用是語法教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，同時(shí)也是日語語言極具特色的一個(gè)語法項(xiàng)目。前期筆者通過調(diào)研了解到大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握其相關(guān)用法規(guī)則，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“授受動(dòng)詞作為補(bǔ)助動(dòng)詞的用法”，形成了知識(shí)上的關(guān)聯(lián)性。

為了了解學(xué)生對(duì)本次課堂效果的反饋，筆者對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行了全程錄像，課后通過再次追加問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)實(shí)施POA教學(xué)法后的整體評(píng)價(jià)，另外還對(duì)3名學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)訪談。

本次課堂設(shè)計(jì)將17名同學(xué)分成4個(gè)4人左右的小組。遵循POA理論原則的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”3個(gè)環(huán)節(jié)形成完整的課堂循環(huán)。根據(jù)“授受動(dòng)詞基本用法”到“作為補(bǔ)助動(dòng)詞用法”的難易程度，筆者將最終產(chǎn)出目標(biāo)分解為3個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)的完成對(duì)應(yīng)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”3個(gè)子循環(huán)。

2.3.1"子循環(huán)1

驅(qū)動(dòng)：課前明確產(chǎn)出任務(wù)，要求學(xué)生用日語將幾句簡(jiǎn)短的含有物品授受關(guān)系的句子進(jìn)行輸出。其中重點(diǎn)關(guān)注3個(gè)授受動(dòng)詞的選擇和助詞搭配。練習(xí)中發(fā)現(xiàn)在選擇授受動(dòng)詞時(shí)存在遲疑和助詞誤用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)出能力的不足，以此激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。

促成：根據(jù)POA教學(xué)理念，教師需要根據(jù)產(chǎn)出需要，向?qū)W生提供可選擇的輸入性材料。首先，筆者選取了涉及物品傳遞的諸多場(chǎng)面下授受表達(dá)方式，讓學(xué)生以小組討論形式從這些表達(dá)方式中理解和記憶授受動(dòng)詞涉及的人物關(guān)系以及對(duì)應(yīng)助詞的使用方法。然后，再以學(xué)習(xí)小組為單位嘗試產(chǎn)出新任務(wù)。

評(píng)價(jià)：POA主張的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的兩個(gè)階段（文秋芳2015）。因?yàn)樵撾A段的循環(huán)是后面兩個(gè)循環(huán)的鋪墊，由此，本環(huán)節(jié)筆者只針對(duì)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成度進(jìn)行了即時(shí)評(píng)價(jià)。

2.3.2"子循環(huán)2

此循環(huán)的目的是將子循環(huán)1和子循環(huán)3在產(chǎn)出能力方面順利地連接起來。子循環(huán)1的產(chǎn)出任務(wù)主要集中在饋贈(zèng)相關(guān)語境下授受動(dòng)詞基本用法的使用。子循環(huán)2將進(jìn)入授受動(dòng)詞作補(bǔ)助動(dòng)詞的用法學(xué)習(xí)。

驅(qū)動(dòng)：本環(huán)節(jié)的目標(biāo)是使學(xué)生意識(shí)到在帶有“恩惠”意義的場(chǎng)景下，需要自然正確使用授受動(dòng)詞的補(bǔ)助用法。教師會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)交際場(chǎng)景（中文表達(dá)形式），在宴會(huì)結(jié)束后想讓朋友送自己回家。針對(duì)這樣的場(chǎng)景學(xué)生以小組形式嘗試產(chǎn)出。觀察可知學(xué)生們較難建立物品授受到行為授受的發(fā)展關(guān)系。對(duì)授受動(dòng)詞作補(bǔ)助動(dòng)詞用法的無使用現(xiàn)象較明顯。同學(xué)們感受到語言上的不足后進(jìn)而想要掌握該句的正確表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)習(xí)興趣。

促成：本階段為了讓學(xué)生深刻體會(huì)具有“恩惠”意義的場(chǎng)景，首先，筆者分別給學(xué)生提供了3個(gè)場(chǎng)景和其相對(duì)應(yīng)的日語表達(dá)，讓學(xué)生以小組的形式剖析這些場(chǎng)景下哪里蘊(yùn)含了“恩惠”意義（行為授受）。然后，教師分析、講解、總結(jié)該句型使用時(shí)注意的事項(xiàng)。最后，讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出其他具有恩惠意義場(chǎng)景的日語表達(dá)形式。具體給出的3個(gè)場(chǎng)景如下：

（1）

李：王さん、すみません。カメラを貸してもらえるかな？

王：ごめん、白さんに貸してる。

李：そうか。じゃ、白さんに撮ってもらおうか。ありがとう。

王：いいえ。

（2）

李：王さん、その本を見せてもらえない。

王：いいよ。これは面白いよ。友達(dá)が買ってくれたんだ。

李：そうか。どこで買ったのかを友達(dá)に聞いてもらえるかな。

王：いいよ。聞いたら教える。

（3）

妹妹：姉さん、今日ね、先生に褒められた。

姐姐：え、どうして？

妹妹：街で困った人を助けてあげたんだ。

姐姐：すごいね。母さんにも報(bào)告しよう。

（1）中的“借東西、幫忙拍照”，（2）中的“給對(duì)方看書、朋友買書、幫助詢問哪里購買”，（3）中的“幫助路人”，雖然恩惠意義明顯程度不同，但都涉及到行為恩惠。在該環(huán)節(jié)教師對(duì)授受動(dòng)詞作補(bǔ)助動(dòng)詞用法時(shí)的條件進(jìn)行分析總結(jié)，建立物品饋贈(zèng)到行為恩惠的語法聯(lián)系，讓學(xué)生更深刻地理解使用該句型的場(chǎng)景。然后讓學(xué)生嘗試進(jìn)行相關(guān)任務(wù)產(chǎn)出。

評(píng)價(jià)：子循環(huán)2是子循環(huán)1的進(jìn)階部分，涉及了本次教學(xué)任務(wù)的核心內(nèi)容。針對(duì)本次產(chǎn)出任務(wù)，筆者在課堂上對(duì)每個(gè)小組的產(chǎn)出結(jié)果采用了共同探討的形式進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)價(jià)。特別是針對(duì)「てもらう」和「てくれる」的選用合適度問題進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于會(huì)話中的語音語調(diào)和其他語法詞匯問題也進(jìn)行了詳細(xì)評(píng)價(jià)。最后，要求學(xué)生課后尋找生活中需要使用該句型的場(chǎng)景并錄制成小對(duì)話的形式發(fā)送給筆者，筆者從語法使用和自然程度兩方面給予評(píng)價(jià)。

2.3.3"子循環(huán)3

子循環(huán)3的產(chǎn)出難度進(jìn)一步高于子循環(huán)2，該教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如下：

驅(qū)動(dòng)：該環(huán)節(jié)的目的是進(jìn)一步提高學(xué)生授受動(dòng)詞作補(bǔ)助動(dòng)詞用法時(shí)的表達(dá)能力，在沒有中文輔助的情況下，提高學(xué)生通過實(shí)際場(chǎng)景輸出正確語言形式的能力。本環(huán)節(jié)筆者提供了3個(gè)主題和可能用到的相關(guān)詞組，讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容嘗試構(gòu)建交流場(chǎng)景并進(jìn)行日語產(chǎn)出。以此激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲。具體場(chǎng)景如下：

（1）卒業(yè)式"關(guān)鍵詞：記念寫真を撮るなど

（2）質(zhì)問を問う""關(guān)鍵詞：教えるなど

（3）誕生日會(huì)"""關(guān)鍵詞：料理を作るなど

促成：因?yàn)楸经h(huán)節(jié)為根據(jù)主題自由構(gòu)建交流場(chǎng)景形式，學(xué)生可以有很充分的發(fā)揮空間。教師首先預(yù)設(shè)一些該主題下可能發(fā)生的交流場(chǎng)景，提示重點(diǎn)詞匯和句型。然后教師提供一些涉及本課句型使用的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生從這些輸入材料中選出有用的部分進(jìn)行加工。

評(píng)價(jià)：針對(duì)本次循環(huán)的產(chǎn)出，筆者對(duì)課堂進(jìn)行了即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式分為教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。首先教師從場(chǎng)景設(shè)計(jì)、語言自然度、人物關(guān)系、目標(biāo)語法和其他詞匯、句型使用等幾個(gè)角度建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后以組為單位，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)其他組完成任務(wù)的質(zhì)量。最后再讓每個(gè)組根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)。

3"教學(xué)效果

3.1"目標(biāo)語法使用方面

通過POA教學(xué)法的實(shí)施，可以看到在最后一個(gè)子循環(huán)中，同學(xué)們已經(jīng)非常有意識(shí)并熟練使用授受動(dòng)詞作補(bǔ)助動(dòng)詞表恩惠含義的用法。特別是在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們以小組為單位匯報(bào)的情景對(duì)話，目標(biāo)語法使用自然貼切。雖然有些同學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)語法熟練程度還欠佳，但是均有意識(shí)要使用目標(biāo)語法。較之課前問卷調(diào)查，無論是目標(biāo)語法理解方面還是目標(biāo)語法使用方面都有了明顯的進(jìn)步，達(dá)到了既定目標(biāo)。

3.2"產(chǎn)出任務(wù)質(zhì)量方面

較之以往的語法教學(xué)形式，POA主張以“輸出—輸入—輸出”的教學(xué)順序代替“輸入—輸出”，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出能力的提高。通過本次教學(xué)實(shí)踐可以看到，學(xué)生們所學(xué)的語法不僅僅停留在理解記憶的層面，而是要求在課堂上通過完成任務(wù)實(shí)時(shí)將所學(xué)語法運(yùn)用的實(shí)際的交際場(chǎng)景中。在完成產(chǎn)出任務(wù)的同時(shí)不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)目標(biāo)語法，也對(duì)以往所學(xué)語法的整合運(yùn)用進(jìn)行了檢驗(yàn)。對(duì)比子循環(huán)1時(shí)的產(chǎn)出任務(wù)質(zhì)量，可以看到學(xué)生們?cè)诩韧Z法整合、語言表達(dá)、詞匯選擇等方面都有明顯的改善。綜合產(chǎn)出意愿與能力也高于未使用該教學(xué)法之前。

4"學(xué)生反饋與教師反思

4.1"學(xué)生反饋

基于上述課堂實(shí)踐，課后筆者同樣進(jìn)行了問卷調(diào)查。所有學(xué)生都認(rèn)為驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)際交際場(chǎng)景輸出很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，其中10名學(xué)生明確因?yàn)椴粫?huì)正確表達(dá)而產(chǎn)生了求知欲。對(duì)于課堂情景模擬練習(xí)，6名同學(xué)表示很喜歡，在學(xué)習(xí)目標(biāo)語法時(shí)更有體驗(yàn)感；10名同學(xué)表示喜歡，認(rèn)為比較實(shí)用。另外有3名同學(xué)則表示基本滿意，但是因?yàn)闆]有隨堂筆記，課后復(fù)習(xí)比較困難。

從以上反饋可以看出，這種教學(xué)法得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，讓枯燥的語法課堂變得活躍起來。但是因?yàn)樵黾恿撕芏鄬W(xué)生實(shí)際使用語法的環(huán)節(jié)，致使教師在板書和深度解釋方面時(shí)間被壓縮。習(xí)慣于通過細(xì)致筆記進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的同學(xué)對(duì)這種教學(xué)形式產(chǎn)生節(jié)奏稍快和任務(wù)較重的壓力。

4.2"教師反思

通過本次課堂教學(xué)實(shí)踐可以看到POA理論運(yùn)用于語法課教學(xué)的有效性。但是其困難之處也有很多，主要有如下幾點(diǎn)：

（1）語法點(diǎn)講解耗時(shí)問題。如果每個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)都這樣講授，一學(xué)期很難完成整個(gè)日語語法課的教學(xué)任務(wù)。

（2）目標(biāo)語法適配問題。通過本課的觀察和反思筆者注意到并不是所有教學(xué)單元都適用POA教學(xué)法。其中涉及對(duì)人的、容易出現(xiàn)禮貌關(guān)系場(chǎng)景下的語法單元更適合引入POA理論。

（3）針對(duì)目標(biāo)語法學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)較困難。在完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，穿插交疊的語法項(xiàng)目過多，學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要對(duì)多個(gè)語法能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，較難單以目標(biāo)語法習(xí)得狀況評(píng)價(jià)整體產(chǎn)出質(zhì)量。

5"結(jié)語

本研究探索了POA理論應(yīng)用于大學(xué)日語專業(yè)低年級(jí)語法教學(xué)的可行性。從課堂呈現(xiàn)來看，整體上進(jìn)展順利，學(xué)生表現(xiàn)良好，課堂參與度高，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。參與課堂的學(xué)生也給出了中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂效果肯定的同時(shí)也提出了一些改進(jìn)意見，主要集中在輸入性材料形式有些單一、關(guān)聯(lián)語法不熟悉影響整體輸出效果、產(chǎn)出任務(wù)形式不夠多樣化等方面。

針對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐，筆者意識(shí)到因?yàn)檎Z法科目的特殊性，在引入POA理論時(shí)還需進(jìn)一步細(xì)化實(shí)施過程。特別是在交際場(chǎng)景的設(shè)定和教學(xué)材料的完善方面還有很多可提升的空間。其中促成環(huán)節(jié)的任務(wù)形式需要更加豐富，可以根據(jù)應(yīng)用情況采取不同的任務(wù)形式。有關(guān)這方面筆者將作為今后的課題展開進(jìn)一步探索，以完善POA理論在日語語法教學(xué)課程中的應(yīng)用。

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