摘要：以現(xiàn)代基礎教育改革為背景，小學語文教材從內(nèi)容和結構方面都發(fā)生了變化，統(tǒng)編版小學語文教材呈現(xiàn)出雙線結構，凸顯出語文學科的人文性以及工具性特點。準確把握教材的編寫意圖，將語文要素落實與具體的教學活動當中成為了小學語文教師應該重視的教育目標。本文將統(tǒng)編版小學語文教材閱讀策略單元的認知作為著手點，對于統(tǒng)編版小學語文教材閱讀策略單元教學方法展開了一系列的淺談。

關鍵詞：小學語文；閱讀策略；教學方法

前言：在小學統(tǒng)編版語文教材中，閱讀策略單元具有一定的特色，也是應該引起教師重視的一個模塊。如何提升閱讀策略單元的教學質(zhì)量已經(jīng)成為了小學語文教師所面臨的新課題。因此，小學語文教師在具體的閱讀教學工作中，應該深入了解學生的閱讀特點和水平，從自身的角度認識閱讀策略單元，結合單元特色選擇合適的教學方法，使得學生在閱讀課堂中學有所得，切實提高對于語言文字的理解能力。

一、統(tǒng)編版小學語文教材閱讀策略單元認知

從細微角度分析統(tǒng)編版小學語文教材，其不僅具有獨特的雙線結構，還提出了語文要素的概念，提升了語文教學的實踐意義。從縱向進行分析，這版教材中的語文要素凸顯出教學目標的發(fā)展與連續(xù)特點，使得學生在語文學習中能夠不斷有所收獲；從橫向進行分析，其強調(diào)了從綜合性和全面性培養(yǎng)學生的能力，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。閱讀策略屬于統(tǒng)編版語文教材的一項關鍵要素，契合這樣的教學特點。

（一）單元間縱向認知

通過對于語文教材內(nèi)容和結構的梳理可以發(fā)現(xiàn)，閱讀策略單元都被編入上冊教材，具體表現(xiàn)在三年級的預測策略、四年級的的提問策略、五年級的提速策略以及六年級的有目的閱讀。這幾種閱讀策略在縱向由淺及深編排，使得訓練目標的連續(xù)性以及發(fā)展性特點得以突出^[1]。有效把握單元間縱向聯(lián)系能夠幫助教師合理設計閱讀教學計劃

（二）單元內(nèi)橫向認知

統(tǒng)編版小學語文教材在編寫方面具有嚴密的邏輯，不僅凸顯出鮮明的“人文主題”和“語文要素”的雙線結構，又從指導、實踐以及運用這三個方面形成“三位一體”的形式。從閱讀策略單元的教學來看，單元前主題導讀頁圖文兼具，將本單元的人文價值和方法要求揭示出來；在精讀例文旁邊的泡泡、課后練習題以及語文園地中所設計的交流平臺，這些都體現(xiàn)了集中服務方法，對于教師教學以及學生學習的方法給予了相應的提示；需要學生略讀的課文和相關鏈接使得策略練習與運用得以拓展。這是“教—扶—放”以及“課內(nèi)學習—課內(nèi)延伸—課外實踐”的認知規(guī)律的體現(xiàn)，使得閱讀教學能夠逐層遞進、循序漸進。

• 統(tǒng)編版小學語文教材閱讀策略單元教學

（一）合理處理閱讀策略單元與其他單元的關系

小學語文學科具有較強的綜合性。教師應該注意的是不應該將閱讀策略單元單獨剝離于其他單元之外^[2]。從教育本質(zhì)的角度來看，閱讀策略單元的教學目標能否得以落實與其他單元教學之間存在密切的聯(lián)系。要想達到理想的閱讀策略單元學習效果，教師應該督促學生在日常學習其他單元時注重積累，夯實其閱讀基礎，比如，識字、批注、合作、思考、表達、默讀等。閱讀策略應該來自閱讀活動，并被運用于閱讀活動當中^[3]。因此，小學語文教師應該發(fā)揮自身的指導作用，使得學生能夠在趣味閱讀中自然而然的學習和掌握閱讀策略，獲得情感體驗和思想熏陶。

（二）結合教材編排特點設定目標

在統(tǒng)編版小學語文教材中，不同年級、不同單元的課文內(nèi)容與閱讀教學目標都不相同，但是其教學要點相對明確，當然也包括閱讀策略單元。這就要求小學語文教師在進行備課工作時能夠正確認識這個特點，抓住教學重點，將“一課一得”落實到具體的閱讀教學活動當中。教師應該摒棄無視策略特色，一味沿用相同方法的教學模式，還應該重視策略內(nèi)部之間所凸顯出來的連續(xù)性和發(fā)展性特點。

（三）科學把握閱讀策略單元教學中學生能力訓練梯度

小學語文教師在針對統(tǒng)編版教材中閱讀策略單元開展教學活動的過程中，應該對于其知識點與能力訓練要點的梯度予以重視，將語文核心素養(yǎng)作為中心構建“隱在”體系。教師應該避免過度強調(diào)體系化，避免出現(xiàn)閱讀教學超負荷問題^[4]。（四）立足生本理念和學情開展閱讀教學活動

當前，大閱讀時代已經(jīng)到來，使得小學語文教師在閱讀教學中面臨較大的挑戰(zhàn)。教師應該形成正確的教材觀以及學生觀。開展閱讀策略單元教學活動的過程中，應該充分考慮到實際學情，靈活選擇教學方法，融入創(chuàng)新理念對于教學資源進行整合，將學生的閱讀興趣激發(fā)出來，使得學生能夠更好的達到學習本單元的目標，促進其綜合閱讀能力得到提升。

（五）構建健全化的閱讀教學成果體制

在策略閱讀單元教學中，由于小學生的認知水平較低，難以集中理解閱讀知識。針對這樣的情況，小學語文教師應該分析學生在閱讀中所形成的思維變化，向?qū)W生分享自己的閱讀思維，將教師的引導作用充分發(fā)揮出來，使學生形成思維框架，根據(jù)自己的情況運用教師的閱讀教學模式。教師構建閱讀教學成果體制的過程能夠指導學生總結閱讀學習成果，從而幫助學生建立清晰的閱讀思維框架^[5]。

綜上所述，基于統(tǒng)編版小學語文教材的特點，越來越多小學語文教師開始重視閱讀策略單元教學。在具體的閱讀教學中，教師應該合理處理閱讀策略單元與其他單元的關系；結合教材編排特點設定目標；科學把握閱讀策略單元教學中學生能力訓練梯度；立足生本理念和學情開展閱讀教學活動；構建健全化的閱讀教學成果體制。通過本文對統(tǒng)編版小學語文教材閱讀策略單元教學方法展開的一系列淺談，希望能為提升小學語文閱讀教學效率提供一些參考。

參考文獻：

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