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        “成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈”內(nèi)師范生就業(yè)問題及對策研究

        2024-12-31 00:00:00廖平
        佳木斯職業(yè)學院學報 2024年8期
        關(guān)鍵詞:就業(yè)問題師范生對策

        摘 要:“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈”內(nèi)的師范生就業(yè)問題多元而復雜,表現(xiàn)為師范生人數(shù)持續(xù)增長導致供需失衡,師范生學歷現(xiàn)狀與用人單位需求不匹配,就業(yè)期望高不符合社會需求,女生比男生就業(yè)困難等。問題產(chǎn)生的原因有師范生就業(yè)區(qū)域不平衡導致就業(yè)困難,師范生培養(yǎng)質(zhì)量不高導致其就業(yè)問題,免費師范生和非師范畢業(yè)生加劇壓力,競爭力薄弱與就業(yè)指導缺位影響就業(yè)等。相應對策有政府相關(guān)部門應加快相關(guān)體制機制改革,師范院校深化教改提升師范生綜合素質(zhì),加強師范生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺建設(shè),師范生應主動提高自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力,師范生客觀分析形勢改變擇業(yè)就業(yè)觀念等。

        關(guān)鍵詞:成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈;師范生;就業(yè)問題;對策

        中圖分類號:C922文獻標識碼:A文章編號:2095-9052(2024)08-0064-03

        引言

        黨的二十大報告提出實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略,強化就業(yè)優(yōu)先政策,健全就業(yè)公共服務(wù)體系,加強困難群體就業(yè)兜底幫扶,消除影響平等就業(yè)的不合理限制和就業(yè)歧視,使人人都有通過勤奮勞動實現(xiàn)自身發(fā)展的機會[1]。師范院校以教育與職業(yè)雙重屬性必將適應市場化的客觀要求。面對師范生越來越嚴峻的就業(yè)形勢,我們需要系統(tǒng)地調(diào)研師范生就業(yè)的問題現(xiàn)狀,嚴謹?shù)胤治鰡栴}背后的影響因素,力爭探尋到解決問題的對策。從而循序漸進地促進師范生更加順利地找到相對滿意的工作。

        一、“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈”內(nèi)師范生就業(yè)存在的主要問題

        (一)師范生人數(shù)持續(xù)增長導致供需失衡

        隨著社會的不斷發(fā)展,尤其是高校擴招以來,我國師范教育得到了突飛猛進的發(fā)展,師范生人數(shù)大幅度增加。現(xiàn)以“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈”內(nèi)15所師范院校近三年畢業(yè)生數(shù)據(jù)做樣本進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,2020屆畢業(yè)生69532人,2021屆畢業(yè)生71774人,2022屆畢業(yè)生78661人。分析發(fā)現(xiàn)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈內(nèi)師范生不僅總量較大,而且絕大多數(shù)師范院校的畢業(yè)生逐年遞增。從需求角度看,隨著社會的發(fā)展,人口的增長速度降低,中小學、幼兒園的學生人數(shù)減少,學校的班級數(shù)量減少,對師范生的需求量也隨之減少。根據(jù)微觀經(jīng)濟學供需平衡法則可知,當供給增加需求減少,就會出現(xiàn)師范生供給過?,F(xiàn)象,很多師范生就業(yè)困難就成為必然。

        (二)師范生學歷現(xiàn)狀與用人單位需求錯位

        在當前就業(yè)市場環(huán)境下,許多用人單位在招聘教師時存在過度追求高學歷的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在對中小學教師的學歷要求上,還出現(xiàn)在對幼兒園、職業(yè)學校等各類教育機構(gòu)教師的招聘中。許多單位認為應聘者學歷越高越好,即使是一些初級職位,如小學或幼兒園教師,也往往需要碩士研究生學歷。這種過于嚴苛的學歷門檻,導致一些學歷層次相對較低但同樣具備教育教學能力、豐富實踐經(jīng)驗和良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀師范生卻因為學歷不達標而無法獲得合適的崗位。同時,部分用人單位在招聘教師時,往往忽視了教育教學能力、實踐經(jīng)驗以及綜合素質(zhì)等更為實際和關(guān)鍵的考量因素,而是盲目跟風,追求高學歷。這無疑加劇了學歷偏低的師范生的就業(yè)壓力,供需矛盾非常突出,愈演愈烈。

        (三)師范生就業(yè)期望偏高與社會需求不符

        師范生對就業(yè)市場缺乏全面的了解,沒有徹底改變落后的就業(yè)思想。以前的師范生,只要用人單位直接來學校招聘就可以找到工作,就業(yè)壓力較小。而現(xiàn)在就業(yè)形勢發(fā)生了巨變,在大量畢業(yè)生找工作都困難的背景下,很多師范生還停留在陳舊固有的就業(yè)觀念里,其就業(yè)行為嚴重脫離了社會現(xiàn)實[2]。師范生就業(yè)意向選擇到普通中小學、幼兒園就業(yè)的比例是40%,選擇政府部門、相關(guān)事業(yè)單位的占29%。但目前成渝地區(qū)事業(yè)編制的公立學校每年的公招名額逐年減少,甚至出現(xiàn)不增加新編制,退休多少,增補多少的現(xiàn)象,這也增大了師范生的就業(yè)壓力。同時師范生要進入黨政部門和事業(yè)單位工作,要通過統(tǒng)考的公務(wù)員考試和相應單位的事業(yè)單位編制考試[3]。這些崗位的實際設(shè)置,從數(shù)量和要求上來說,師范生都不占任何優(yōu)勢。因此,師范生的就業(yè)期望值過高,脫離了社會的現(xiàn)實需要,不利于就業(yè)。

        二、“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈”內(nèi)師范生就業(yè)問題的成因

        (一)師范生就業(yè)區(qū)域不平衡導致就業(yè)困難

        絕大多數(shù)師范生都傾向于選擇到經(jīng)濟發(fā)達的大中型城市去就業(yè),因為往往發(fā)達的城市生活水平更高,更有吸引力。通過畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),成渝經(jīng)濟圈內(nèi)的師范生35.4%的會傾向選擇在成都和重慶工作,28.1%的師范生會回到生源地就業(yè),17.2%的師范生會跨區(qū)域到北京、上海、廣州、深圳等一線城市就業(yè)[4]。近年來在成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈內(nèi),成都和重慶兩座中大型城市發(fā)展迅速,經(jīng)濟發(fā)展大幅度提高,教育、醫(yī)療、交通等方面的優(yōu)勢突出,許多師范生自然就傾向于選擇到成都和重慶工作,而不情愿去相對落后的地級市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)工作。長期下去,就會形成師范生向成都、重慶城市流動的趨勢,出現(xiàn)成都、重慶的優(yōu)秀師范生的資源過剩,其他地區(qū)師資不足的現(xiàn)象。

        (二)師范生培養(yǎng)質(zhì)量不高導致其就業(yè)問題

        一是師范院校辦學重心轉(zhuǎn)移,師資不足,影響師范生質(zhì)量。近年來,許多師范院校盲目申辦專業(yè),擴充招生,導致辦學方向迷失,師范專業(yè)不信“師”。在師范專業(yè)上投入的人力、物力、財力大幅度降低,由此導致師范生質(zhì)量堪憂。二是師范專業(yè)擴招,師資不足,畢業(yè)生質(zhì)量下滑明顯。高校擴招使得理想的小班化教學組織形式根本無法實現(xiàn),造成了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量大幅度降低。同時由于學生規(guī)模太大,想要一線的中小學、幼兒園為每一位師范生提供見習和實習的崗位也無法實現(xiàn),直接影響了師范生的培養(yǎng)模式和畢業(yè)生質(zhì)量。三是師范生教育機制缺乏創(chuàng)新機制,導致師范生質(zhì)量不高。師范院校在培養(yǎng)師范生過程中,缺乏系統(tǒng)地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的機制。絕大部分時間都是在課堂中,采用“授受”式、“填鴨式”的教學組織形式,學生的個性特征和主體地位都沒能得到很好地關(guān)注,師生之間缺乏高頻率的有效溝通,培養(yǎng)的師范生傳統(tǒng)死板,創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力欠缺,不能滿足就業(yè)市場的需求。四是師范專業(yè)課程設(shè)置不合理。部分師范院校師范專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)。教科書、課程體系、課程方案具有滯后性,課程理論性較強,實踐性和綜合性相對較弱,導致師范生的綜合素質(zhì)滿足不了中小學、幼兒園對教師素養(yǎng)的需求,因此部分師范生不能在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出,找到滿意的工作就理所當然。

        (三)免費師范生和非師范畢業(yè)生加劇壓力

        高等師范院校以師范生的培養(yǎng)為主要目標。《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法試行》第五條規(guī)定:免費師范生一般回生源所在省份中小學任教。有關(guān)省級政府要統(tǒng)籌規(guī)劃,做好接收免費師范生的各項工作,確保每一位到中小學校任教的免費師范生有編有崗。我們不難看出部屬師范大學的免費師范生具有就業(yè)優(yōu)勢,而這對于就業(yè)壓力巨大的普通師范院校畢業(yè)生來說,無疑是雪上加霜。同時近年來,師范生的就業(yè)政策改革力度有所加大,教師不再是師范生所獨享的職業(yè)。成渝地區(qū)錄用中小學、幼兒園教師都是進行統(tǒng)一公開招聘考試,筆試加面試后,擇優(yōu)錄用。由于教師崗位有許多有誘惑力的地方,加上非師范類大學畢業(yè)生在畢業(yè)的時候,也沒有及時找到合適的工作,就把就業(yè)的方向轉(zhuǎn)向了教師崗位,由此極大地沖擊了師范生就業(yè)。

        (四)競爭力薄弱與就業(yè)指導缺位影響就業(yè)

        目前的師范生存在一些固有的問題。比如:對教育教學理念和師范技能掌握不到位。師范技能中最基本的“三字一話”技能不合格現(xiàn)象都很突出。師范生的實踐教學時間不夠,往往在最后一個學期才參加實習,對教師行業(yè)的實踐教育教學技能欠缺,甚至有學生臨近畢業(yè)了,還不知道如何寫一份標準教案,如何組織一節(jié)課,如何與學生溝通。這樣的情況就導致了自己缺乏“競爭力”,就業(yè)困難。 通過問卷調(diào)查和訪談了解到,“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈”內(nèi)的師范生對于學校的就業(yè)指導工作并不滿意。學生提出學校的就業(yè)指導工作沒有真正地促進他們就業(yè)。學生希望學校的就業(yè)指導工作應落到實處,精準的指導。從大一開始直到畢業(yè)整個過程都應該安排就業(yè)指導。雖然高校已經(jīng)普遍在課程方案的必修課中增設(shè)了大學生職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導類課程,但投入的人力,物力和財力還很欠缺,例如,有些師范院校課程方案計劃在畢業(yè)生的最后一學期才開展就業(yè)指導工作。往往是請幾個專家學者來學校開為數(shù)不多的就業(yè)指導講座,粗略的講解就業(yè)趨勢和方針政策等。

        三、“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈”內(nèi)師范生就業(yè)問題的對策

        (一)政府相關(guān)部門應加快相關(guān)體制機制改革

        政府相關(guān)部門應加快就業(yè)立法,深化就業(yè)和人才管理體制機制改革,消除公平就業(yè)障礙,健全規(guī)范有序、平等競爭、一體化的人力資源市場。提供全方位就業(yè)服務(wù),大力提升人力資源供求對接匹配的功效,為師范生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供全面精準服務(wù)。出臺促進師范生的就業(yè)方針政策,完善就業(yè)體制機制。政府相關(guān)部門應加快戶籍制度和人才選用制度的改革。出臺和完善鼓勵師范生選擇到中西部偏遠地區(qū)、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等基層單位的優(yōu)惠政策,拓寬師范生就業(yè)面;建立針對性師范生就業(yè)服務(wù)機構(gòu),調(diào)節(jié)師范生就業(yè)結(jié)構(gòu),為師范生就業(yè)提供高質(zhì)量服務(wù)。

        (二)師范院校深化教改提升師范生綜合素質(zhì)

        師范院校在專業(yè)申辦和課程設(shè)置上,應樹立市場導向和需求導向的意識,申辦一些社會需求量大的師范專業(yè),壓縮已經(jīng)飽和的專業(yè),拓展缺口明顯的專業(yè)方向,做到培養(yǎng)社會急需的師范生;跟隨時代變化和市場需求修改人培方案,加強課程改革,教學改革,提高教育教學質(zhì)量;加強師資隊伍建設(shè),提高教師綜合素質(zhì),從而提升教育教學效能,提高辦學質(zhì)量;加大師范專業(yè)辦學的人力、物力、財力的投入,保障師范專業(yè)的良性發(fā)展。為學生提供更多的學習鍛煉機會和平臺,使文化人、教學育人、活動育人、實踐育人等同向同行;師范院校師范專業(yè)應專門開設(shè)一些就業(yè)指導類課程,并落到實處,培養(yǎng)能力的同時,教會學生一些找工作的技巧,及時找到滿意的工作。

        (三)加強師范生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺建設(shè)

        師范院校應著力加強就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺的建設(shè),完善地區(qū)之間、院校之間、系院之間就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建,積極與政府的人事考試網(wǎng)、企業(yè)社團的人才交流和招聘網(wǎng)站合作,充分利用互聯(lián)網(wǎng)方便快捷的優(yōu)勢,豐富和加快就業(yè)信息采集和發(fā)布,實現(xiàn)全方位的就業(yè)政策梳理,就業(yè)數(shù)據(jù)共享,網(wǎng)絡(luò)招聘等多方位的就業(yè)信息服務(wù),促進師范生就業(yè)。尤其是四川和重慶正在合作建設(shè)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈,應加強雙城經(jīng)濟圈內(nèi)師范院校師范專業(yè)的交流,師范生就業(yè)市場信息網(wǎng)絡(luò)的共建共享。協(xié)調(diào)相關(guān)資源,促進彼此的師范生就業(yè)。

        (四)師范生應主動提高自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力

        從事物發(fā)展的內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系看,內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù),規(guī)定了事物發(fā)展的基本趨勢和方向;因此師范生應充分發(fā)揮自己的內(nèi)因作用,主動提高自身競爭意識。這是解決師范生就業(yè)競爭力薄弱問題的重要方面。師范生應首先從自我分析出發(fā),了解自己的優(yōu)勢和劣勢,對自己有一個客觀的評價,努力提高自己的本領(lǐng),才能在就業(yè)競爭中脫穎而出。師范生應該充分利用課堂和課余時間強化專業(yè)思想,不斷豐富自己的專業(yè)視野,提高專業(yè)素質(zhì)。盡可能參加學校組織的就業(yè)知識培訓,提高就業(yè)能力,珍惜每一次就業(yè)實踐工作經(jīng)驗與機會,在就業(yè)與實踐中及時發(fā)現(xiàn)和彌補自己的不足之處,從而不斷提升自己的競爭意識和競爭能力[5]。比如:不斷學習教育理論知識,提高教育教學能力,增強人際交往能力等等,提高綜合素質(zhì)有利于順利就業(yè)。

        (五)師范生客觀分析形勢改變擇業(yè)就業(yè)觀念

        如今就業(yè)形勢較為嚴峻,成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈的師范生應認真的分析就業(yè)現(xiàn)狀,客觀評價自己后,做出理性的選擇。一方面師范生要徹底改變大學生是社會的“精英”,都能夠很輕松地找工作的陳舊觀念,摒棄傳統(tǒng)落后的就業(yè)思路和理念,形成符合現(xiàn)實社會要求的擇業(yè)就業(yè)觀。同時師范生需要認真地重新審視自己,理清當前社會的就業(yè)規(guī)律,將自己所學知識和技能恰當?shù)剡\用,增強自己的就業(yè)優(yōu)勢。當成都、重慶找不到工作時,適當調(diào)整自己的就業(yè)目標,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村還有許多教師崗位急需人才??梢韵热バ〉胤骄蜆I(yè),慢慢積累經(jīng)驗和社會閱歷。等到實力儲備夠了,又有恰當?shù)臅r機時,再來選擇更好的職業(yè)。換言之就是要樹立先就業(yè)再擇業(yè)的思路。找到一個稍微差一點的工作,總比沒有工作好。另一方面師范生也可以自己創(chuàng)業(yè),現(xiàn)代社會瞬息萬變,機會非常多。如果自己有闖勁和干勁,又有合適的機會,師范生可以打破傳統(tǒng)思想,積極創(chuàng)業(yè),不僅可以解決自己的就業(yè)問題,還可以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位,為社會做出一定的貢獻。

        結(jié)語

        “成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈”內(nèi)師范生就業(yè)問題是一個復雜且緊迫的,需要政府、社會、學校和師范生等多元主體攜手并進,共同制定和實施一系列有效的政策和措施。政府應積極建立并完善師范生就業(yè)政策體系,精準對接地區(qū)教育需求,提供針對性的就業(yè)崗位和扶持措施;學校應深化教育改革,優(yōu)化課程設(shè)置,完善實踐環(huán)節(jié)和就業(yè)指導,讓師范生在真實的教學環(huán)境中鍛煉技能,增強本領(lǐng),順利就業(yè);師范生自己要努力提高綜合素質(zhì),改變擇業(yè)就業(yè)觀念;這樣才能切實解決成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈乃至更廣泛范圍內(nèi)的師范生就業(yè)難題,助力我國師范教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

        參考文獻:

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