摘要：以統(tǒng)編版小學語文教材五年級上冊第6單元為例，探討了單元整體教學新思維在閱讀教學中的應用。通過深入分析該單元的教學內(nèi)容、教學目標和教學方法，旨在揭示單元整體教學在提升學生閱讀素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展方面的積極作用，并為小學語文閱讀教學提供新的思路和方向。

關鍵詞：小學語文；單元整體教學；新思維；閱讀教學

閱讀教學，作為小學語文教育中的核心環(huán)節(jié)，不僅是學生積累語言知識、提高閱讀技能的主要途徑，更是培養(yǎng)學生理解能力、批判性思維以及人文素養(yǎng)的關鍵所在[1]。然而，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學方式在某種程度上已經(jīng)無法滿足當今時代對學生全面發(fā)展的需求。

一、單元整體教學的提出

早在1941年，葉圣陶先生在文章《論中學國文課程的改訂》中提到：現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應有盡有。從好的方面說，可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。但是從壞的方面說，將會使學生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚[2]。當代基礎教育課程研究領軍人物鐘啟泉教授也指出：在“核心素養(yǎng)—課程標準—單元設計—學習評價”這一環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本鏈環(huán)中，單元設計處于關鍵的地位……離開了單元設計的課時計劃歸根結底不過是聚焦碎片化的知識點教學而已[3]。葉圣陶的論述，說明傳統(tǒng)的單篇閱讀教學往往局限于對單篇課文內(nèi)容的解讀，難以形成對文本的整體把握和深度理解；鐘啟泉先生的論述，強調(diào)了單元設計在教學中的重要地位和作用，關注閱讀教學缺乏整體性和系統(tǒng)性。因此，將閱讀教學轉型為單元整體教學，不僅符合教育發(fā)展的趨勢，更能滿足學生閱讀能力全面發(fā)展的需要。

二、單元整體教學的概念及其在閱讀教學中的意義

單元整體教學，是一種以單元為基本單位，整體設計教學目標、教學內(nèi)容和教學方法的教學模式[4]。單元整體教學強調(diào)對單元內(nèi)各篇課文進行有機整合，形成相互聯(lián)系、相互補充的教學體系，從而幫助學生構建完整的知識框架，提升閱讀能力和思維品質[5]。

在實踐與研究過程中，單元整體教學被證實為語文學習的有效方式。它不僅實現(xiàn)了學習的整體化建構，而且通過優(yōu)化課時安排，為增加課外閱讀量提供了可能。因此，單元整體教學可以被視為實現(xiàn)精簡教學的關鍵路徑。此外，單元整體教學也是推動統(tǒng)編小學語文教材“三位一體”（精讀、略讀、課外閱讀）教學格局的關鍵舉措，對于全面提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)具有顯著作用。

本文以統(tǒng)編版小學語文教材五年級上冊第6單元為例，深入探討單元整體教學在閱讀教學中的應用及其新思維。通過具體分析該單元的教學內(nèi)容、教學目標和教學方法，揭示單元整體教學在提升學生閱讀素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展方面的積極作用。同時，也期望能夠為小學語文閱讀教學提供新的思路和方向，推動閱讀教學的改革和創(chuàng)新，為學生的閱讀能力和素養(yǎng)的全面提升奠定堅實基礎。

三、單元整體教學新思維在閱讀教學中的應用案例分析

單元整體教學作為閱讀教學的新思維，對小學語文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為了有效應對這些挑戰(zhàn)，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學慣性思維，采取更新、更全面的思維方式進行備課和上課，以確保教學質量和效果。只有這樣，教師才能在新的教學環(huán)境下游刃有余，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。

（一）整體教學的新視角

傳統(tǒng)上，教師傾向于對每篇文本進行逐一教學。然而，單元整體教學的理念是將整個單元作為一個整體來進行教授。這意味著教師不僅需要超越單元內(nèi)的單個文本、細節(jié)或點，還要全面關注整個單元的構成內(nèi)容和編寫意圖。因此，從整體上研究和整合單元教學目標和內(nèi)容成為了單元整體教學設計的新起點。

以統(tǒng)編版小學語文教材五年級上冊第6單元為例，其人文主題為“舐犢情深”，即強調(diào)家庭中父母與子女間深厚的情感紐帶。語文要素強調(diào)讓學生通過閱讀文本，體會文本中的場景描繪和細節(jié)刻畫，從中感悟出豐富的情感內(nèi)涵，同時激勵學生運用恰當而富有表現(xiàn)力的語言來分享自己的觀點和情感體驗。該單元內(nèi)容包含2篇精讀課文（《慈母情深》和《父愛之舟》），1篇略讀課文（《“精彩極了”和“糟糕透了”》），以及圍繞“父母之愛”主題的口語交際活動和習作“我想對您說”。這一系列的課程內(nèi)容構成了一個完整的教學單元，旨在從不同角度和層面培養(yǎng)學生的語文能力和情感素養(yǎng)。

（二）教學目標的新規(guī)劃

在單元整體教學的框架下，教師需要以創(chuàng)新的視角來規(guī)劃和設計識字寫字、閱讀、口語交際和習作教學的單元目標，使它們形成一個有機整體，以符合學生的實際需求和學習特點，提升教學效果。

1.識字寫字教學。學生需要認識31個生字，準確讀出1個多音字“龜”，并能正確書寫26個字和37個詞語。

為實現(xiàn)這一目標，教師可以將這些生字和詞語作為一個整體，分配到不同的教學課時中，確保每課時都有明確的任務和重點，明確每課時認讀和會寫的字，以及詞語的教學任務，從而實現(xiàn)系統(tǒng)化整合教學的目的。

2.閱讀教學。由于本單元的語文要素與人文主題緊密聯(lián)系，因此閱讀教學的目標是進一步落實這些要素。具體來說，就是幫助學生緊扣課文中的場景和細節(jié)描寫，深入體會文本中所蘊含的情感。特別是父母與子女之間的愛。在教學設計中，教師應該將這一核心問題作為三篇文本的共通點來對待，并以此貫穿起整個的閱讀教學環(huán)節(jié)。這樣，學生能夠在交流感受的同時相互驗證和比較，進而對文本中表達父親和母親愛的場景和細節(jié)有更深入細致的理解。

3.口語交際教學。目標包括兩點：在闡述自己觀點時，精心選取合適的素材來增強說服力；在聽取他人意見時，同樣應給予充分的尊重與積極的反饋。為了實現(xiàn)這兩個目標，教師可以將口語交際的內(nèi)容與閱讀教學相結合。在教學過程中，引導學生學會選擇適合的材料支持自己的觀點，并培養(yǎng)學生學習與人交流的技巧，指導學生練習口語表達能力。同時，教師強調(diào)在交流過程中尊重他人的重要性，鼓勵學生積極回應他人的發(fā)言。

4.習作教學。目標是讓學生給父母寫一封充滿情感的信件，運用本單元所學的語言技巧，將自己的內(nèi)心感受和對事物的看法恰當?shù)乇磉_出來。教師借助本單元的人文主題來觸動學生的生活記憶，將自己的經(jīng)驗與書中內(nèi)容相結合，在習作中產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

通過小組合作和交流的方式，鼓勵學生將內(nèi)心的感受恰當?shù)乇磉_出來，進而培養(yǎng)學生用書面語言表達情感的能力，加深他們與父母之間的情感聯(lián)系。

（三）課時結構的新邏輯

傳統(tǒng)教學中，課時的劃分往往依據(jù)單元內(nèi)容的多少來決定。例如，本單元可能被劃分為7個課時（見表1）。

然而，當采用單元整體教學時，課時的數(shù)量可以相應減少（見表2）。

這種以任務為導向的單元整體教學設計，通過任務準備課、任務認知課、任務指導課、任務實踐課和單元整理課五個環(huán)節(jié)來展開。其中，任務準備課和任務指導課的具體內(nèi)容在后面有詳細闡述。這里先簡要概述其他幾種課型的特點：

1.任務認知課：

教學內(nèi)容：A.識字寫字檢測1；B.課文朗讀檢查與指導（進一步熟讀課文）+識字寫字教學2；C.圈畫、交流課文重點詞句（融入“交流平臺”的教學）。

目標指向：熟練朗讀課文，認知語文要素。

任務實踐課的教學內(nèi)容則更加注重學生的實踐應用。它包括識字寫字檢測、課文教學以及小組合作學習討論等環(huán)節(jié)。通過這些活動，學生可以運用語文要素，深入感悟文本的藝術魅力。

單元整理課則是對整個單元學習內(nèi)容的總結與回顧。它通過漢字識寫趣味闖關和單元總結等環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固所學知識，提升學習成果。

通過這種重新規(guī)劃的課時結構，單元整體教學法能夠更加高效地組織教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣和效果。

2.任務實踐課：

教學內(nèi)容：A.識字寫字檢測3；B.課文教學2：圍繞重點詞句，合作式學習討論核心問題（哪些場景、細節(jié)描寫感受到愛？）；C.課文教學3：圍繞重點詞句，自學交流核心問題。

目標指向：運用語文要素，感悟文本藝術。

3.單元整理課：

教學內(nèi)容：漢字識寫趣味闖關+單元總結。

目標指向：單元學習總結（學習方法、成果）。

四、課堂教學的新模式：基于學習任務驅動的課程實施

在單元整體教學框架下，設計并執(zhí)行學習任務是實現(xiàn)教學目標的關鍵。以下是兩個實際案例的分析：

（一）第一個例子：任務準備課

在這一階段，教師設計兩個自學任務單。第一個任務單要求：學生默讀單元內(nèi)容，并回答以下問題：“在本單元的三篇課文中，哪一篇最讓你感動，理由何在？”這一任務旨在借助學生的閱讀直覺，激發(fā)他們分享個人的初步閱讀體驗，并在此過程中練習“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”這一口語交際技能。

學生在第一個任務單的導引下，在完成自學后，參與班級交流，預計持續(xù)15分鐘。

緊接著，教師提出第二個任務單要求：

學生朗讀《慈母情深》和《父愛之舟》各一遍，隨后完成以下作業(yè)：

1.閱讀以下詞語，嘗試記憶加粗部分的字形。

（辭退忙碌權利糖果枕邊壓抑忍心噪聲考試暑假）

選擇這些字詞的原因如下：第一組字均為左右結構，且左窄右寬，書寫時須注意空間分配；第二組字則是書寫中常見易錯字。例如“抑”字易多一筆“撇”，“忍”字易少一筆“點”；“噪”字易混淆部首，可以通過換偏旁：火字旁、三點水、足字旁等對比識記；“暑”與“署”字形相似，可以通過對比組詞識記，等等。

2.再次朗讀前兩篇課文，對朗讀不流暢的部分多加練習。

學生完成作業(yè)后，教師組織一次檢測活動。首先檢測生字詞，確保學生能夠正確認讀、聽寫并訂正。然后進行朗讀檢測，選取文中部分段落進行朗讀指導，確保讀得正確流利，并隨機提問對關鍵詞語的理解情況，如“壓抑、龜裂、冤枉、啟迪”等。整個檢測過程預計耗時25分鐘。

需要強調(diào)的是，在學生自學過程中，特別需要關注中等水平及后進生，指導他們有效開展自學活動。如果學生已形成良好的預習習慣，某些內(nèi)容如第一份和第二份任務單中的生字詞教學可以提前布置為預習任務單，讓學生自行預習完成。

課程結束后，可布置以下家庭作業(yè)：

預習下節(jié)課堂所需識記的詞匯；繼續(xù)熟練朗讀課文。

（二）第二個例子：任務指導課

1.任務指導課與任務認知課的銜接

前面介紹過，在任務準備課和任務指導課之間，有一節(jié)任務認知課，其目的在于深化學生對課文的理解，把握本單元的核心人物和主題，以及相關的語文要素。此階段，學生需圈出課文中觸動人心的語句，為后續(xù)的任務指導課奠定基礎。

2.任務指導課的主要任務

任務指導課的核心是圍繞學生圈畫的語句展開，引導學生從場景和細節(jié)描寫中深刻感受父母的愛。

A.第一個學習任務：進行生字詞的聽寫、訂正和臨寫，預計耗時8分鐘。

B.第二個學習任務：精讀《慈母情深》，結合學生圈畫的語句學寫批注。隨后，按照口語交際的要求，組織學生進行班級交流、討論：“從哪些語句中可以體會到母愛的深沉和偉大？”教學過程中，需特別關注以下細節(jié)和場景：

a.母親工作環(huán)境的描寫：“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗?！保ㄕ宫F(xiàn)了母親艱辛的工作環(huán)境）。

b.母親神態(tài)的描寫：“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”（通過描繪母親疲憊的眼神，傳達出她深沉的愛）。

c.母親動作的描寫：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！保ㄟM一步體現(xiàn)母愛的偉大）。

同時，引導學生結合讀悟，不僅體會母愛情感，還發(fā)掘語言表達的秘密。例如：文中反復出現(xiàn)的詞語，如“立刻”，展現(xiàn)了母親工作時的快節(jié)奏和辛苦。人物間的簡潔對話，從側面反映出母親工作的忙碌和強度。

這一學習任務預計耗時20分鐘左右。通過讀悟結合的任務指導，學生在體會情感、深化對課文的理解的同時，還能學會發(fā)掘語言表達的精妙之處，從而提升語言表達和賞析能力。

C.第三個學習任務：學生精讀《父愛之舟》，并結合所畫的語句進行深度思考：兩篇文章都是寫父愛母愛，試比較《父愛之舟》與《慈母情深》在寫法和主題上的相似之處與不同之處，并進行批注，準備在小組內(nèi)交流分享學習成果，并在下一課時進行全班討論。預計時間10分鐘。這種任務驅動的學習方式不僅有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力和批判性思維，還能激發(fā)他們的學習主動性和創(chuàng)造性。

D.最后布置作業(yè)（a.識記下節(jié)課需要聽寫的詞語；b.進一步豐富、完善小組匯報的內(nèi)容。）

這種基于學習任務的教學設計，本質上是將教學過程劃分為一系列明確的任務部署、完成和檢測環(huán)節(jié)。這種設計對每個任務都有明確的目標和要求，確保了學生能夠積極參與，并作為學習的主體，而教師在整個過程中起到引導和點撥的作用。

（三）課程目標的新追求

在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，完成本單元的教學至少需要7個課時。然而，通過實施單元整體教學方法，教學時間可以縮減至5個課時。那么，節(jié)省下來的2-3個課時應該如何利用呢？答案顯而易見，這些時間應當用于課外閱讀。溫儒敏教授提倡的“1+X”拓展閱讀策略便是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

借助“1+X”策略，教師可以引導學生從1篇課文出發(fā)，拓展閱讀2至3篇與原文主題相同、題材相似、體裁一致、作者相同或風格相近的文本。這樣的拓展閱讀是對教材的延伸與有效補充。課外閱讀內(nèi)容可以靈活安排在課程中，也可以在完成單元整體教學后，專門騰出1-2個課時進行。

從提升學生語文素養(yǎng)的角度來看，X讀本將發(fā)揮主題閱讀和群文閱讀的重要效能，進一步實現(xiàn)語文課程“三位一體”的教學樣態(tài)。通過這種方式，學生的閱讀量將得到增加，閱讀能力將得到提升，從而促進他們閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、單元整體教學的實施建議與注意事項

（一）實施建議

1.堅守兒童為本的教學理念

在規(guī)劃和執(zhí)行單元整體教學時，應堅守兒童為本的教學理念。這意味著在教學過程中，學生應被視為主體，其主動性應得到充分激發(fā)。特別是針對中高年級的學生，他們已經(jīng)具備了一定的認知能力和經(jīng)驗，可以通過設定學習任務來驅動學生進行小組合作學習、合作探究等活動，以提升他們的參與度和學習效果。

2.深入解讀單元編寫意圖

教師在實施單元整體教學時，應從整體視角出發(fā)，深入理解并把握教材的編寫目的。包括緊扣單元訓練項目，全面理解每篇課文的文本內(nèi)容、訓練重難點以及課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應采取靈活、創(chuàng)新的教學策略，重新組合并深化開發(fā)相關的教學內(nèi)容，確保講讀、自讀、練習、寫作練習以及考查等各個教學環(huán)節(jié)有機整合，優(yōu)化教學過程，提升教學的有效性。

3.推動與指導自主能動的學習

在單元整體教學中，教學設計的制定應基于單元的學習目標和內(nèi)容，尤其側重于教學重點的落實和教學難點的突破。為實現(xiàn)這一目標，學生的課前預習顯得很有必要。預習內(nèi)容包括熟讀課文、學習生字詞、了解課文內(nèi)容等。在這一環(huán)節(jié)中，學習任務單的使用顯得尤為重要。教師在設計、布置和檢測環(huán)節(jié)，應充分重視使用學習任務單，發(fā)揮其效用，借此積極指導與推動學生的自主能動學習，從而為實施單元整體教學奠定堅實基礎。

4.精簡與優(yōu)化教學的過程設計

單元整體教學強調(diào)以具體的學習任務和活動為導向，設計教學過程時應注重學習活動的連貫性和實操性。在此過程中，教師應去除冗余環(huán)節(jié)和細節(jié)，簡化流程，確保教學設計的簡約性、針對性和機動性。同時，在實施過程中，教師應根據(jù)課堂中學生的實際學習狀態(tài)和結果，隨時調(diào)整和優(yōu)化教學設計，以確保高效完成預設的教學目標和任務。

（二）注意事項

1.教師語文素養(yǎng)的提升

實施“單元整體教學”時，教師需要具備深厚的語文素養(yǎng)，并需在課前進行充分的研究與準備。設計方案需基于學生的實際情況，確保合情合理，避免生搬硬套或強行整合教學內(nèi)容。

2.教學目標的層次性與成長型思維的培養(yǎng)

在進行“單元整體教學”整合時，教師應注重教學目標的層次性，逐步引導學生形成“成長型思維”。這種思維鼓勵學生以樂觀和積極的態(tài)度面對各種問題和挑戰(zhàn)，同時，教學方案應具備實操性，使學生能夠在實際操作中學習與成長。

3.學生的預習與多元學習方式的運用

實施“單元整體教學”時，學生課前需進行充分的準備，如預習生字詞、了解課文內(nèi)容，并搜集相關的學習資料。此外，該教學模式還要求學生轉變被動接受學習方式，嘗試并熟練運用多元學習方式，如合作學習、自主學習和探究學習等。

單元整體教學要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，以開闊的視野和“大語文”的教學觀念為指導，大膽創(chuàng)新并改革實踐語文課堂。教學的目標是讓每個孩子都能深深愛上語文，享受語文教學的獨特魅力，共同追求幸福的教育生活。因此，在這條道路上，教師應該持續(xù)探索，永不止步。

參考文獻：

[1] 鄭玉玲.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015（35）.

[2] 魚利明.教材的系統(tǒng)化重組[J].小學教學：語文版，2016（11）.

[3] 張丕峰.單元設計：撬動課堂轉型的一個支點[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（7）.

[4] 朱川彬.目標———模式———語文單元整體教學的思路和方法[J].江蘇教育，1991（2）.

[5] 屈芳.統(tǒng)編本語文單元整合教學的實踐探索[J].教育科學論壇，2022（6）.

編輯 楊馥毓