摘 要：隨著網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，知識呈現(xiàn)出微型化、碎片化分布態(tài)勢，學習時間和空間也具有靈活、開放、多元的特性，這為微課教學的開展提供了廣闊的平臺。微課教學以其短小精悍、生動形象的特點，成為碎片化學習的重要資源。高職院校的應用寫作課程應當緊密結合時代特色，通過將復雜的知識點進行碎片化分解，并結合問題創(chuàng)設、情境虛擬和實景再現(xiàn)等教學方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠隨時隨地進行自主學習。這種學習模式有助于學生整合碎片化的知識點，建構完整的知識圖譜，實現(xiàn)知識的“零存整取”，提高他們的寫作素養(yǎng)和應用寫作能力。

關鍵詞：應用寫作；微課；碎片化教學

基金項目：廣西建設職業(yè)技術學院校級教科研項目“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職應用寫作課程線上線下混合式教學模式改革與實踐（編號：2023YB018）

作者簡介：馬麗君（1981— ），女，廣西建設職業(yè)技術學院人文教育學院副教授，研究方向為文學文化和高職教育。

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出，在信息化時代要加快教育變革步伐，利用信息技術完善人才培養(yǎng)理念、內(nèi)容、模式及方法，切實提升教育教學質(zhì)量。隨著微博、微信、短視頻等新媒體的迅速崛起，人們的生活和學習方式已然發(fā)生了巨大變化。信息的碎片化分布使人們能夠利用零散的時間快速獲取知識和信息，進而推動了碎片化學習模式的發(fā)展。這不僅引發(fā)了教育教學革命，也極大地促進了微課的發(fā)展，使其成為高校信息化教學資源建設的重點和熱點。

作為高職院校基礎素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要課程，應用寫作課程要順應時代潮流，結合碎片化學習方式，將復雜難解的應用文寫作知識體系“微課化”，制作成短小精悍、生動有趣的微課視頻。讓學生通過微信、QQ、網(wǎng)絡課堂等平臺，隨時隨地進行自主和多元化的學習。這種學習方式打破了傳統(tǒng)教學中以教師講授為主、學生被動接受知識的模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使學生更加主動地參與學習，從而有效提升高職院校學生的寫作素養(yǎng)和應用寫作水平。

一、微課碎片化教學的優(yōu)勢

（一）知識“零存整取”

隨著信息媒介的快速發(fā)展，尤其是微博、微信、抖音等網(wǎng)絡社交媒體的興起，人們獲取、傳播信息的方式發(fā)生了翻天覆地的變化。這不僅讓信息傳播變得更為迅速便捷，還導致了知識結構的顯著變化，即知識的迅速分層、碎片化和去中心化。在這樣的背景下，高職院校應緊跟時代步伐，盡快構建符合新媒體時代需求的碎片化教學方式，以更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果。

在應用寫作課程的微課教學中，應采用“零存整取”的總體思路，將課程內(nèi)容“微課化”，知識“分散化”。一來借助其“短小”特點，學生可以充分利用課后的閑暇時間進行學習，提高學習效率；二來借助其“有趣”性質(zhì)能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性；三來借助其“接地氣”特征，可以將高深的公文寫作與日常生活相結合，幫助學生更好地理解和掌握應用寫作的知識和技能。

比如，在應用寫作課程中，各知識模塊相對獨立，其中的“請示”模塊就非常適合進行碎片化教學。教師在進行微課教學設計時，首先，讓學生了解請示的基本特點（提前性、求復性和單一性）。其次，引導學生掌握請示的適用范圍和書寫結構，學會運用三段式結構（緣由、事項、結語）來書寫請示，理解并遵循“一人一事”的書寫要求。再次，讓學生了解請示的發(fā)文要求及注意事項（如請示要報送直屬上級的原則、不能越級請示和多頭請示、不能抄送給下級機關等）。最后，通過練習鞏固請示的書寫技巧，使學生掌握請示的規(guī)范書寫以及明確請示與報告的區(qū)別。

再如，黨政機關公文寫作涉及格式、排版、裝訂等要求，一些教師在講授時照本宣科，沒有給學生留足思考和消化的空間。在講授版頭、發(fā)文字號、簽發(fā)人、份號等知識點時，學生往往難以在腦海中形成深刻的印象。因此，結合高職院校學生應用寫作課程的學習情況，可將公文格式中的重難點制作成生動有趣的微課。教師在進行微課設計時，可將公文格式進行動漫化處理，設計為一個漂亮的小姑娘，并介紹她即將開始一天的“梳妝打扮”。首先公文小姑娘會先整理“頭部”（版頭），包括份號、密級和保密期限、緊急程度、發(fā)文機關標志、發(fā)文字號、簽發(fā)人、分隔線等；其次是“身體”（主體），包括標題、主送機關、正文、附件說明、落款和蓋章等；最后是“雙腳”（版記），包括抄送機關、印發(fā)機關和日期、頁碼、分隔線等。與此同時，同步做到畫外音陳述，邊放置邊解釋各要素的含義、作用以及放置的注意事項。在此過程中，還可以適當搭配歡快的背景音樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習公文格式知識。

（二）學習自主化、多元化

微課已成為碎片化學習的重要教學資源，有利于形成多元化、個性化的學習模式?？紤]到高職院校生源的多樣性帶來了學生知識背景、人文素養(yǎng)等方面的差別。如有些學生能夠書寫簡單的通知、計劃和總結，而有些學生對此一竅不通，甚至連基本的句子都無法通順書寫。因此，應用寫作應采用微課進行有針對性的教學，對于學習能力較差的學生，可以引導其通過QQ、微信、在線學習平臺等提前預習理論性的微課，以便快速形成對應用寫作的基礎認知。對于已經(jīng)熟悉寫作格式的學生，可以推送更多例文講解和寫作練習的微課，幫助他們更加深入理解并靈活運用所學知識。同時，學生也可以根據(jù)自己的學習能力和需求，自主選擇不同類型的微課進行學習。還可以針對不同學生的特殊需求設計專題微課，例如針對入黨申請書寫作的微課、演講稿寫作技巧的微課、邀請函書寫的微課等。

為確保微課教學的有效性和針對性，應秉持人本主義教育理念，想學生之所想、教學生之所需。根據(jù)學生的接受程度、學習能力、社會需要和職業(yè)特色等來策劃和設計微課教學。以建筑類高職院校為例，在合同寫作模塊，可增設關于建設工程合同、招投標合同的講解；在演講稿寫作模塊，可以選擇與建筑相關的主題，如“建筑與自然的關系”“建筑職業(yè)規(guī)范的重要性”等；在調(diào)查報告寫作模塊，可以采用真實的建筑事故案例作為教學材料，讓學生在模擬或真實的情境中進行寫作練習。

二、微課碎片化教學設計

高職院校應用寫作微課的制作要緊密結合課程特點、結構邏輯和實施方案，確保微課內(nèi)容具有針對性、靈活性和實操性。教師可以根據(jù)教學設計和學生的學習特點，在課前課后靈活穿插微課，并通過課堂講授和數(shù)據(jù)反饋綜合分析微課教學的實施效果，及時進行優(yōu)化調(diào)整。同時，學生還可以隨時隨地通過電腦、平板和手機等設備訪問和使用微課資源，并根據(jù)自身情況下載播放微課，充分有效地利用課堂內(nèi)外時間，提高寫作技能，實現(xiàn)多元化學習。具體可以從以下幾個方面出發(fā)：

（一）目標設計

教學目標包括教學目的、對象、內(nèi)容、實施環(huán)節(jié)、教學手段、制作方式、實施技術和平臺、實施評價等多個方面。教學目標的制定要結合教學實施環(huán)境、教材依托、教學基礎和教學理念，以及課堂操控力、學生的接受程度和預期的實施效果。

高職院校應用寫作微課教學目標設計，要綜合考慮高職院校學生的學習情況、專業(yè)特色、生源背景等。在微課技術上，針對高職學生生源復雜性、心智水平差異、人文素質(zhì)不足的現(xiàn)狀，可以幫助他們在學習時以圖畫、視頻等多媒體技術來動態(tài)化展現(xiàn)應用文規(guī)范用詞、結構、黨政機關公文格式和原則等理論性較強的重難點知識；在微課教學方法上，對于涉及職業(yè)特色和行業(yè)規(guī)范的應用文，如訴訟文書、合同文本和求職簡歷等，設計真實的職業(yè)情境，鼓勵學生參與錄制，積極進行角色扮演與互動，有效提高學生的參與度和學習效果；在教學案例選擇上，結合高職學生學習耐力相對較弱、課堂注意力不夠集中等特點，選擇鮮活有趣、新穎的教學案例，使微課教學更加形象生動、深入淺出、通俗易懂，并有效啟發(fā)學生心智，調(diào)動學生的學習積極性；在微課的時長上，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生評價等因素綜合考慮，理論性知識注重邏輯結構，要有清晰的陳述，時長可在7～10分鐘之間；文種實操類應簡短精練、突出重點，時長在5～7分鐘為宜；練習答疑類應均勻分布，時長可控制在3分鐘以內(nèi)，答疑應簡單明了，針對學生的疑問進行解答，避免學生出現(xiàn)倦怠和煩躁情緒。

（二）標題設計

標題作為微課的“眼睛”，需要簡練醒目，能夠結合教學內(nèi)容進行提煉概括，并用趣味性的語言吸引學生的注意。如關于收據(jù)中“定金”與“訂金”的區(qū)別，可營造乙方購買家具預付“定金”，后因計劃有變不買卻拿不回錢的生活場景，標題可設計為《我的“金”怎么沒了？》；關于應用文書寫要簡潔的原則，可通過著名史學家吳晗《朱元璋傳》中刑部主事茹太素因為奏折過長而遭到朱元璋懲罰這一事例，標題可設計為《茹太素為何吃了朱元璋的板子？》；關于請示中應遵循的“一人一事”原則，可以將工作中常見的“還有……還有……還有……”的羅列習慣與之結合，標題設計為《“還有”先生》；關于報告要紀實，應避免使用夸張和文學性語言，可模擬雨后（普通降雨量）的情況，在給上級寫報告時，那么標題取名為《嚇到領導的報告》。

（三）教學方法設計

1.情境教學法

應用文寫作課程可通過微課來構建逼真的教學場景，顯著提升課堂的生動性和開放性。通過引入虛擬案例場景、文種練習和職場實操，突出教學主題，有效指導學生進行寫作練習。例如，在講解“演講稿”時，運用微課視頻為學生營造生動的演講環(huán)境。通過模擬主題班會演講、學生干部競選演講等情境，讓學生感受到演講帶來的緊張與激情。同時，邀請獲勝者上臺陳述自己的經(jīng)驗和心得體會，讓更多的學生明白應用寫作在實際應用場景中的價值。再如，在講解借條時，采用互動模擬的教學方法，可讓學生扮演甲乙雙方，通過甲乙雙方的互動，真實呈現(xiàn)借條書寫的規(guī)范和要點。在進行情境教學設計時，可選擇學生熟悉的事物和場景，如關于應用文語言的真實性，可模擬一位女士購買了一瓶聲稱“成分提取于自然，不含任何刺激有害物質(zhì)”的面霜，但使用后卻出現(xiàn)灼傷和毀容的情況，增強學生對應用寫作的重視。

2.案例教學法

微課教學要結合歷史、生活和時事，多引用真實、貼近生活和富有教育意義的案例，在講解知識的同時進行課程思政教育，提升學生的道德情操和思想素養(yǎng)。比如針對調(diào)查報告的寫作特點，教學案例可以設計如下（如表1）：

3.問題教學法

在應用寫作的微課教學中，教師可根據(jù)教學目標，結合具體情境提出問題，有效引導學生深入思考、主動探索。在解決問題的過程中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能。以會議通知的要素講解為例，可設計一個情境：實習員工因經(jīng)驗不足，發(fā)布的通知中出現(xiàn)多處錯誤，領導要求其糾正。針對通知中的時間、地點、與會人員等信息，通過領導與實習員工一問一答的形式，引導學生掌握會議通知5W1H六要素知識點，即會議緣由（Why）、時間（When）、地點（Where）、會議內(nèi)容（What）、會議人員（Who）、會議要求（How）。

三、結語

隨著信息、網(wǎng)絡和傳媒技術的飛速發(fā)展，我們迎來了一個知識碎片化、學習時間靈活化、學習空間泛在化、學習模式多元化的新時代。高職院校應用寫作教學要適應時代發(fā)展趨勢，探索微課教學的新模式，建設豐富有趣、生動形象的微課教學資源。微課教學利用網(wǎng)絡和多媒體技術，打破了學習時間、空間的限制，使學生的學習從固定、封閉、單一的模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、開放、多元的模式。不僅有效培養(yǎng)了學生的學習能力，還提升了學生的寫作素養(yǎng)。同時，教師在這一過程中，通過創(chuàng)設網(wǎng)絡環(huán)境、選用多媒體技術、設計教學內(nèi)容、與學生進行在線答疑交流等方式，不僅提升了自身的互聯(lián)網(wǎng)運用能力和信息化教學技術水平，還創(chuàng)新了教學模式，進一步優(yōu)化了課程體系。

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責編：勉 耘