摘 要：在新時代的教育背景下，課程思政已成為落實立德樹人根本任務的重要途徑。針對課程思政教學過程中存在的教師課程思政意識不強、特色思政元素少、教學評價體系不完善等問題，以公路工程檢測技術(shù)課程為例，提出以學生為中心的“三六三”工作化教學模式，構(gòu)建多指標教學評價體系，為同類專業(yè)的其他專業(yè)課程思政教學改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學模式；“三六三”；評價體系

基金項目：河南省教育科學規(guī)劃2021年度一般課題“‘三六三’課程思政教學模式研究”（編號：2021YB0741）；許昌職業(yè)技術(shù)學院2023年度教學改革研究項目“教學過程與生產(chǎn)過程對接實施‘三真、三動、三師、三類’核心課程改革與實踐”

作者簡介：公晉芳（1981— ），女，許昌職業(yè)技術(shù)學院副教授，高級工程師，研究方向為交通、經(jīng)濟。

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，制訂了推行課程思政計劃。課程思政是落實立德樹人根本任務的必然要求，旨在以此為載體，探索如何將思政教學與專業(yè)課程教學相結(jié)合，滿足社會對人才的要求，有效解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題，落實立德樹人根本目標。推進課程思政建設的關(guān)鍵在于教師要根據(jù)“三教”改革的要求，有的放矢地進行課程思政建設。但是在實際推行過程中，課程思政建設的認識與實踐運用、專業(yè)與思政結(jié)合、制度與行動協(xié)同等問題仍需要解決。

課程思政的實質(zhì)是將思政教育有機融入專業(yè)課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，達到潤物細無聲的目的。然而，目前部分教師對課程思政的認知理念不清晰，責任意識不明確。同時，部分高職院校的傳統(tǒng)課堂教學未能充分挖掘思政元素，沒有有效結(jié)合專業(yè)特點和能力素質(zhì)要求開展相應的思政教育。

一、課程思政教學現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)課教師課程思政意識不強

目前，部分教師對于課程思政教育的理念認識不夠，對育人主體認識不清晰，缺乏積極踐行課程思政的意識。專業(yè)課教師在教學中如何挖掘思政元素、如何將思政元素與專業(yè)特色相結(jié)合的問題亟待解決。由于缺乏將專業(yè)與思政有機融合的能力，部分教師在實際教學中未能充分落實課程思政理念，在教學設計、教學實施、教學組織中難以實現(xiàn)課程思政。

（二）重視專業(yè)課教學，缺少特色思政元素

高職院校的專業(yè)課具有理論知識與實際操作緊密結(jié)合的特點，通過課程學習，學生雖然掌握了相應的專業(yè)知識和操作技能，卻忽視了素質(zhì)培養(yǎng)。同時，部分專業(yè)課程在實際授課中，注重專業(yè)知識的講解和技能操作的演示，主要以PPT與板書相結(jié)合的方式進行，學生聽講并記錄，缺少特色思政元素，價值觀引導過于形式化，無法起到潤物無聲的作用。

（三）課程思政教學評價體系不完善

評估學生專業(yè)課學習效果和綜合能力培養(yǎng)成效的方式主要以期末考試、隨堂測驗等形式為主，以量化指標評價學生的學習效果，由教師一方評價。但學生的價值觀和思想理念的形成受到多方面影響，并不能只依靠最終結(jié)果進行評價。

二、“三六三”課程思政教學模式的實踐與探索

以培養(yǎng)專業(yè)人才為出發(fā)點，圍繞全面提高人才的綜合能力與思想政治素養(yǎng)，以“整體宏觀把控，細節(jié)微觀處理，全方位、多層次設計”為準則，以公路工程檢測技術(shù)課程為例，從教學現(xiàn)狀、教學目標、教學重難點、教學實施、課程評價、教學反饋等多方面進行系統(tǒng)分析，構(gòu)建以學生為中心的“三六三”工作化教學模式，即課前“三環(huán)節(jié)”、課中“六步驟”、課后“三拓展”，深入挖掘課程中的思政元素，結(jié)合多種教學方法，使學生在學習專業(yè)知識的過程中接受思政教育。

（一）樹立育人理念，提升團隊能力

教師作為專業(yè)課教學活動的組織者與實施者，其思政育人能力很大程度上決定了課程思政教學成效。明確課程思政教學目標，強化專業(yè)課教師的課程思政意識，有利于解決專業(yè)知識與思政元素無法很好有機融合的問題。強化教師對課程思政理念的認同感，使其能夠堅持馬克思主義指導地位，認識課程思政的必要性，深刻領悟?qū)I(yè)課程的思政價值。通過培訓、學術(shù)研討、教學觀摩等方式，開展富有示范性的課程思政學習，引導教師加強對中國特色社會主義理論體系建設的學習，加深教師對課程思政理念的認識，提升教師的政治素養(yǎng)，增強理論自信。同時，定期組織集體學習、教研室研討、小組討論，幫助專業(yè)課教師協(xié)同開展思政教學改革。

（二）深挖思政元素，踐行素質(zhì)教育

根據(jù)專業(yè)知識、教學目標、教學內(nèi)容，結(jié)合課程特點，提煉愛國、擔當、精益、奉獻、創(chuàng)新的思政教育元素。建立路橋?qū)I(yè)類特色課程思政資源庫，增強課程思政教學的針對性與有效性。以“全過程、全方位、全要素”為原則，將路橋?qū)I(yè)知識與思政元素有機結(jié)合。例如，教師可以以“講好橋梁故事，守護橋梁安全”為主題，利用虛擬仿真、動畫、視頻等資源，融入紅色故事，講述趙州橋、錢塘江大橋、武漢長江大橋、北盤江大橋、港珠澳大橋等著名橋梁的故事，以此激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

（三）精準分析學情，制定教學目標

依據(jù)公路工程檢測技術(shù)課程特點，結(jié)合課程內(nèi)容，精準制定知識、能力、素質(zhì)“三位一體”課程目標。充分考慮專業(yè)教育的教學特點與學生思想的發(fā)展情況，結(jié)合課程內(nèi)容，合理選擇思政元素，發(fā)揮育人作用。鑒于公路檢測工崗位的專業(yè)性，應將安全、健康、環(huán)保意識培養(yǎng)納入教學目標。結(jié)合公路檢測人員崗位特點，設置橋梁檢測的測長度、測裂縫、測強度、測位置、測缺陷等工作任務，在課程教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，引導學生深刻理解并自覺踐行檢測行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造“三位一體”的育人目標。

（四）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學習興趣

充分挖掘、分析公路工程檢測技術(shù)課程中的思政元素，與檢測任務相結(jié)合，依據(jù)學生需求，基于成果導向理念，構(gòu)建價值引領貫穿課前、課中、課后的“三六三”工作化教學模式。課前“三環(huán)節(jié)”，即職業(yè)“三知”環(huán)節(jié)（職場感知、流程預知、職業(yè)認知）、自學卡片環(huán)節(jié)（自學、自測、自?。W情分析環(huán)節(jié)（預知、預計、預案）；課中“六步驟”，即查課前、導新知、析原理、示操作、強技能、評結(jié)果；課后“三拓展”，即“1+X”證書拓展、社會服務拓展、創(chuàng)新成果拓展。搭建包含思政教育、場景、裝備、技術(shù)等在內(nèi)的多層次學習場景，連通第一課堂與第二課堂，借助優(yōu)勢資源開展多方位思政教學，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

課前，鑒于學生具備運用信息化手段進行自學的能力，采用自主探究法，借助線上平臺發(fā)布學習任務、調(diào)查問卷，由學生自主預習內(nèi)容，提高學生自主學習能力。課中，鑒于學生喜歡動手操作，采用項目教學法、任務驅(qū)動法等，利用虛擬仿真、校內(nèi)外實訓基地，營造工程項目氛圍，通過個人練習、小組合作、團隊比拼等方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力。課后，鑒于學生敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的特點，采用實踐活動法，對接“1+X”證書、技能競賽等要求，引導學生拓展學習，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建課程評價指標體系

以教學目標為出發(fā)點，結(jié)合教學策略，基于灰色關(guān)聯(lián)理論，構(gòu)建課程評價多層次指標模型，貫穿教學全過程。基于崗位職責、日常學習、社會認可、創(chuàng)新成果四個方面建立評價指標體系，將學生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入評價指標，打破傳統(tǒng)僅依靠期末成績、出勤率等評價單一的評價模式。采用學生自評、小組互評、教師點評、專家指導的多主體評價方式，結(jié)合定量分析與定性分析，得出綜合性評價結(jié)果。

基于灰色關(guān)聯(lián)理論，構(gòu)建課程評價指標模型，貫穿教學全過程，建立課程多層次評價模型。以灰色關(guān)聯(lián)分析方法為基礎，利用改進AHP確定主觀權(quán)重，利用CRITIC法確定客觀權(quán)重，再將二者組合加權(quán)得到綜合權(quán)重。遵循“8”字形質(zhì)量改進螺旋，依托智慧教學平臺對課程教學實施實時整改。

以2020級學生“橋梁結(jié)構(gòu)無損檢測技術(shù)”模塊為增值基礎，創(chuàng)新“灰色關(guān)聯(lián)+增值分析”評價體系。以任務難度為變量，將到崗率、儀器維護得分、視頻完成得分、儀器操作技能點得分、檢測規(guī)范度得分、檢測精度得分以及檢測報告完成得分為增值評價指標。通過對增加評價指標進行線性擬合，得到預估值，將實際值與預估值對比分析，得到增值量。根據(jù)增值評價結(jié)果反饋，對負增值指標進行診斷反思，改進教學策略，確保教學目標達成。

三、結(jié)語

本研究以公路工程檢測技術(shù)課程為例，系統(tǒng)闡述了“三六三”工作化教學模式下的課程思政創(chuàng)新，將思政元素融入專業(yè)課程教學，寓價值塑造于知識傳授、技能練習中，有效吸引了學生的注意力，讓學生在掌握知識與操作技能的同時，潛移默化地接受思政教育。同時，將“探”“練”“用”貫穿教學始終，有效實現(xiàn)了課程形式多樣化、課程資源豐富化、課程研究常態(tài)化。此外，構(gòu)建課程思政教學評價指標體系，科學評價教學效果，有效提升了教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]王祥禎.“課堂革命”背景下“三階八步”教學模式在數(shù)控加工實訓中的應用[J].科技風，2023（34）.

責編：初 心