摘要：高中自然地理蘊(yùn)含著豐富的育人價值，是實施“課程思政”的主要載體。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前地理教師對自然地理開展思政融合認(rèn)知不夠、思政目標(biāo)設(shè)定不清晰、教學(xué)方式單一等問題明顯。要有效合理實施自然地理教學(xué)的課程思政，首先需要在教學(xué)準(zhǔn)備階段，梳理思政元素以及挖掘課堂內(nèi)外的顯性、隱性思政內(nèi)容；其次在教學(xué)實施階段，落實情景式課堂教學(xué)，并積極探索課外地理實踐教學(xué)；最后在教學(xué)評價階段，以過程性評價為主，制定對應(yīng)的觀察量表。三大教學(xué)策略有利于促進(jìn)課程思政與自然地理教學(xué)的有效融合。

關(guān)鍵詞：自然地理" 課程思政" 教學(xué)策略

一、高中自然地理與思政融合的必要性

2012年黨的十八大提出“立德樹人”是我國教育的根本任務(wù)。2016年習(xí)近平總書記首次提出高校課程思政的理念。2019年國務(wù)院辦公廳發(fā)布文件，正式提出在基礎(chǔ)學(xué)科教育課程中落實思政教育。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系，以及對應(yīng)地理要素在時間尺度與空間尺度的變化的科學(xué)。學(xué)科包含因地制宜科學(xué)發(fā)展觀、人地和諧共處理念、人類命運(yùn)共同體等思想，擁有著獨(dú)特的育人價值。其中基礎(chǔ)教育階段的高中自然地理課程育人價值更為突出，其主要分析地球表面自然地理要素的分布與形成，蘊(yùn)藏著深厚家國情懷（如愛國主義）、科學(xué)觀（如人類命運(yùn)共同體、環(huán)境共同體、批判性思維、理論聯(lián)系實踐）等理念。高中自然地理教學(xué)是落實課程思政不可或缺的載體。

二、高中自然地理課程實施思政教育的現(xiàn)狀

筆者對合肥市部分高中地理教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要為地理教師對于課程思政的認(rèn)知、教學(xué)實踐等方面。調(diào)查結(jié)果顯示：

（1）教師課程思政意識不強(qiáng)。關(guān)于高中地理教學(xué)什么內(nèi)容適合融合課程思政，有90.24%的老師選擇了人文地理，只有48.78%的老師選擇自然地理?！傲⒌聵淙恕蹦繕?biāo)下的自然地理課程挖掘度還不夠。

（2）課程思政教學(xué)目標(biāo)制訂不全面。在選擇性必修一“水的運(yùn)動”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)還是以常規(guī)的“地學(xué)思辨”“科學(xué)素養(yǎng)”“家國情懷”為主，在國際視野、國際協(xié)作等素養(yǎng)的落實上較為薄弱，不能完整體現(xiàn)思政總目標(biāo)。

（3）課程思政教學(xué)方式不合理。在課堂教學(xué)實施過程，教師的教學(xué)方法較單一且不夠合理。在教學(xué)“水的運(yùn)動”時，還有68.29％的教師選用傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的方法，而能合理實施課外實踐的占41%。

（4）課程思政融合的實施難度大。在調(diào)查中，部分教師意識到課程思政的重要性，可沒有足夠的教學(xué)資源支撐、教師自身能力有限以及沒有合適的評價指標(biāo)等阻礙課程思政的有效融合。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前學(xué)科教學(xué)與育人之間仍然存在較難填補(bǔ)的溝壑，部分課程思政的要求變成了政治知識的生硬灌輸。對課程思政的教學(xué)過程進(jìn)行合理、有效的設(shè)計與改進(jìn)，成為思政課程建設(shè)的重要任務(wù)。

三、高中地理課程實施思政教育的一般策略

課程思政應(yīng)該真實且自然地與學(xué)科教學(xué)各個環(huán)節(jié)相融合，在教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段，以及評價階段三個階段，分別采用合適的策略與方式，從而切實提高地理教學(xué)的育人價值。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

為了有效鏈接學(xué)科教學(xué)與思政教育，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該重點關(guān)注自然地理教學(xué)中真正包含的課程思政元素，以教材和教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，總結(jié)自然地理教學(xué)內(nèi)容中的顯性思政內(nèi)容，并挖掘隱形思政內(nèi)容。

1.梳理自然地理教學(xué)的思政元素

地理課程思政不是簡單在地理課上講述政治課，真正的思政教育應(yīng)該是學(xué)科育人的過程。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)明確并堅定學(xué)科育人的思想方向，梳理出自然地理教學(xué)中包含的思政元素，為后期教學(xué)實施提供基礎(chǔ)。

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括法治意識、科學(xué)精神、政治認(rèn)同、公共參與四方面；高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)識、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、綜合思維四方面。筆者為了梳理出地理課程思政教育內(nèi)涵，基于高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及思想政治的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行了地理思政教育目標(biāo)構(gòu)建，其中一級指標(biāo)以思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)為主，二級指標(biāo)以高中地理課程標(biāo)注要求為依據(jù)，具體如表1所示。

2.挖掘顯性思政和隱性思政內(nèi)容

要想擺脫課程思政的碎片化和符號化問題，使得自然地理育人不浮于表面，就要在前期教學(xué)準(zhǔn)備階段中加強(qiáng)對思政資源的挖掘，分析顯性思政內(nèi)容，深挖隱性思政內(nèi)容。筆者對自然地理教材（必修第一冊和選擇性必修一）進(jìn)行了深入分析，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素，部分內(nèi)容如表2所示。

（二）教學(xué)實施階段

為了解決當(dāng)前自然地理教學(xué)機(jī)械化問題，實現(xiàn)其育人價值，在教學(xué)實施階段，教師要采取多樣化的教學(xué)策略與靈活化的教學(xué)方式。課堂上采用情景式教學(xué)策略，通過構(gòu)建課程思政教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多種地理資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生政治情感。課堂外，依托地理實踐教學(xué)，充分挖掘地理實踐活動的內(nèi)在價值，讓學(xué)生在個人行動或團(tuán)隊行動中，關(guān)注人地關(guān)系，提升核心素養(yǎng)。

1.課堂教學(xué)——情景式教學(xué)結(jié)合問題式策略

課堂是實施教學(xué)的主要陣地，在這個陣地上，選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活廣泛聯(lián)系的真實情景，并關(guān)注情景線索的連貫性，問題設(shè)置的梯度性、驅(qū)動性，將思政元素巧妙地融入地理知識的傳授之中，一方面可以提升學(xué)生的興趣，另一方面能讓學(xué)生切身感悟到人與環(huán)境之間的相互影響，在學(xué)習(xí)自然地理知識的同時，樹立正確的人地觀念、資源觀念，以及可持續(xù)發(fā)展觀念等。例如在進(jìn)行“水資源合理利用”教學(xué)時，筆者以合肥市水資源為主題情景，從展示合肥市水資源現(xiàn)狀入手，讓學(xué)生直觀感受到合肥水資源短缺危機(jī)。接下來以小組合作為主，進(jìn)行“合肥市水資源短缺的成因”主題探究，三組同學(xué)合作探究并上臺展示，基于探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)一步建言獻(xiàn)策——合肥市如何開源節(jié)流。整節(jié)課以具體情景為線，以問題探究為主，帶領(lǐng)學(xué)生一步步實現(xiàn)知識目標(biāo)以及思政目標(biāo)，詳見案例1。

【案例1】水資源的合理利用——以合肥市為例

課程思政融合分析：

【鄉(xiāng)土情懷】從對合肥市水資源現(xiàn)狀入手，讓學(xué)生直觀感受到合肥水資源短缺危機(jī)，該現(xiàn)象與同學(xué)們?nèi)粘２怀詈人默F(xiàn)象矛盾，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識。

【團(tuán)隊協(xié)作】讓學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行資料搜集和討論，每個學(xué)生和而不同，有效訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

【科學(xué)探索】水資源短缺的現(xiàn)象是多種原因共同作用的結(jié)果，包括自然原因、人文原因，在這部分討論中學(xué)生需要從系統(tǒng)的角度區(qū)認(rèn)識問題，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索素養(yǎng)。

2.課外教學(xué)——積極探索地理實踐教學(xué)

地理實踐活動是支持學(xué)生地理發(fā)展核心素養(yǎng)的重要手段，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也是地理學(xué)科實現(xiàn)育人價值的重要方式。

地理實踐教學(xué)實施的環(huán)境包括：班級課堂實踐，例如課堂地理實驗；課外教學(xué)實踐，根據(jù)方式和內(nèi)容的差異，其又可分為課外地理調(diào)查、課外地理觀測、地理實驗、地理專題研究等。課外積極開展自然地理實踐活動，從知識層面上而言，需進(jìn)行多學(xué)科知識的應(yīng)用，從而加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解；從育人價值而言，地理實踐活動既可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升學(xué)生的動手能力，塑造其創(chuàng)新思維，樹立其生態(tài)意識，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識以及團(tuán)隊協(xié)作能力、吃苦耐勞精神。筆者帶領(lǐng)班級學(xué)生多次開展課外考察活動，詳見案例2。

【案例2】紫蓬山地貌植被考察實踐活動設(shè)計方案

課程思政融合分析：

【國家認(rèn)同】通過野外實踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)空間區(qū)域的認(rèn)知，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)思考可持續(xù)發(fā)展道路，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

【科學(xué)精神】大自然是最好的課堂，野外實踐培養(yǎng)學(xué)生觀察地理事物、認(rèn)識事物的思維方法和能力，激發(fā)其專業(yè)興趣和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生全面學(xué)科思想，使其形成勇于反思的習(xí)慣。

【法治意識】在實踐活動過程中，參照景區(qū)要求，保護(hù)地質(zhì)公園生態(tài)環(huán)境，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生規(guī)則意識、秩序意識。

【公共參與】小組合作考察，強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作意識，包括奉獻(xiàn)精神和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)睦砟睢?/p>

（三）教學(xué)評價階段的策略

有效的課程思政教學(xué)需要前期制定清晰的課程思政目標(biāo)，中期實施多樣的課程思政教學(xué)策略，更需要合理的評價系統(tǒng)。真正有效的教學(xué)反饋，“必須體現(xiàn)在教學(xué)活動的全過程、全要素上，而不能只是體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就水平的測量上”，在地理課堂教學(xué)以及課外實踐調(diào)查中可采用不同的觀察量表。

1.高中自然地理課程融合課程思政觀察量表

借鑒崔允漷教授提出的課堂觀察LICC范式，結(jié)合有關(guān)課程思政、課程思政評價、地理課程思政等研究成果，對課堂觀察LICC范式進(jìn)行篩選重組，筆者編制出以表格形式呈現(xiàn)的“高中地理課程思政教學(xué)評價量表”，如表3所示。通過觀察量表的使用，地理與思政融合的教學(xué)評價有了抓手，教師也可以根據(jù)量表結(jié)果有針對性地改進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)與課程思政有效融合。

2.高中自然地理課外實踐活動評價量表

三、結(jié)語

高中自然地理教學(xué)一方面帶領(lǐng)學(xué)生了解地球科學(xué)及自然地理環(huán)境的有關(guān)現(xiàn)象，與此同時辯證看待自然地理現(xiàn)象對人類活動的影響，倡導(dǎo)生態(tài)優(yōu)先發(fā)展，共建人與自然的生命共同體，是落實“立德樹人”根本教育任務(wù)的重要陣地。當(dāng)前的高中自然地理教學(xué)面臨著教師對于自然地理開展課程思政認(rèn)識不夠、課程思政教學(xué)目標(biāo)的制訂不夠全面、在課程中缺少有效的思政方式、沒有合適的評價指標(biāo)等問題?；谝陨犀F(xiàn)狀，筆者提出“三階段”課程思政策略：在教學(xué)準(zhǔn)備階段，梳理自然地理課程思政元素以及挖掘顯性思政和隱性思政內(nèi)容；在教學(xué)實施階段，以情景式教學(xué)結(jié)合問題式策略為主，積極探索課外地理實踐教學(xué)；在教學(xué)評價階段，以過程性評價為主，制定對應(yīng)的觀察量表，從而全方位實現(xiàn)課程思政在自然地理教學(xué)中的有效融合。

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責(zé)任編輯：黃大燦