摘要：高中英語閱讀教學(xué)方式幾經(jīng)更迭，卻仍逃不過“教學(xué)目標(biāo)形式化，目標(biāo)達(dá)成表面化，活動(dòng)評(píng)價(jià)缺標(biāo)準(zhǔn)”的問題。強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一體化”的逆向設(shè)計(jì)能為此問題的解決提供思路。本文以北師大版高中英語必修三Unit 7 Lesson 1 Masterpieces一課為范例，詳細(xì)闡述逆向設(shè)計(jì)在高中英語閱讀課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)" 教學(xué)評(píng)一體化" 高中英語" 閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀教學(xué)作為高中英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)，一直以來備受關(guān)注。各類閱讀教學(xué)方法的更迭使用，也沒能從根源上解決閱讀教學(xué)中存在的問題。在英語閱讀教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的活動(dòng)缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，英語閱讀教學(xué)目標(biāo)形式化，目標(biāo)達(dá)成表面化，教學(xué)目標(biāo)難以在教學(xué)活動(dòng)中得到有效落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力難以得到有效提升。因此，我們迫切需要一種全新的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路，從根源上解決這些問題。強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一體化”的逆向設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的順序，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)和核心，將教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起，能有效解決目前高中英語閱讀存在的問題。下文將以北師大版高中英語必修三Unit 7 Lesson 1 Masterpieces為例，詳細(xì)闡述逆向設(shè)計(jì)在高中英語閱讀課中的應(yīng)用。

二、逆向設(shè)計(jì)概述

逆向設(shè)計(jì)是由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的兩位教授格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出來的。他們提倡運(yùn)用倒推、逆向設(shè)計(jì)思維來設(shè)計(jì)課程，即教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)、以評(píng)價(jià)為先，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

威金斯和麥克泰格指出，逆向設(shè)計(jì)主要分為三步：①確定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)從掌握知識(shí)、意義建構(gòu)和知識(shí)遷移這三個(gè)維度進(jìn)行。②選擇合適的評(píng)價(jià)方式，判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。針對(duì)遷移目標(biāo)的真實(shí)情景任務(wù)、針對(duì)理解目標(biāo)和知識(shí)能力目標(biāo)的提問、討論、回答、觀察以及課程結(jié)束時(shí)的自我評(píng)價(jià)表都可以作為逆向設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式。③設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式展開，以學(xué)生為中心。

逆向設(shè)計(jì)在高中英語閱讀教學(xué)中具有重要意義。首先，教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，這就使得課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)完全以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果即學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，保證了教學(xué)有效性的同時(shí)也在一定程度上解決了“教學(xué)目標(biāo)形式化”和“目標(biāo)達(dá)成表面化”的問題。其次，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)真正融入教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)中，診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的同時(shí)，解決了“活動(dòng)評(píng)價(jià)缺標(biāo)準(zhǔn)”的問題。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)指出要以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，而逆向教學(xué)完美地符合這一點(diǎn)。正如曾文婕所說，以評(píng)價(jià)為先的逆向設(shè)計(jì)能驅(qū)使教師有意識(shí)地將評(píng)價(jià)嵌入活動(dòng)中，使學(xué)生與評(píng)價(jià)充分交互，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展，凸顯評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過程中的促學(xué)作用，彰顯學(xué)習(xí)中心，驅(qū)動(dòng)學(xué)評(píng)融合?？偠灾嫦蛟O(shè)計(jì)既能為“教學(xué)目標(biāo)形式化，目標(biāo)達(dá)成表面化，活動(dòng)評(píng)價(jià)缺標(biāo)準(zhǔn)”的問題提供解決思路，同時(shí)使“學(xué)什么，如何評(píng)，怎么教的指向保持統(tǒng)一”，即“教學(xué)評(píng)一體化”。

三、逆向設(shè)計(jì)在高中英語閱讀課中的應(yīng)用實(shí)踐

下文將以北師大版教材Unit 7 Lesson 1 Masterpieces為例，從逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟出發(fā)，詳細(xì)闡明逆向設(shè)計(jì)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元圍繞“藝術(shù)”這一話題展開，重點(diǎn)關(guān)注戲劇、繪畫、音樂等領(lǐng)域的代表性人物和作品。作為本單元的第一個(gè)閱讀語篇，本課由三篇說明文組成，重點(diǎn)介紹了西方三幅油畫巨作：梵高的《星空》、愛德華·蒙克的《吶喊》和勒內(nèi)·馬格利特的《光之帝國(guó)》。三篇說明文都分別從畫作內(nèi)容、創(chuàng)造靈感和對(duì)畫作的評(píng)價(jià)三個(gè)維度展開闡述，旨在讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)描述和評(píng)價(jià)畫作的同時(shí)領(lǐng)略西方經(jīng)典油畫之美。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，筆者首先從語篇主題、語篇內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)（why-what-how）三個(gè)維度對(duì)整個(gè)單元和本課語篇進(jìn)行仔細(xì)分析，然后利用KWL模式進(jìn)行學(xué)情分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合逆向設(shè)計(jì)教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，筆者將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：在完成本課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠獲取三幅畫作的相關(guān)信息，如作者、畫作名稱、創(chuàng)作時(shí)間、畫作內(nèi)容、創(chuàng)作靈感、對(duì)畫作的評(píng)價(jià)等；了解并總結(jié)賞析畫作的主要維度；復(fù)述本文所述三幅畫作的相關(guān)信息；根據(jù)已知信息揣摩作者的情緒，賞析不同畫作之美；運(yùn)用已學(xué)知識(shí)欣賞其他西方畫作。

（二）選擇評(píng)價(jià)方式

逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一體化”和評(píng)價(jià)先行，也就是說在安排教學(xué)活動(dòng)之前要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)方式并確保其和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的融合。對(duì)目標(biāo)一的評(píng)價(jià)主要是觀察課堂上學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀問題的獨(dú)立完成情況和口頭提問時(shí)學(xué)生的回答情況。目標(biāo)二需要一定的概括提煉能力，因此對(duì)該目標(biāo)的評(píng)價(jià)首先是觀察學(xué)生的小組討論情況，然后再通過組長(zhǎng)分享的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。目標(biāo)三是通過小組合作呈現(xiàn)出的拍賣詞進(jìn)而判斷學(xué)生的掌握情況。目標(biāo)四涉及個(gè)人見解問題，因此對(duì)其的評(píng)價(jià)持開放態(tài)度，言之有理即可。目標(biāo)五的相應(yīng)任務(wù)是在課下通過書面表達(dá)的作業(yè)形式完成的，因此將通過書面表達(dá)評(píng)價(jià)表的形式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表1所示。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

基于已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，本課的教學(xué)活動(dòng)主要從讀前、讀中、讀后三個(gè)階段進(jìn)行。

讀前為了激活學(xué)生已知，激發(fā)學(xué)生興趣，筆者首先設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)猜游戲，學(xué)生不僅可以猜出本課主人翁之一的梵高，而且對(duì)梵高的生平有了概括性的了解，從而為后文揣摩梵高的情緒、賞析《星空》的色彩之美奠定基礎(chǔ)。競(jìng)猜之后自然導(dǎo)入梵高的著作《星空》并讓學(xué)生描述畫作內(nèi)容。學(xué)生千差萬別的回答既表明了學(xué)生對(duì)此畫作不熟悉，也反映了同學(xué)們不了解畫作賞析的角度。

在同學(xué)們描述完之后，教師并不做出正確與否的評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自行快速閱讀第一篇文本找出有關(guān)該畫作內(nèi)容的描述。自此，繪畫欣賞的第一個(gè)維度就呈現(xiàn)出來了——畫作內(nèi)容（content）。

在此基礎(chǔ)上，筆者通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考梵高這樣繪畫的原因，從而過渡到繪畫欣賞的另外兩個(gè)維度——?jiǎng)?chuàng)作靈感（inspiration）和對(duì)畫作的評(píng)價(jià)（comments）。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要再次閱讀第一篇文本，并回答以下問題：①What may have inspired the painter？②What did the artist himself or others think of the painting？

學(xué)會(huì)通過畫作相關(guān)背景信息揣摩畫家想表達(dá)的情緒、學(xué)會(huì)欣賞不同畫作之美也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，筆者先簡(jiǎn)單陳述了《星空》所屬派別和后現(xiàn)代主義的特征。通過特征描述，邀請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)這幅作品的色彩之美，并思考梵高獨(dú)特的色彩運(yùn)用背后的情緒。

至此，作為范例閱讀的關(guān)于第一幅畫的欣賞結(jié)束，同學(xué)們也能輕松獲得該畫作的總結(jié)，如圖1所示。

接下來關(guān)于愛德華·蒙克的《吶喊》和勒內(nèi)·馬格利特的《光之帝國(guó)》的兩個(gè)文本將交給同學(xué)們小組合作完成。同學(xué)們獨(dú)自閱讀后展開小組討論，基于之前環(huán)節(jié)所學(xué)，畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖分享之后，筆者分別呈現(xiàn)兩幅畫作的所屬流派及其特征：表現(xiàn)主義（a style of art" that uses symbols and exaggeration to represent emotions，rather than representing physical reality）和超現(xiàn)實(shí)主義（a style in art and literature in which ideas，images，and objects are combined in a strange way，like in a dream）。帶領(lǐng)同學(xué)體驗(yàn)《吶喊》的夸張之美和《光之帝國(guó)》的怪誕之美后，引發(fā)同學(xué)積極思考夸張和怪誕之后的畫家情緒就變得容易得多。這兩篇文本的總結(jié)分別如圖2和圖3所示。

為了鞏固所學(xué)知識(shí)，筆者首先設(shè)計(jì)了一個(gè)拍賣游戲。展現(xiàn)三幅畫作的拍賣成交價(jià)格，激發(fā)學(xué)生興趣之后，請(qǐng)同學(xué)們小組合作為它們寫下拍賣詞。拍賣詞應(yīng)涵蓋本課所學(xué)內(nèi)容，即繪畫賞析的三個(gè)基本維度，范例如圖4所示。

拍賣活動(dòng)結(jié)束之后，筆者繼續(xù)借助拍賣情境，詢問學(xué)生是否愿意參與競(jìng)拍這三幅畫并講述原因。通過此活動(dòng)，學(xué)生對(duì)繪畫作品做出自己的評(píng)價(jià)，在鍛煉口語表達(dá)能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了意義建構(gòu)、達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。同學(xué)們各不相同的回答完美地體現(xiàn)了本課的宗旨：體驗(yàn)不同文化、不同形式、不同種類的藝術(shù)之美。

課后，為了更好地鞏固所學(xué)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，筆者將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為：在網(wǎng)上尋找更多畫家的作品，選出最喜歡的一幅進(jìn)行賞析，并寫下一篇短文對(duì)此進(jìn)行介紹。

結(jié)語

逆向設(shè)計(jì)高中閱讀課，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)三者之間的聯(lián)系更密切。解決了“教學(xué)目標(biāo)形式化，目標(biāo)達(dá)成表面化，活動(dòng)評(píng)價(jià)缺標(biāo)準(zhǔn)”問題的同時(shí)，保證了教學(xué)活動(dòng)的層層遞進(jìn)、英語核心素養(yǎng)的漸進(jìn)培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一體化”的逆向設(shè)計(jì)，為解決當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的困境提供了一個(gè)好思路。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗