摘" 要：閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)體系中兩大重要模塊，兩者的融合教學(xué)已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)也越來(lái)越受到教師的重視。文章將展開(kāi)對(duì)高中古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的深入探究，指出古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義和不足，并分析高中古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合的有效教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)文；讀寫(xiě)結(jié)合

高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文內(nèi)容立意深刻、難度較大。結(jié)合高中古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)耗時(shí)多但熱情有限、教學(xué)的局限性較大、教學(xué)重點(diǎn)不突出等一系列問(wèn)題直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。考慮到古詩(shī)文教學(xué)的重要意義及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性，創(chuàng)新古詩(shī)文教學(xué)方法勢(shì)在必行。高中語(yǔ)文教師也逐漸意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)于高中古詩(shī)文教學(xué)工作的重要指導(dǎo)意義。

一、高中古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義

高中古詩(shī)文教學(xué)主要由“讀”和“寫(xiě)”兩部分構(gòu)成，其中“讀”側(cè)重于朗讀、吟誦，而“寫(xiě)”傾向于對(duì)古詩(shī)文情感、內(nèi)容的鑒賞。但在教學(xué)中這兩部分往往是孤立的，而讀寫(xiě)結(jié)合的目的則是將這兩部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

1. 指明學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)方向

在高中古詩(shī)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的古詩(shī)文學(xué)習(xí)方法。首先，學(xué)生能夠以融合方向開(kāi)展學(xué)習(xí)，打破閱讀和寫(xiě)作分離的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)格局，通過(guò)融合學(xué)習(xí)整體提高古詩(shī)文學(xué)習(xí)質(zhì)量；其次，學(xué)生能夠從實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的多元方法，通過(guò)閱讀改進(jìn)寫(xiě)作，利用寫(xiě)作優(yōu)化閱讀，從而掌握更加有效的古詩(shī)文學(xué)習(xí)方法。

2. 減輕學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)壓力

在高中古詩(shī)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，能夠有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的壓力。首先，讀寫(xiě)結(jié)合能夠提供全新的學(xué)習(xí)思路。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，讀與寫(xiě)結(jié)合能為學(xué)生指明方向，進(jìn)而幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力；其次，讀寫(xiě)結(jié)合尊重古詩(shī)文學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更加高效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而減輕學(xué)習(xí)壓力。

3. 助力學(xué)生體會(huì)古詩(shī)文情感

在高中古詩(shī)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，能夠助力學(xué)生體會(huì)古詩(shī)文的情感。首先，讀寫(xiě)結(jié)合能夠引導(dǎo)學(xué)生站在詩(shī)人立場(chǎng)品讀和學(xué)習(xí)古詩(shī)文，并體會(huì)古詩(shī)文中蘊(yùn)含的情感；其次，讀寫(xiě)結(jié)合能夠帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀、寫(xiě)作、鑒賞、模仿等不同的角度學(xué)習(xí)古詩(shī)文，閱讀和寫(xiě)作帶給學(xué)生的收獲、感悟各不相同，能夠幫助學(xué)生從多角度理解古詩(shī)文的情感。

4. 提升學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)境界

在高中古詩(shī)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生提升古詩(shī)文學(xué)習(xí)境界和自身的涵養(yǎng)。首先，讀寫(xiě)結(jié)合可以一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的深度研究和多元化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到新的高度；其次，讀寫(xiě)結(jié)合能夠幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于內(nèi)心深處并體現(xiàn)在個(gè)人行為中，從而影響學(xué)生的日常行為、語(yǔ)言表達(dá)等，提升個(gè)人涵養(yǎng)。

二、高中古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的不足

1. 教學(xué)局限性大

結(jié)合高中古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)看，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的局限性較大。首先，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的局限性體現(xiàn)為內(nèi)容的局限性。教師依賴對(duì)教材內(nèi)容的分析開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，讀與寫(xiě)教學(xué)之間的聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人知識(shí)面未能得到有效拓展；其次，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的局限性體現(xiàn)在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的空間比較局限，主要集中在課內(nèi)，能開(kāi)展的活動(dòng)比較單一，形式不夠豐富，加之學(xué)生的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)能力不足，限制了課外探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，影響了古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。

2. 學(xué)生主體性差

在高中古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性較差。首先，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)生所擁有的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較少，課堂活動(dòng)由教師一手設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與度不高；其次，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位不突出，受課堂表現(xiàn)影響，學(xué)生在課堂中通過(guò)主動(dòng)習(xí)得的收獲較少，不利于學(xué)生個(gè)人能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3. 教學(xué)重點(diǎn)不突出

高中古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。首先，教師對(duì)古詩(shī)文的解讀往往基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，且解讀方式比較保守，缺少對(duì)古詩(shī)文情境化運(yùn)用的指導(dǎo)，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展；其次，教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中對(duì)各部分教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)設(shè)置不夠合理，容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單知識(shí)講解時(shí)長(zhǎng)過(guò)多的情況，影響整體教學(xué)任務(wù)的完成。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋單一

高中古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋工作不到位。首先，教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師僅對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提高情況的評(píng)價(jià)；其次，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容受限，學(xué)生所收獲的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀和全面。

5. 教學(xué)枯燥乏味

高中古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)缺少趣味性和吸引力。首先，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式比較單一，學(xué)生容易對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感和疲憊感，在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中投入的精力與收獲不成正比；其次，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)課堂中缺少開(kāi)放性活動(dòng)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和場(chǎng)地的機(jī)會(huì)較少，課堂教學(xué)缺乏活力。

三、高中古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的路徑

1. 補(bǔ)充教學(xué)資源，拓寬讀寫(xiě)結(jié)合范圍

在高中古詩(shī)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)工作的順利開(kāi)展需要依賴豐富的教學(xué)資源，僅學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師需要對(duì)古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)范圍進(jìn)行拓展與延伸。

首先，教師可以結(jié)合教材中古詩(shī)文內(nèi)容的類型補(bǔ)充關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生將古詩(shī)文閱讀與古詩(shī)文寫(xiě)作相結(jié)合。例如，統(tǒng)編版《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）必修上冊(cè)中的《短歌行》這首詩(shī)表達(dá)了曹操對(duì)時(shí)光流逝發(fā)出的感慨和建立偉業(yè)的宏偉愿望。在閱讀教學(xué)中，教師可以將曹操的人生經(jīng)歷作為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的補(bǔ)充素材，擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍?！昂我越鈶n？唯有杜康”一句更是堪稱經(jīng)典，學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)歷對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)生充分了解這首詩(shī)創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)熱情將會(huì)更加高漲。

其次，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似或具有類比性的內(nèi)容作為補(bǔ)充資料，輔助學(xué)生將古詩(shī)文閱讀與古詩(shī)文寫(xiě)作相結(jié)合。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材必修上冊(cè)《登高》這首詩(shī)時(shí)，教師可以將它與《登黃鶴樓》《登金陵鳳凰臺(tái)》等古詩(shī)進(jìn)行對(duì)照，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和了解更多相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)更加完整的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將更有動(dòng)力和能力展開(kāi)對(duì)古詩(shī)文的仿寫(xiě)，將古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

2. 增設(shè)表述性環(huán)節(jié)，創(chuàng)造讀寫(xiě)結(jié)合機(jī)會(huì)

在高中古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師需要突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生擁有更多將讀與寫(xiě)串聯(lián)起來(lái)的機(jī)會(huì)。教師需要重構(gòu)古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)表述性環(huán)節(jié)。

首先，教師可以增設(shè)對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材必修上冊(cè)《勸學(xué)》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生提供多元化的寫(xiě)作思路，包括“勸和”“勸善”等。在學(xué)生思維打開(kāi)之后，有機(jī)會(huì)在模仿《勸學(xué)》句式的過(guò)程中創(chuàng)造出新的文章，并通過(guò)模仿寫(xiě)作的方式加深對(duì)《勸學(xué)》這篇課文的了解。

其次，教師可以增設(shè)開(kāi)放性的課堂分享與表達(dá)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材必修上冊(cè)《赤壁賦》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)“賦”這一文體的了解，以及對(duì)“賦”的特征的分析、評(píng)價(jià)，將讀寫(xiě)結(jié)合中的“寫(xiě)”具體操作為對(duì)“賦”這一文體的部分句式的仿寫(xiě)和對(duì)“賦”這一文體的鑒賞等。在學(xué)生進(jìn)入暢所欲言的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，有可能通過(guò)交流、分享、合作加深個(gè)人對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的了解，并將自己的感受與收獲記錄下來(lái)，打造別出心裁的讀寫(xiě)結(jié)合古詩(shī)文教學(xué)課堂。

3. 合理取舍教學(xué)內(nèi)容，突出讀寫(xiě)結(jié)合重點(diǎn)

在高中古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，需要明確教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)課堂教學(xué)順序進(jìn)行合理安排。為此，教師需要對(duì)古詩(shī)文課堂中的教學(xué)內(nèi)容作出取舍，突出古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合中的教學(xué)重點(diǎn)。

首先，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況判斷古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材必修上冊(cè)《師說(shuō)》這篇課文時(shí)，教師需要判斷學(xué)生的薄弱點(diǎn)。針對(duì)閱讀能力薄弱的學(xué)生，教師可以為其提供動(dòng)畫(huà)解說(shuō)視頻，以觀看解說(shuō)代替?zhèn)鹘y(tǒng)講授，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中常見(jiàn)字詞的記憶和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生古詩(shī)文閱讀能力的重點(diǎn)訓(xùn)練。針對(duì)寫(xiě)作能力薄弱的學(xué)生，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部組織學(xué)生開(kāi)展“《師說(shuō)》創(chuàng)新”的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生可以自行創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，逐漸提高寫(xiě)作能力。

其次，教師要合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，避免將課堂教學(xué)時(shí)間過(guò)多地應(yīng)用于對(duì)簡(jiǎn)單內(nèi)容的講解。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材必修下冊(cè)《阿房宮賦》這篇課文時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)諷諭唐代統(tǒng)治者借鑒歷史教訓(xùn)的講解，教師應(yīng)該用更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生品味作者所傳達(dá)的思想感情，以及如何將這一情感通過(guò)寫(xiě)作淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。為了有效落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文的主題、情感進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并展開(kāi)短評(píng)寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣既能提高古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量，又能使學(xué)生在課堂中收獲更多。

4. 重視反饋工作，評(píng)價(jià)讀寫(xiě)結(jié)合表現(xiàn)

在高中古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，需要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)工作進(jìn)行反饋，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方法，重視學(xué)生在課堂中的獲得感，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)收獲。

首先，教師要關(guān)注學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)作作品的內(nèi)容和質(zhì)量。仍以《勸學(xué)》這篇課文為例，在基于句式和內(nèi)容進(jìn)行改編和二次創(chuàng)作時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生古詩(shī)文創(chuàng)作中的詞語(yǔ)作用情況、句意表達(dá)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為了讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、完整，學(xué)生也可以利用評(píng)價(jià)量表展開(kāi)相互點(diǎn)評(píng)并學(xué)習(xí)他人作品的優(yōu)秀之處。更重要的是，分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的古詩(shī)文改寫(xiě)作品有助于教師了解學(xué)生的個(gè)人能力和學(xué)習(xí)水平，并據(jù)此對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。

其次，教師要豐富對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋方法?？紤]到高中生的自尊心比較強(qiáng)，教師可以采取更具保密性的方法點(diǎn)評(píng)學(xué)生。例如，教師可以讓學(xué)生將自己的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)成果上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在線評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)更及時(shí)、更具保密性。

5. 豐富教學(xué)形式和方法，提高讀寫(xiě)結(jié)合趣味性

在高中古詩(shī)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式、方法的選擇直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其在課堂中的表現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，探索新穎的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法，為古詩(shī)文課堂教學(xué)增添更多趣味性。

首先，教師可以在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中增加實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師在班級(jí)內(nèi)選擇一個(gè)合適的位置作為“古詩(shī)文閱讀學(xué)習(xí)角”，學(xué)生可以自行制作閱讀角學(xué)習(xí)記錄卡，記錄自己每次古詩(shī)文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度及與同學(xué)的交流心得等。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一古詩(shī)文感觸頗深或是收獲良多時(shí)，學(xué)生還可以為其寫(xiě)推薦語(yǔ)，邀請(qǐng)更多學(xué)生閱讀這一古詩(shī)文。如此一來(lái)，讀寫(xiě)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，古詩(shī)文學(xué)習(xí)也將變得更加有趣。

其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行組建古詩(shī)文學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以自行選定專題，對(duì)不同主題的古詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，形成專題報(bào)告；教師還可以利用課外時(shí)間組織和開(kāi)展更多讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓古詩(shī)文學(xué)習(xí)煥發(fā)新的生機(jī)與活力，促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，通過(guò)對(duì)以上論述內(nèi)容展開(kāi)分析可以得出，高中語(yǔ)文古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，為學(xué)生提供更加寬廣的古詩(shī)文讀寫(xiě)學(xué)習(xí)范圍，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師還需要增設(shè)多種表達(dá)形式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃和科學(xué)取舍，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。通過(guò)采取上述策略，高中語(yǔ)文古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)質(zhì)量將得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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