摘要：語文教學(xué)中加強(qiáng)語感能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵問題。除了多聽、多寫之外，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。在閱讀教學(xué)中，可以從激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“美讀”、 擴(kuò)展閱讀層面、互相評(píng)改作文等四個(gè)方面去著手，加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練，并且引導(dǎo)學(xué)生把運(yùn)用語言作為一種創(chuàng)造性的表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)所追求的“一聽就清，一說就明，一讀就懂，一寫就通”的訓(xùn)練目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) "語感訓(xùn)練 "教學(xué)實(shí)踐

著名學(xué)者呂叔湘先生非常重視語文教學(xué)，他提出語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。那么，什么是語感呢？筆者認(rèn)為所謂語感，就是對(duì)語言文字的敏銳感覺，即對(duì)語言文字的一種心領(lǐng)神會(huì)、豁然開朗的感應(yīng)和領(lǐng)會(huì)能力。有了這種能力，我們就可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)所追求的“一聽就清，一說就明，一讀就懂，一寫就通”的訓(xùn)練目標(biāo)。除了多聽、多寫之外，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。那么，如何通過加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)語感呢？在近二十年的農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從以下四個(gè)方面去實(shí)施。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，在其中體會(huì)作品的內(nèi)在情致美

閱讀的方式主要有兩種：一種是誦讀，一種是默讀。不管采取哪種方式都要以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提。因?yàn)椋d趣是最好的老師。對(duì)學(xué)生而言，他們只有在作品中讀出滋味，讀出情趣，才能在老師的引導(dǎo)下消化理解，進(jìn)而通過自身的咀嚼體驗(yàn)來獲取語感，形成語文能力。例如，在閱讀教學(xué)名篇朱自清的《背影》時(shí)，我首先給學(xué)生播放著名朗誦藝術(shù)家方明朗讀課文的錄音，從聽覺上營造一種閱讀的享受，以聲傳情，以范讀來激發(fā)他們的模仿欲和表達(dá)欲，閱讀的興趣就油然而生了。我還把中國臺(tái)灣作家三毛所寫的散文《背影》展示出來，給學(xué)生做一個(gè)比較閱讀，教學(xué)生讀懂其中的意味：千萬個(gè)父母，有千萬種愛；而千萬種愛，卻都是一種情懷！待學(xué)生品讀出親情的意境來了，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去“咬文嚼字”，分析字、詞、句。這樣，通過創(chuàng)設(shè)各種朗讀的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去體驗(yàn)文本、喜歡文本、熟讀文本。再如，指導(dǎo)學(xué)生自讀名篇季羨林的《永久的悔》，我首先引出了教學(xué)課件里的一副對(duì)聯(lián)：永久之悔，何止季老；天下兒女，及時(shí)行孝。接著，我請學(xué)生從字形上去分析“老”和“孝”的含義?！袄稀弊值紫乱话训叮瑲q月如刀催人老?！靶ⅰ弊值紫率呛⒆?，孩子的對(duì)老人的敬愛關(guān)愛即為孝。孝即是孝順，孝而后順——心情順、事情順。經(jīng)過分析討論，大家都看出了“匕首的匕（刀）”和“孩子的子”的區(qū)別，進(jìn)一步去體會(huì)了文字的內(nèi)涵，激發(fā)了內(nèi)心閱讀的欲望。

筆者在教學(xué)中深刻體會(huì)到中國的文字音義合璧玉、意形雋永，中國的語言蘊(yùn)含著獨(dú)特的音韻美、意境美、形象美和技巧美，教師若能夠因材施教，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參讀、領(lǐng)悟，他們就會(huì)逐步形成語感能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“美讀”，讀出境界，把握語脈

俗話說文以載道，文章作為運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確、嚴(yán)密地表達(dá)某種思想的載體，它需要作者多方面的綜合表達(dá)能力。這其中包括語法的掌握、修辭的運(yùn)用、情感境界的營造、行文語脈的安排等方面。特別值得一提的是對(duì)意境和語脈的把握，在閱讀過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官去體味作品的意境美，把握文章中作者感情的流向、思維躍動(dòng)的規(guī)律及其內(nèi)在的節(jié)奏感。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生充滿情感地去想象、去體味、去誦讀。這一系列過程就是葉圣陶所倡導(dǎo)的“美讀”，即“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”。在美讀中把握住作者的感情基調(diào)，也就把握住了文章的語脈，學(xué)生對(duì)文章的妙處也就心領(lǐng)神會(huì)了，語感也就自然增強(qiáng)了。

以詩歌為例，詩中的內(nèi)涵、內(nèi)在的節(jié)奏和奇妙的音韻美、意象美、技巧美共同構(gòu)成詩歌的境界美，而這一切鑒賞活動(dòng)的完成，語感能力的養(yǎng)成還必須通過反復(fù)的誦讀才能完成。誦讀的方式也很多，比如教讀李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，我讓學(xué)生自由讀、齊讀、分組讀、單人讀，老師范讀，品了音韻之后再模仿詩人的身份去讀，品了意境之后再以其好友王昌齡的身份去讀……正如古人說的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這其實(shí)就是以讀帶感（語感），以感（語感）促寫的最好途徑。

三、擴(kuò)展閱讀層面，多方提高修養(yǎng)

要想提高學(xué)生的語感，教師就必須加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)工作。比如，可以通過部編版教材中的“名著導(dǎo)讀”，有計(jì)劃地給學(xué)生介紹《西游記》《三國演義》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》等古今中外的名著，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館借閱書籍。通過朗讀錄音、評(píng)論、互換讀書筆記等多種方式，跟學(xué)生分享讀名著的心得體會(huì)，促使他們養(yǎng)成讀名著、品名著的習(xí)慣。此外，還可以通過“名篇導(dǎo)讀”，激勵(lì)學(xué)生多進(jìn)閱覽室，多去查閱名家之作，體味人文風(fēng)情。例如：多讀魯迅的文集，則能讀出他深沉之中的厚重機(jī)敏；多讀冰心的詩歌則能讀出她溫婉的母愛和童真；多讀汪曾祺的散文，則能讀出他把平淡的日常生活寫得妙趣橫生的文人味道；多讀福樓拜，則能讀出他那筆鋒冷靜而又尖細(xì)、匠心獨(dú)運(yùn)的文字風(fēng)格……讀多了，自然就會(huì)聽了、會(huì)說了、會(huì)寫了，自然也會(huì)有意識(shí)地去接近大師的風(fēng)格，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)——形成語感的能力。

平時(shí)，我還把自己訂閱或收集到的《讀者》《意林》和《科學(xué)·奧秘》等報(bào)刊定期帶到班里來，給學(xué)生提供更多可自由閱讀的條件和時(shí)間。

總之，短小者可精讀，篇長者可略讀，精彩的部分可摘抄下來進(jìn)一步研讀。這項(xiàng)工作做長久了，知識(shí)的積累就豐富了，語感的能力就增強(qiáng)了。

四、互批作文，互相評(píng)改，在評(píng)改中加強(qiáng)語感訓(xùn)練

近代科學(xué)之父伽利略說過這樣一句話：“你不能給一個(gè)人什么東西，你僅能幫助他發(fā)現(xiàn)他自己。”這正如通過閱讀訓(xùn)練來提高學(xué)生的語感能力。因?yàn)檎Z感作為一種潛在的能力，教師的點(diǎn)撥固然重要，但必須通過學(xué)生自己悟透了，才算真正的“悟道”。讓學(xué)生在作文互改的過程中，從不同角度去品評(píng)、去體會(huì)、去思索、去發(fā)現(xiàn)，改之日久，讀之日久，久而久之就會(huì)豁然開朗，從而促進(jìn)自己聽、說、讀、寫等全面水平的提高，形成敏銳的語感能力。

綜上所述，學(xué)習(xí)語文，歸根結(jié)底就是要學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，也就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過語言去理解別人的意思，并運(yùn)用語言表達(dá)自己的情感。當(dāng)我們注重加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的語感訓(xùn)練，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把運(yùn)用語言作為一種創(chuàng)造性的表達(dá)時(shí)，學(xué)生就真正擁有了語感能力、語文能力，他們也就成了語言的真正主人。