葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。”根據這個例子，學生應該能夠進行類比。教材中有限的文章只能引用為“一”，課外閱讀可以擴大“其三”的知識范圍，學生的方法可以轉化為能力，而群文閱讀是最有效的方法。那么，什么是群文閱讀？群文閱讀是指首先確定一個或多個主題或關鍵詞，再根據這些主題或關鍵詞選擇一組文章，然后教師和學生把注意力集中在主題或關鍵詞上，集中在這組文章上，開始閱讀和集體學習，最后達成共識的過程。組織好群文閱讀，才能更好地滿足學生的閱讀需要，在課程中達到規(guī)范閱讀的目標，提高學生的閱讀思維能力，提高教學的效果。

在近年來開展的語文閱讀活動中，教師大多喜歡選擇魯迅、杜甫、蘇軾、李白、陶淵明、老舍等的代表作。以群文閱讀的形式組織“名家名著”專題閱讀課，能整合教學內容，有效利用課堂時間，擴大學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力，挖掘學生的思維深度。

在群文課文閱讀中，如何選擇文章對教師來說非常重要，因為組文的優(yōu)劣直接影響學生的閱讀質量。那么，教師在選擇群文閱讀教學策略時應注意哪些問題？首先，確定議題選文時，應多聽聽學生的意見，讓學生參與進來，師生共同選擇。其次，組文要有利于學生閱讀能力的發(fā)展。高中三個階段選文的層次一定是不同的。再次，組文要體現(xiàn)文本內容的趣味性，可以使學生在群文閱讀中獲得快樂和洞察力。最后，組文應具有梯度，可以從興趣到欣賞、從方法到能力等。

在課時緊張的高中語文課堂中，如何在完成教學任務的同時兼顧引領學生進行大量的課外閱讀、提高學生閱讀鑒賞能力，成為我們教學的一大難題，而選擇哪些課外文章閱讀，就成為重中之重。在此基礎上，本文嘗試提取高中最具代表性的文章，結合群文閱讀的教學方法，探討高中語文群文閱讀中的選文方法。

一、從“作者”的角度選文

從“作者”的角度出發(fā)，可以選擇“點”和“面”來進行群文閱讀，即收集大師的作品、作者的生平和一個或多個主題，可以使學生更系統(tǒng)、深入地了解這些著名藝術家作品的生命歷程和創(chuàng)作背景，以及在他們的人生旅程中與他們的作品的內涵碰撞，幫助我們更好地把握他們所創(chuàng)作的作品的藝術魅力，同時提高學生的鑒賞能力。例如，蘇軾的作品由于其人生經歷的原因，在前后兩個時期明顯呈現(xiàn)出不同的風格。然后，我們不妨以詩人的生活歷程為線索，將每個時期的代表作品（可以是文本或課外的杰作）串起來，以進行比較和欣賞。如按照其人生軌跡選擇《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月二十夜記夢》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等代表性詞作，在涵泳品味詞句、感受詞人作品風格的同時，也在其跌宕起伏的人生經歷中對作品把握得更為深刻。

二、從“讀者”的角度選文

從“讀者”角度選文，即注重讀者對文本的個性化理解、質疑甚至是再創(chuàng)造。在語文教學中，引導學生閱讀相關文本，提高閱讀能力和思維能力。例如，在高中語文必修上的第三單元中，有陶淵明的作品《歸園田居》其一，在教授這首詩時，老師可以選擇其他作品。如《歸園田居》其他四首，《歸去來兮辭》《五柳先生傳》《祭程氏妹文》等，將這些作品整合為一個特殊主題?！澳隳芊窠Y合詩人的生活和相關的背景信息來描述陶淵明在你心中的形象？”“有人說，陶淵明‘不為五斗米折腰’而清貧并不值得，你贊同嗎？”試著把以上兩個主題結合起來進行群文閱讀。通過對這兩個主要問題的探討，不僅可以有效地開展課外擴展閱讀，而且可以以獨立探究的形式挖掘學生思維的深度，提高學生的個性化閱讀能力。

三、從“內容”的角度選文

每一篇好文章都有自己的內容。在教學教材中的文章的時候，按內容進行拓展是很有必要的，有助于學生對同類文章有一個全面的了解和認識。以部編版高中語文必修上第七單元為例，選取了《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠紀》三篇文章。在教學朱自清的《荷塘月色》時，我們可以提取“月”和“荷”兩個關鍵詞，找出古今描寫荷花的文章，為學生提供最好的荷花主題閱讀，讓他們感受不同時空不同荷花的魅力。在教《故都的秋》時，可根據地點“故都”推而廣之，當學生了解了北平秋季的人和事之后，便可以看看北平其他季節(jié)的樣子。郁達夫的《北平四個季節(jié)》，周作人的《北平之春》，老舍的《北平之夏》，梁世秋的《北平的冬季》等文章，讓學生對北平有一個全面的了解和認識。

四、從“體裁”的角度選文

高中語文課本中的某些單元是根據文章類型進行組織的。以部編版必修下的第二單元為例，主要學習歌劇和戲劇，包括關漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》和莎士比亞的《哈姆雷特》。只憑著三篇文章來了解戲曲和話劇，是遠遠不夠的。教師可以在遵循教材編排的同時，從文章體裁上進行拓展，不失為一種有效的方法。當教師帶著學生學習關漢卿的《竇娥冤》時，學生對戲曲的興趣提上來了，教師不妨帶領他們進行群文閱讀。在元代的戲劇中，我們不得不提到另外幾部作品，王實甫的《西廂記》、馬致遠的《漢宮秋》、鄭光祖的《倩女離魂》、紀君祥的《趙氏孤兒》、白樸的《唐明皇秋夜梧桐雨》是元代戲劇中的璀璨明珠，它們應該包括在群文閱讀中。

五、從“時間”的角度選文

每一個時代的文章，都是每個時代的主角。而時間本身就是一條很明晰的線索，所以從時間的角度選擇文章，有助于學生弄清文學、文化的發(fā)展演變。以部編版高中語文必修下為例，第一單元先秦的詩經，教材就選了《氓》。教師結合群文閱讀，可以組織學習《蒹葭》《桃夭》《靜女》《君子于役》《碩鼠》《無衣》《黍離》《伐檀》這些文章，可以拓寬、加深對詩經的認識，就顯得尤為重要。

以上五個方面是對高中語文群文閱讀教學的初步探索。當然，在教學實踐中，群文閱讀的教學方法是為了更好地服務于教學目標，安排教學內容，提高教學效果。在教學過程中，教師應充分考慮每篇課文的特點、應達到的教學目標以及需要突破的教學重難點，然后選擇適當的形式。在語文教學和研究的道路上，我們仍然需要堅定不移地走下去。