摘要：目的：音樂治療學(xué)科是一門涉及音樂學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、美學(xué)等多門學(xué)科的應(yīng)用型學(xué)科。目前，我國(guó)多所醫(yī)衛(wèi)類高職院校開設(shè)音樂治療專業(yè)，也有針對(duì)鋼琴、吉他等西方樂器的技能教學(xué)在音樂治療學(xué)中的應(yīng)用研究。但針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)器樂技能教學(xué)在其學(xué)科中的應(yīng)用暫未形成專門研究，因此文章旨在探索古箏作為音樂治療的樂器在音樂治療實(shí)踐教學(xué)中的可行性。方法：文章以音樂治療專業(yè)的古箏選修課為例，深入分析古箏在音樂治療中的優(yōu)勢(shì)，并基于古箏選修課中學(xué)生顯現(xiàn)出的音樂專業(yè)水平低、音樂表現(xiàn)力欠缺、適用于音樂治療專業(yè)的古箏選修課程教學(xué)的教材缺乏、傳統(tǒng)古箏教學(xué)模式不足等教學(xué)難點(diǎn)與音樂治療專業(yè)要素融合的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)進(jìn)行研究。結(jié)果：文章探索出了適用于音樂治療專業(yè)中古箏選修課程的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，希望通過引導(dǎo)學(xué)生掌握古箏基本演奏技術(shù)、提升即興彈唱能力和音樂審美能力來提升音樂治療專業(yè)水平。結(jié)論：開設(shè)古箏賞析與審美課程，編寫適合音樂治療課程教學(xué)的古箏教材，運(yùn)用古箏彈唱教學(xué)、線上線下集合教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)形式，以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以培養(yǎng)能夠勝任音樂治療的古箏專業(yè)人才，為培養(yǎng)音樂治療專業(yè)人才提供新的視角與方法。

關(guān)鍵詞：醫(yī)衛(wèi)類高職院校；音樂治療；古箏；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712；J632.32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）12-0-03

音樂治療是一門極具發(fā)展?jié)摿Γt(yī)學(xué)、音樂學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等多門學(xué)科于一體的應(yīng)用型學(xué)科。在音樂治療的過程中，音樂治療師運(yùn)用多種音樂手段，幫助來訪者達(dá)到身心療愈的目的［1］。隨著我國(guó)高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，一些高職院校開始開設(shè)音樂治療專業(yè)。

古箏作為我國(guó)傳統(tǒng)樂器之一，藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)，簡(jiǎn)單易上手，以五聲音階為主，音色優(yōu)美、旋律悠揚(yáng)。中醫(yī)經(jīng)典著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有將五音、五行和五臟相匹配的記載，“角為木音通于肝，徵為火音通于心，宮為土音通于脾，商為金音通于肺，羽為水音通于腎”，表明五音具有治病防病養(yǎng)生的功能［2］。因此，古箏作為以五聲音階為主的中國(guó)傳統(tǒng)樂器，可以應(yīng)用于音樂治療中。音樂治療專業(yè)方向的學(xué)生可以將古箏課程作為一門器樂選修課，提升自身的文化素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)，也可以將古箏視為一件用于即興伴唱、即興演奏的音樂治療樂器。

1 古箏在音樂治療中的優(yōu)勢(shì)

首先，古箏以五聲音階為主，按照“宮、商、角、徵、羽”的關(guān)系進(jìn)行排列，最大的特點(diǎn)是不含半音且結(jié)構(gòu)完整。在演奏練習(xí)階段，有助于演奏者的音準(zhǔn)聽覺訓(xùn)練，尤其是對(duì)初學(xué)者來說，聆聽小三度、純四度、純五度的音程，更符合旋律哼唱規(guī)律，有助于提升初學(xué)者的視唱練耳水平。同時(shí)，大多數(shù)耳熟能詳?shù)闹袊?guó)音樂以五聲調(diào)式為主，因此運(yùn)用以五聲音階為主的古箏進(jìn)行音樂治療樂器教學(xué)啟蒙，不僅能幫助學(xué)生更快地掌握不同音程音準(zhǔn)等基本音樂素養(yǎng)，還能加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的理解和熱愛。

其次，古箏入門簡(jiǎn)單，有固定的音高。練習(xí)者通過學(xué)習(xí)，可以很快上手彈奏一些耳熟能詳、傳唱度高、演奏難度不大的樂曲，如流行音樂《滄海一聲笑》《菊花臺(tái)》，兒童歌曲《世上只有媽媽好》《蝸牛與黃鸝鳥》，紅色革命歌曲《南泥灣》《嘎達(dá)梅林》，等等。此外，古箏音色優(yōu)美動(dòng)聽，演奏技巧豐富，音量適中，表現(xiàn)力強(qiáng)，既可用于獨(dú)奏，也可用于人聲伴奏。其高聲部聲音清脆透亮，中聲部聲音圓潤(rùn)飽滿，低聲部聲音低沉，且不同聲部的聲音可自由組合，滿足來訪者不同的情感需求。尤其是在進(jìn)行音樂冥想或音樂想象時(shí)，可以快速幫助來訪者進(jìn)入治療狀態(tài)。

最后，相較于鋼琴的難以移動(dòng)，古箏可以隨意放置在音樂治療空間內(nèi)。同時(shí)，古箏兼具豐富的和聲織體和不同的音響效果。尤其是現(xiàn)代的便攜式古箏，全長(zhǎng)僅70 cm，方便攜帶，音樂治療師可以帶著古箏隨時(shí)更換治療地點(diǎn)，或在團(tuán)體治療中與每一個(gè)來訪者面對(duì)面交流。

2 音樂治療專業(yè)古箏選修課程教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生的音樂專業(yè)水平低

醫(yī)衛(wèi)類高職院校音樂治療專業(yè)的學(xué)生大多沒有接受過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，缺乏樂理基本知識(shí)、識(shí)譜視唱練耳能力等，只有極少數(shù)學(xué)生擁有音樂專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致學(xué)生在演奏古箏樂曲時(shí)存在識(shí)譜難的問題。

2.2 學(xué)生的音樂表現(xiàn)力不足

古箏是相對(duì)容易上手的樂器，但要熟練掌握古箏的演奏技巧，彈唱適合音樂治療的曲目，需要大量練習(xí)。同時(shí)，作為音樂治療師，應(yīng)注重古箏演奏的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，具備即興伴奏演唱能力，能夠營(yíng)造良好的氛圍。但大多數(shù)學(xué)生之前較少接觸器樂演奏，演奏基本功不夠扎實(shí)，在演奏中過于注重古箏指法指序、手型、曲譜等，很少能做到用古箏演奏帶動(dòng)氛圍。因此，學(xué)生的古箏演奏技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到臨床應(yīng)用的要求。很多學(xué)生在演奏時(shí)，心、腦、手不同部位的配合失調(diào)，只能機(jī)械地彈奏譜面上的內(nèi)容［3］，由此出現(xiàn)演奏姿勢(shì)不正確、演奏手型錯(cuò)誤、彈撥力度不夠、旋律不流暢等問題。

2.3 缺乏適合音樂治療的古箏選修課程教學(xué)的教材

市面上關(guān)于古箏學(xué)習(xí)的教材種類繁多，但大多以古箏教學(xué)或古箏作品集為主。此類教材注重對(duì)古箏演奏技巧的傳授，如袁莎的《古箏演奏入門》、李賢德的《成人古箏演奏速成》、高雁主編的《中國(guó)箏曲集粹》等。但作為音樂治療方面的古箏教學(xué)教材，還應(yīng)介紹古箏發(fā)展歷史、古箏特色音樂流派、古箏名曲賞、古箏即興伴奏伴唱和創(chuàng)編等內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生很難練出成效，想要通過演奏各個(gè)代表流派的經(jīng)典作品深入了解古箏藝術(shù)是不現(xiàn)實(shí)的，只能通過教師講解和音樂賞析來感受古箏魅力，挖掘適合用于音樂治療的古箏作品。

2.4 傳統(tǒng)古箏教學(xué)模式不適合音樂治療專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的古箏教學(xué)多采用一對(duì)一或一對(duì)多（以3～5人為主）的授課模式［4］。授課的基本流程依次包括講授新課、教師示范演奏、講解分析、重難點(diǎn)講解、再示范演奏和學(xué)生演奏練習(xí)。這些環(huán)節(jié)以教師個(gè)別指導(dǎo)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。這種模式多用于音樂專業(yè)的古箏課程教學(xué)。音樂治療專業(yè)學(xué)生的接受能力和音樂水平存在差異，在有限的教學(xué)課時(shí)中，教師如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間就會(huì)大大減少，教學(xué)效果必然大打折扣。此外，古箏課程屬于技能學(xué)習(xí)類課程，多強(qiáng)調(diào)課后練習(xí)。學(xué)生在完成每周的練習(xí)任務(wù)后，需進(jìn)入回課環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，回課需要學(xué)生重復(fù)上周的練習(xí)，教師需進(jìn)行細(xì)致的逐一點(diǎn)評(píng)。但由于采用集體授課模式，教師能指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間很短，學(xué)生的古箏演奏技能因缺乏有效的指導(dǎo)而進(jìn)步緩慢。

3 音樂治療專業(yè)古箏選修課程的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容

第一，以音樂治療為目的的古箏課程教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn)：一是通過古箏課程，掌握古箏的基本演奏方法，掌握音樂治療師在臨床中常用的幾種風(fēng)格的古箏作品；二是具備古箏即興演奏能力和音樂表現(xiàn)力，能順利地識(shí)譜、視唱、視奏、彈唱，并能夠?qū)非斜憩F(xiàn)的各類樂音要素，如節(jié)奏節(jié)拍、速度、力度、表情記號(hào)等，在演奏時(shí)很好地體現(xiàn)出來；三是提升音樂審美能力，為后續(xù)音樂治療專業(yè)學(xué)習(xí)和音樂治療來訪者接待奠定基礎(chǔ)；四是能為有不同音樂喜好、文化背景和治療目標(biāo)的來訪者，設(shè)定不同的音樂場(chǎng)景、音樂互動(dòng)和音樂分享。

第二，以音樂治療為目的的古箏課程內(nèi)容如下：了解古箏的發(fā)展歷史、古箏的構(gòu)造、古箏定弦、古箏演奏技巧、古箏代表作品等；掌握古箏的基本演奏要求，如演奏坐姿、義甲佩戴、手型、左右手基礎(chǔ)指法等；提升古箏演奏彈唱技巧和即興編創(chuàng)能力，能夠創(chuàng)編和彈唱適用于音樂治療的不同風(fēng)格的樂曲。

4 音樂治療專業(yè)古箏選修課程教學(xué)路徑

4.1 開設(shè)古箏賞析與審美課程

在古箏教學(xué)中，由于課時(shí)較短和初學(xué)者演奏技巧不夠，很難演奏難度較大的作品，因此可以通過賞析音樂來提升學(xué)生的審美水平。這樣不僅可以營(yíng)造出良好的古箏學(xué)習(xí)氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與古箏課堂學(xué)習(xí)，在提升古箏演奏技巧的同時(shí)，將自己對(duì)作品的理解表達(dá)出來，從而提升音樂審美水平，在未來從事音樂治療事業(yè)時(shí)給來訪者帶來美的享受。

首先，可以引導(dǎo)學(xué)生了解古箏悠久的發(fā)展歷史。在教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授古箏相關(guān)的歷史文化和樂曲背景，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古箏的興趣［5］。尤其是在講授一些歷史底蘊(yùn)比較深厚的古箏作品時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，向?qū)W生拆分講解故事背景、主創(chuàng)思路、人物情緒起伏等［6］。這樣既可以增強(qiáng)古箏教學(xué)的趣味性，也可以落實(shí)古箏教學(xué)的審美需求。

其次，要賞析古箏音色和韻律美。雖然音樂審美存在個(gè)人差異，但應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的音色、旋律和風(fēng)格來感知樂曲之美。通過古箏的音色、旋律、節(jié)奏、力度、速度等音樂語言賦予音樂不同的情感表達(dá)。尤其是針對(duì)不同地域的傳統(tǒng)古箏音樂，可以結(jié)合民族音樂的調(diào)式調(diào)性、當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、方言特點(diǎn)、地方戲劇等內(nèi)容，通過反復(fù)聆聽，體會(huì)不同地域風(fēng)格特征，從而感受不同調(diào)式的特色及其運(yùn)用，拓寬學(xué)生的音樂視野，最終提升其音樂審美水平。

4.2 編寫適合音樂治療課程教學(xué)的古箏教材

針對(duì)音樂治療專業(yè)，選修古箏需要建立系統(tǒng)性和科學(xué)性的教學(xué)體系。古箏專業(yè)的學(xué)生早已熟練掌握各種古箏基本演奏技法，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，注重演奏技能技巧的提升，以樂曲演奏、樂器合奏和舞臺(tái)實(shí)踐為主。而音樂治療專業(yè)的學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)難度不宜過大，因此應(yīng)跳出以提升古箏演奏技能技巧為主的單一化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，立足于箏樂作品的藝術(shù)內(nèi)涵，明確以唱為主、以彈為輔的教學(xué)目標(biāo)。

一方面，即興彈唱是每個(gè)音樂治療師需要重點(diǎn)掌握的技能。教材應(yīng)側(cè)重于彈唱練習(xí)和即興伴奏伴唱技巧的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講授古箏作為帶有唱詞的旋律樂段之間連接部分常用的音樂發(fā)展手法、作為伴奏推動(dòng)音樂旋律發(fā)展的常用技法、古箏彈唱中常用的演奏技法等［7］。例如，在講授搖指、刮奏、花指、揉按弦、上下滑音等古箏演奏技巧時(shí)，要注重其在彈唱中的實(shí)踐運(yùn)用，以增強(qiáng)演唱的藝術(shù)表現(xiàn)力。在講授伴奏分解和弦、琶音等技巧時(shí)，要注重講解和弦構(gòu)成、伴奏織體變化、樂段間間奏連接等，將樂曲填充得更富有歌唱性，使旋律聽起來更具律動(dòng)感。

另一方面，應(yīng)構(gòu)建符合音樂治療專業(yè)要求的古箏教學(xué)曲目庫。音樂治療的方法很多，大致可以分為三種：接受式、再創(chuàng)造式和即興演奏式。可以根據(jù)不同的年齡層次、教育程度、對(duì)曲目的喜好和不同的治療方案，選擇不同的古箏彈唱曲目。常見的古箏音樂治療曲目可分為5種不同的類型：舒緩平穩(wěn)類、抒情柔和類、歡樂活躍類、激情澎湃類、低沉哀傷類。以每個(gè)音樂類型為主題，將每個(gè)主題下所包含的子曲目庫按照低、中、高三個(gè)難度等級(jí)劃分，并標(biāo)注好每首樂曲的指法說明、常見的伴奏伴唱模式和旋律創(chuàng)編方法。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的古箏演奏水平，選擇合適的樂曲，強(qiáng)化教學(xué)效果。學(xué)生可以在之后的實(shí)踐中根據(jù)治療方案和場(chǎng)景，選擇與自身演奏能力相適應(yīng)的作品，從容彈奏古箏，激發(fā)來訪者的興趣，拉近與來訪者的距離，從而與其快速建立聯(lián)系，開展音樂治療。

4.3 運(yùn)用多種教學(xué)形式

在古箏選修課教學(xué)中，要制定教學(xué)大綱，以系統(tǒng)性講授為主。課堂以傳統(tǒng)一對(duì)一或一對(duì)多的教學(xué)模式為主。對(duì)音樂治療專業(yè)來說，培養(yǎng)學(xué)生的古箏彈唱能力，本質(zhì)就是將古箏彈奏能力和演唱能力相結(jié)合，講究彈與唱的有效配合。因此課堂重點(diǎn)在于學(xué)生，要構(gòu)建出以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為主的集體教學(xué)模式。

一方面，應(yīng)充分利用線上課堂和線下課堂兩個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建以彈唱為主的教學(xué)模式，提升學(xué)生的口手協(xié)調(diào)能力。在具體課程中，教師可先建立線上移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，講解曲目的重難點(diǎn)，并提前錄制視頻對(duì)講解曲目進(jìn)行示范演奏，讓學(xué)生能更直觀地看到彈奏時(shí)的指法指序、手型、彈唱技巧等。這樣就可以避免在線下示范時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)多，出現(xiàn)學(xué)生看不清指法指序、彈錯(cuò)琴弦的問題，也可以避免由于學(xué)生彈奏水平不一，教師反復(fù)講解示范浪費(fèi)課堂時(shí)間等問題。線下課堂應(yīng)將重點(diǎn)放在提升學(xué)生彈唱能力和音樂表現(xiàn)能力上。讓學(xué)生在課前掌握彈奏旋律，熟悉音樂的主旋律，在課堂上，在保證不出錯(cuò)的前提下自彈自唱，完全掌握樂曲的彈唱技巧，進(jìn)行前奏、間奏音樂的創(chuàng)編。最后要利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)總結(jié)和歸納彈唱要點(diǎn)，要求學(xué)生錄制相關(guān)的視頻作業(yè)，教師可在平臺(tái)上逐一點(diǎn)評(píng)，及時(shí)把控教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而強(qiáng)化古箏音樂彈唱課堂的教學(xué)效果。

另一方面，要積極開展藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)際彈唱中，學(xué)生雖然掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，但仍會(huì)感到焦慮和緊張，難以發(fā)揮最佳水平，因此應(yīng)增加學(xué)生參與實(shí)踐表演的機(jī)會(huì)?？赏ㄟ^在班級(jí)舉辦小型音樂會(huì)、期末演出匯報(bào)、參加比賽等方式，為學(xué)生提供實(shí)踐表演的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生以彈唱、獨(dú)奏、創(chuàng)編、合奏等形式表演。尤其要注重對(duì)音樂創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或與他人合作改編、創(chuàng)編旋律片段，并用古箏將其演奏出來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，給學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不斷發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的主觀能動(dòng)性。

4.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)古箏課程教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生對(duì)古箏演奏技巧的掌握程度，對(duì)學(xué)生演奏古箏的準(zhǔn)確性、連貫性和熟練度進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，以判斷學(xué)生是否熟練掌握古箏演奏技巧。以音樂治療為前提的古箏選修課，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的掌控力和駕馭力、對(duì)音樂的表現(xiàn)能力和對(duì)音樂內(nèi)涵的理解。具體可分為三個(gè)部分：演奏能力、演唱能力和彈唱能力。在演奏能力方面，關(guān)注學(xué)生在演奏過程中對(duì)樂曲的節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音色、演奏技巧的掌握程度；在演唱能力方面，強(qiáng)調(diào)演唱時(shí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏和音樂感染力；在彈唱能力方面，評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于對(duì)樂曲風(fēng)格的掌握程度［8］。要能根據(jù)樂曲的風(fēng)格、音樂創(chuàng)作背景以及自身對(duì)樂曲的理解，即興彈奏或彈唱具備個(gè)人特色和風(fēng)格的作品。

5 結(jié)語

本文分析了古箏在音樂治療中的優(yōu)勢(shì)，以及音樂治療專業(yè)古箏選修課程教學(xué)存在的問題及教學(xué)路徑。在實(shí)踐教學(xué)中，要針對(duì)音樂治療的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，改革和優(yōu)化古箏選修課程，針對(duì)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，開設(shè)古箏賞析與審美課程，編寫適合音樂治療課程教學(xué)的古箏教材，運(yùn)用多種教學(xué)形式以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)能夠勝任音樂治療師的專業(yè)人才，為學(xué)生未來走向音樂治療工作崗位提供更有效、更豐富的實(shí)踐探索模式。

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