摘要：目的：文章探究混合式教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的實踐，以優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。方法：通過深入剖析混合式教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的實踐，提出一系列優(yōu)化策略。結(jié)果：混合式教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中得到廣泛運用，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，提升了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)論：在高校學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈是具有特色的藝術(shù)學(xué)科，也是所有學(xué)前教師必須掌握的技能。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）12-0-03

0 引言

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程與其他課程教學(xué)不同，具有獨特性、系統(tǒng)性和科學(xué)性等特征。在舞蹈教學(xué)開始之初，就要以前沿的教育理念來指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和合作探究能力。教師要致力于知識傳授、能力培養(yǎng)，將舞蹈教學(xué)和幼兒教育相結(jié)合，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，將舞蹈教學(xué)方法和幼兒舞蹈創(chuàng)編貫穿教學(xué)工作?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以實現(xiàn)舞蹈教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程的融合，增強學(xué)科的系統(tǒng)性與交互性，進(jìn)而使學(xué)生積累舞蹈語言，提升舞蹈動作表達(dá)能力與舞蹈創(chuàng)編能力，為今后投身學(xué)前教育事業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 混合式教學(xué)模式概述

1.1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是將線下教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)方式。美國教育部（U.S.Department of Education）將混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)面授方式有機(jī)結(jié)合，形成了新的教育方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合了線上與線下教學(xué)，為學(xué)生提供了更靈活、多樣的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生們可以在課堂上深入交流，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用于高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)，要立足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，靈活選擇教學(xué)方式，拓展混合式教學(xué)范圍，使學(xué)生扎實掌握舞蹈知識，提高舞蹈技巧［1］。

1.2 混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的意義

根據(jù)幼兒園對舞蹈教師的需求，在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，增加舞蹈創(chuàng)編理論和技巧課的比例，注重與其他藝術(shù)學(xué)科融合。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)、社會藝術(shù)活動等途徑，補充所需要的舞蹈技巧知識，從而掌握更豐富的舞蹈編排技巧［2］。

混合式教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，不僅推動了教學(xué)內(nèi)容的完善，還對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改，舞蹈教師的教育理念也隨之改變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的溝通互動，強化了其團(tuán)體合作意識，同時加強了教學(xué)資源管理，突出了教學(xué)資源的實效性和前瞻性，推動了教學(xué)質(zhì)量的大幅提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式，完善了他們的舞蹈知識體系，提升了他們的舞蹈動作分析能力、教學(xué)能力和幼兒舞蹈創(chuàng)編能力［3］。另外，混合式教學(xué)模式還強化了對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，為其未來就業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ)。

2 高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置：教學(xué)內(nèi)容不全面

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)實踐課時很短，只有一個學(xué)年，所以學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程內(nèi)容較少。在這樣的背景下，為了更好地開展舞蹈教學(xué)，高校必須科學(xué)安排各個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但很多高校舞蹈課程的課時較少，教師只講解一些基本的理論知識，很難對學(xué)生進(jìn)行更深層次的培養(yǎng)，也沒有定期開展各種實踐，從而阻礙學(xué)生舞蹈水平的提升，這不利于高校舞蹈教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 教學(xué)方法：過分強調(diào)技術(shù)的傳授

部分高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程過于側(cè)重對基本功的培養(yǎng)，往往要求學(xué)生在較長的一段時間里反復(fù)練習(xí)同一套動作。傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，使其無法深入理解民族舞蹈的深層次內(nèi)涵。舞蹈課要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維與領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，并將其融入更廣泛的藝術(shù)教育。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟舞蹈的文化底蘊。以民族民間舞為例，在教學(xué)過程中，要將相關(guān)文化、歷史等內(nèi)容引入課堂教學(xué)，使學(xué)生對舞蹈所蘊含的文化內(nèi)涵產(chǎn)生充分認(rèn)知［4］。

2.3 課程設(shè)置：缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

目前，我國高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)最突出的一個問題就是缺少對學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，這直接關(guān)系到他們將來如何開展幼兒美育。舞蹈大師楊麗萍曾說，好的舞蹈演員一定要有創(chuàng)造力，要有創(chuàng)意，要有自己的想法和個性。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的即興創(chuàng)編能力，將所學(xué)到的理論知識運用于實踐，做好早期教育工作［5-6］。另外，高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)大綱還有待完善，尤其是在編排方面，要與時代要求相契合。

3 混合式教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的具體實施原則

3.1 時空適配原則

除常規(guī)的課堂授課之外，在開展線上教學(xué)時，還應(yīng)注重學(xué)生的空間和時間適應(yīng)性。首先，要有足夠的準(zhǔn)備時間。教師要針對不同的學(xué)生開展個性化教育。其次，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)上授課與線下授課應(yīng)并行開展，互為補充，不可單獨開展。

3.2 多層次化原則

教師要明確舞蹈課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)條件，從簡單到復(fù)雜，逐層建立融合教學(xué)體系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級設(shè)計，以適應(yīng)各個階段學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)需要。多層次化原則是指教學(xué)設(shè)計應(yīng)兼顧多個層次，要對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價進(jìn)行分層設(shè)計［7-8］。另外，多層次的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是靈活多變的，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃。

3.3 以人為本的原則

開展舞蹈教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的個性特征，并且要注重他們的參與度和學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)體驗。另外，在舞蹈教學(xué)中，要注重對學(xué)生獨立思考、合作探究、自主研究和實踐創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)［9］。

4 混合式教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的實踐優(yōu)化

4.1 加強團(tuán)隊合作，促進(jìn)混合式教學(xué)模式在實踐中的運用

高校要增加舞蹈教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，可以定期舉辦教學(xué)討論會，引導(dǎo)教師主動參加教學(xué)研討，從而使其認(rèn)可混合式教學(xué)模式。同時，高校要加強對舞蹈教學(xué)組關(guān)于混合教學(xué)模式的培訓(xùn)，將混合式教學(xué)方式引入舞蹈教學(xué)，從而推動舞蹈教學(xué)改革與創(chuàng)新［10］。為達(dá)到教學(xué)相長的目的，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，也為了在師生之間創(chuàng)造更好的交流環(huán)境，教師應(yīng)掌握混合式教學(xué)模式的特點，積極與學(xué)生交流，進(jìn)而高效開展教學(xué)。

4.2 圍繞學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)活動流程設(shè)計

應(yīng)用混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于始終將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，將重心放在指導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)開展獨立探索和合作學(xué)習(xí)上。教師進(jìn)行舞蹈教學(xué)設(shè)計，要認(rèn)真思考學(xué)生為什么要學(xué)舞蹈、學(xué)什么舞蹈、如何學(xué)舞蹈，發(fā)掘?qū)W生的潛能，改變以往的說教方式，激發(fā)學(xué)生的潛能［11］。

在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，重組教學(xué)知識，讓學(xué)生通過視頻對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的認(rèn)識，然后以任務(wù)表的形式梳理相關(guān)知識，加強學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生對課程的基本理解，讓學(xué)生演示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行測驗，指出他們在舞蹈學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題。接下來，通過演示和一對一示范來糾正學(xué)生的問題，使其舞蹈動作標(biāo)準(zhǔn)化，體現(xiàn)出舞蹈的情感、態(tài)度和文化內(nèi)涵。

4.3 發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將舞蹈課程融入線下教學(xué)實踐

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富，一個知識點的教學(xué)需要多種知識相互印證補充。因此，教師應(yīng)整合線上資源與線下教材資源，形成綜合的、完善的知識體系，并將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合［12］。同時，教師可以利用學(xué)習(xí)強國、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺，積極總結(jié)適合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的資源，拓展學(xué)生的線下學(xué)習(xí)活動。

此外，教師還可以為學(xué)生拍攝跳舞練習(xí)視頻和演出視頻，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺以供大家交流，以提高學(xué)生的舞蹈水平。

4.4 設(shè)置探索研習(xí)，推動混合式教學(xué)有序開展

探索研習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，也是強化教學(xué)效果的重要手段。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的教材，并為他們設(shè)立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)問題，同時與學(xué)生交流溝通，為其答疑解惑，進(jìn)而提升學(xué)生的探究能力［13］。

在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及新課程的特征，制定難度適中的教學(xué)任務(wù)。進(jìn)行探索研習(xí)之后，學(xué)生對新課程背景有了一定的了解，懷著探究問題與消除困惑的熱情走進(jìn)課堂［14-15］。例如，在舞蹈隊形編排教學(xué)過程中，教師要講解舞臺空間、方位、陣式畫面等專業(yè)知識。為使學(xué)生更好地理解抽象知識，可以通過錄像、動畫等方式展示，讓學(xué)生熟練掌握陣型編排知識。

5 結(jié)語

在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用混合式教學(xué)模式，促進(jìn)舞蹈課程改革與創(chuàng)新，將理論知識與實踐技能相融合，同時有機(jī)整合線上線下資源。長此以往，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)將得到有效提升，高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)工作也能得到高質(zhì)量發(fā)展。

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