摘 要：在“雙減”政策的指引下，文章致力于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，力求在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升作業(yè)完成質(zhì)量。文章精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性、探究性、生活性、綜合性、創(chuàng)造性和分層性的高效化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生深度思考習(xí)慣的養(yǎng)成，為核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”；高效化；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)

“雙減”政策對教師而言，無疑是一次全新的考驗(yàn)。在確保學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的前提下，我們更要注重作業(yè)完成的質(zhì)量，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要不斷探索和創(chuàng)新作業(yè)形式，緊密結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)出既科學(xué)又富有實(shí)效的數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣有助于深化學(xué)生對知識的理解，提升他們的綜合能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“提質(zhì)”的雙贏目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）過程性

在追求高效學(xué)習(xí)作業(yè)的過程中，過程性被視為其核心價(jià)值所在。學(xué)生在探索性問題的激勵(lì)下，不僅運(yùn)用語言來闡述和展現(xiàn)自己的思維軌跡，還巧妙地借助圖形工具來梳理思路，使思維過程更加直觀與清晰。

（二）多樣性

為了打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的單調(diào)性和枯燥感，我們需要在作業(yè)設(shè)計(jì)上追求多樣性。除了常見的應(yīng)用題和計(jì)算題外，還可以設(shè)計(jì)口頭作業(yè)、思考作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、獨(dú)立作業(yè)以及小組作業(yè)等。通過豐富多彩的作業(yè)形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（三）層次性

要使家庭作業(yè)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們必須深入理解并尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備層次性，通過設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的題目，滿足不同學(xué)生的需求，讓他們都能在適合自己的難度范圍內(nèi)得到鍛煉和提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效化作業(yè)的實(shí)踐探究

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，并充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活實(shí)際，從而精心設(shè)計(jì)出以實(shí)踐性、探究性、生活性、綜合性、創(chuàng)造性和分層性為特色的作業(yè)形式。這種作業(yè)形式的主要特征體現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立操作和積極探索上，旨在激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（一）實(shí)踐性作業(yè)，體驗(yàn)知識形成

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，面對核心素養(yǎng)的“提質(zhì)”要求，讓學(xué)生在做中學(xué)是最有效的方法之一。為此，教師可以積極創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)計(jì)一系列操作、實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對數(shù)學(xué)知識的理解，體驗(yàn)知識的形成過程。

1. 動(dòng)手操作——啟迪思維火花

智慧的火花在學(xué)生的指尖跳躍。他們通過實(shí)際操作的學(xué)習(xí)路徑，能夠更深刻地掌握知識。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)時(shí)間與探索環(huán)境，讓他們在稱量1千克蔬果重量的過程中，直觀感受重量單位的實(shí)際意義；在尋找重約1克的日常物品時(shí)，培養(yǎng)對細(xì)微重量的敏銳感知。此外，結(jié)合長度單位的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手測量，記錄下身邊各種物品表面的具體長寬尺寸，這是學(xué)生觀察能力與動(dòng)手能力的綜合鍛煉。

2. 實(shí)踐分析——發(fā)展核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐作為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與思維提升的得力助手，巧妙地融合了實(shí)踐探索與思維訓(xùn)練，為學(xué)生開辟了一條豐富而深入的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之路。例如，在學(xué)習(xí)“可能性的大小”這一概念后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)贏的概率為三分之一的游戲，并分析自己的設(shè)計(jì)意圖。學(xué)生會(huì)從“制作”的角度對自己設(shè)計(jì)的游戲加以描述，并寫出輸和贏的規(guī)則。這不僅是對課堂知識的有效延伸，更是對學(xué)生邏輯思維及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的全面鍛煉。

（二）探究性作業(yè)，促進(jìn)深度思維

在數(shù)學(xué)教育中，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力占據(jù)著舉足輕重的地位。教師結(jié)合學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)和思維方式，拋出探究性的研學(xué)問題，讓學(xué)生在猜測驗(yàn)證的應(yīng)用過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究能力。

1. 對比分析——培養(yǎng)辯證思維

在三年級學(xué)生掌握了“面積”概念之后，為了深化理解并清晰區(qū)分“面積”與“周長”兩個(gè)關(guān)鍵概念，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)探究性作業(yè)：是否一個(gè)平面圖形的周長增長，其面積也必然隨之?dāng)U大？學(xué)生積極響應(yīng)，通過親手繪制圖形、細(xì)致觀察與邏輯推理，從多個(gè)維度展開論證，最終獨(dú)立得出了結(jié)論。這一過程不僅加深了他們對兩個(gè)概念本質(zhì)差異的理解，還極大地鍛煉了他們的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2. 解決問題——培養(yǎng)優(yōu)化策略

在教授“營養(yǎng)午餐”的課程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的問題解決與批判性思維能力，教師精心設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課外探索活動(dòng)——“制定均衡營養(yǎng)晚餐計(jì)劃”。學(xué)生主動(dòng)投身于資料搜集，深入學(xué)習(xí)晚餐所需的營養(yǎng)規(guī)范。他們不僅關(guān)注食物中的脂肪與熱量含量是否達(dá)標(biāo)，還通過細(xì)致的考量、推理與計(jì)算，在精心挑選食材與搭配的過程中，親身體驗(yàn)了如何科學(xué)合理地安排晚餐，這一過程深刻揭示了優(yōu)化策略在日常生活飲食管理中的重要性。

（三）生活性作業(yè)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素，鼓勵(lì)學(xué)生從熟悉的生活場景中尋找數(shù)學(xué)的蹤跡。不僅能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能幫助他們在實(shí)際操作中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)原理的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

例如：當(dāng)學(xué)生初步踏入“小數(shù)”的奇妙世界后，教師巧妙地布置了生活實(shí)踐作業(yè)，引領(lǐng)他們踏入商場，實(shí)地調(diào)查各類商品的價(jià)格，在實(shí)踐中深化對小數(shù)概念的理解。同時(shí)，結(jié)合“扇形統(tǒng)計(jì)圖”知識的應(yīng)用，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)創(chuàng)意十足的家庭開支統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生成為家庭財(cái)務(wù)的小小分析師，利用家長的手機(jī)支付記錄，細(xì)致梳理一周內(nèi)的各項(xiàng)支出，隨后獨(dú)立繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，直觀地展示了家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，他們與家人共同分析消費(fèi)趨勢，挖掘背后的原因，并探索可行的節(jié)約策略。這一過程不僅加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，還促進(jìn)了家庭成員間的互動(dòng)與成長。

（四）綜合性作業(yè)，發(fā)展綜合能力

綜合性作業(yè)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以單元主題為載體，緊扣生活，設(shè)計(jì)一系列具有綜合性和開放性的課后任務(wù)，以幫助學(xué)生鞏固單元核心知識。

例如，在學(xué)習(xí)了“長方形與正方形的周長及面積計(jì)算”之后，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意作業(yè)“裝修小能手”，假設(shè)家中的地板計(jì)劃煥然一新，你會(huì)如何為父母出謀劃策？鼓勵(lì)學(xué)生從以下幾個(gè)維度進(jìn)行探索：首先，精確測量并記錄家中每個(gè)房間的長與寬，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識計(jì)算每個(gè)房間的面積。其次，結(jié)合家庭的實(shí)際需求與個(gè)人喜好，在材料清單中精心挑選地板材料，并動(dòng)手計(jì)算所需材料的總量及大致預(yù)算。再次，讓學(xué)生畫出“美麗的家”平面圖。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出在裝修過程中可能遇到的其他挑戰(zhàn)與解決方案。這次作業(yè)不僅是對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，更是一次將理論融入美術(shù)以及生活實(shí)踐的生動(dòng)體驗(yàn)。

（五）創(chuàng)造性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生想象力

單純的書面作業(yè)往往被視為一種缺乏靈魂的機(jī)械性任務(wù)，它在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面顯得力不從心。鑒于此，作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)追求多元化與個(gè)性化，深入貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的核心精神，聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展，深入挖掘并激活他們的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，點(diǎn)燃他們心靈深處的智慧火花，促使他們在多樣化的作業(yè)實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)方程概念后，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)“方程世界的奇幻探險(xiǎn)”。首先，“解開方程之謎”：假如你是一位方程偵探社的新晉成員，你需要運(yùn)用方程的知識來判斷這兩個(gè)方程“3х＋□＝68”與“27＋□＝61”是否真的是方程，并給出你的推理過程。接著，“方程編織者”：用方程來講述生活中的小故事，發(fā)揮想象力，用“30＋х＝100”這個(gè)方程作為核心，編織一個(gè)發(fā)生在你或你周圍人身上的小故事。這個(gè)故事可以是關(guān)于成長的、家庭聚會(huì)的、學(xué)?；顒?dòng)的，甚至是一次奇妙的冒險(xiǎn)。記得，在故事中，要讓“30＋х＝100”這個(gè)方程自然融入，成為推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。這樣的作業(yè)滿足了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，激活了他們進(jìn)行奇思妙想的樂趣，所以他們自發(fā)沉浸其中。

（六）分層性作業(yè)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

面對學(xué)生之間在數(shù)學(xué)掌握程度和解題能力上的差異，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)采取靈活多變的分層策略。細(xì)致考量每位學(xué)生的獨(dú)特背景，設(shè)計(jì)出具有梯度性的作業(yè)內(nèi)容，確保每位學(xué)生都能在其能力范圍內(nèi)得到恰當(dāng)?shù)腻憻捙c提升。

1. 作業(yè)量的分層。針對學(xué)習(xí)進(jìn)度快、基礎(chǔ)扎實(shí)且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我們減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)他們利用多余時(shí)間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)或興趣拓展，以激發(fā)其潛能。而對于需要更多時(shí)間來理解和掌握知識的學(xué)生，我們則通過增加適量的基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助他們鞏固學(xué)習(xí)成果，逐步縮小與他人的差距。為每位學(xué)生創(chuàng)造最適合其成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 作業(yè)難度的分層。面對學(xué)生群體中數(shù)學(xué)能力的多樣性，我們應(yīng)采取分層教學(xué)策略。通過設(shè)計(jì)不同難度梯度的作業(yè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和興趣自主選擇，確保每位學(xué)生都能在適合自己的難度上有效練習(xí)，享受完成作業(yè)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)了“時(shí)、分、秒”的概念后，可以精心策劃三類作業(yè)：第一類，基礎(chǔ)題，如“李阿姨每分鐘能打60個(gè)字，請計(jì)算她5分鐘內(nèi)能打多少字？”；第二類，應(yīng)用題，如“張叔叔每天9：00需到單位，若他需40分鐘從家出發(fā)，那么他最晚應(yīng)在何時(shí)離開家？”；第三類，挑戰(zhàn)題，如“明明從一樓走到四樓用了30秒，估算他走到六樓所需的總時(shí)間是多少？”這樣的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力選擇作業(yè)，促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性化成長。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置中，應(yīng)致力于探索并實(shí)施高效的作業(yè)模式。對作業(yè)的形式與內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致入微、科學(xué)合理且多元化的規(guī)劃，以確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠進(jìn)一步鞏固和深化對數(shù)學(xué)概念的理解。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)的教育價(jià)值得以最大化體現(xiàn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。

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