摘 要：“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這一政策的實施不僅改變了學(xué)生的外部學(xué)習(xí)環(huán)境和課外活動模式，也對中小學(xué)教師特別是體育教師的工作內(nèi)容、身份認(rèn)同產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這樣的背景下，中小學(xué)體育教師面臨著重新定位自我職業(yè)角色和身份認(rèn)同的問題。文章采用混合方法研究設(shè)計，結(jié)合定量調(diào)查和定性訪談的方式，分析了“雙減”政策對體育教師身份認(rèn)同的影響，并提出相應(yīng)建構(gòu)策略，旨在協(xié)助體育教師在“雙減”政策的背景下重新塑造和強化其職業(yè)身份。

關(guān)鍵詞：“雙減”；體育教師；身份認(rèn)同；建構(gòu)策略

隨著“雙減”政策的實施，中小學(xué)體育教師面臨著來自于學(xué)校、家長、學(xué)生和社會各個方面的期待與壓力，這對他們的職業(yè)角色產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。隨著各地區(qū)的體育課時逐步增多，體育課程在學(xué)校中的地位確實有所提高，為中小學(xué)體育教師帶來了更多的發(fā)展機遇。但與此同時，由于學(xué)科地位的相對邊緣化和外部評估制度的改變，體育教師感受到了職業(yè)價值和發(fā)展方向的不確定性。通過建構(gòu)有效策略，不僅可以解決體育教師在身份認(rèn)同上的困境，還能夠推動他們在新時代教育體制中發(fā)揮更大的作用。這對于深入理解和指導(dǎo)“雙減”政策背景下體育教師的職業(yè)發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。

一、體育教師身份認(rèn)同的現(xiàn)狀分析

（一）體育教師職業(yè)身份的定義

體育教師的職業(yè)身份是在特定的社會文化和教育環(huán)境中構(gòu)建的，涉及他們?nèi)绾慰创ぷ?、職?zé)以及在教育系統(tǒng)中的地位。根據(jù)教育學(xué)和社會學(xué)的理論，體育教師的職業(yè)身份不僅僅是教學(xué)技能和知識水平，還包括他們對職業(yè)價值的認(rèn)知、情感投入，以及與學(xué)生、家長、同事和社區(qū)的互動。在“雙減”政策實施的背景下，體育教師的角色更強調(diào)促進學(xué)生的全面發(fā)展，尤其關(guān)注身心健康，這要求他們不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力。

（二）當(dāng)前體育教師身份認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)研

通過深入訪談和案例分析發(fā)現(xiàn)，體育教師在“雙減”政策下的身份認(rèn)同呈現(xiàn)出多樣且復(fù)雜的特征。一方面，體育教師逐漸意識到自身在學(xué)生成長中的重要性，感受到職業(yè)角色的演變。另一方面，他們也面對來自社會認(rèn)知和學(xué)科地位等方面的挑戰(zhàn)。研究數(shù)據(jù)顯示，雖然大多數(shù)體育教師對新政策持有積極態(tài)度，但同樣有許多人表達了對未來職業(yè)發(fā)展和社會地位的擔(dān)憂。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示，體育教師在專業(yè)成長和個人發(fā)展方面的需求不斷增加，他們渴望獲得更多培訓(xùn)和發(fā)展機會。

（三）影響體育教師身份認(rèn)同的主要因素

體育教師身份認(rèn)同的形成受到多種因素的影響，包括政策導(dǎo)向、社會認(rèn)知、學(xué)校支持、個人期望和專業(yè)發(fā)展等。政策導(dǎo)向是影響體育教師身份認(rèn)同的重要因素之一，比如，“雙減”政策的實施改變了體育教師工作的側(cè)重點和方式，從而影響了其對職業(yè)身份的理解。社會對體育教育的認(rèn)知也在塑造體育教師的身份認(rèn)同方面產(chǎn)生影響，在許多學(xué)校里，體育教育還被視為輔助科目，這種理解限制了體育教師的職業(yè)發(fā)展。學(xué)校的支持和資源分配也至關(guān)重要，它們直接關(guān)系到體育教師能否順利展開工作并實現(xiàn)個人職業(yè)目標(biāo)。體育教師的個人期許和專業(yè)發(fā)展需求同樣是影響其身份認(rèn)同的重要因素，許多體育教師希望通過持續(xù)學(xué)習(xí)和實踐來提升專業(yè)技能及教學(xué)效果，以實現(xiàn)更高的職業(yè)成就。為了提升體育教師的積極身份認(rèn)同，需要從以上四個方面切入，制定相應(yīng)的策略和支持措施。

二、“雙減”背景下體育教師身份認(rèn)同的挑戰(zhàn)

（一）“雙減”政策對體育教師角色的影響

在“雙減”政策的實施背景下，中小學(xué)體育教師的定位發(fā)生了顯著變化，從以往的傳授運動技能和組織體育活動為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楦钊雲(yún)⑴c學(xué)生成長發(fā)展，尤其是在促進學(xué)生身心健康方面扮演更加重要的角色。為適應(yīng)新局面，體育教師需要拓展自身角色，不再僅限于單一的教學(xué)者，而要承擔(dān)更多責(zé)任，包括心理健康指導(dǎo)者、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)護者和課外體育活動策劃者等。這種角色轉(zhuǎn)變要求他們不僅具備豐富的專業(yè)知識，還需要運用心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識來更好地完成工作。

（二）身份認(rèn)同沖突的表現(xiàn)及原因分析

體育教師在角色轉(zhuǎn)變的過程中，可能會遇到身份認(rèn)同的沖突。因為社會對于這個群體的傳統(tǒng)印象仍限制在“僅傳授運動技能”層面，這可能導(dǎo)致他們在職業(yè)價值和社會認(rèn)可度方面感到困擾。另外，由于“雙減”政策推崇學(xué)科均衡發(fā)展，體育教師可能感到自己的專業(yè)領(lǐng)域受到其他學(xué)科擠壓，從而帶來身份認(rèn)同的困惑。在邁向新角色的過程中，體育教師可能會由于缺乏充分的培訓(xùn)和支持而感到力不從心。因此，他們難以有效承擔(dān)新責(zé)任，且可能會影響其職業(yè)信心和滿足感。

（三）體育教師面臨的新挑戰(zhàn)和困境

針對“雙減”政策所帶來的新要求和挑戰(zhàn)，體育教師需要更新自身的教育觀念和授課方式，使之符合全面促進學(xué)生身心發(fā)展的新目標(biāo)。為此，體育教師必須加強跨學(xué)科能力，例如學(xué)習(xí)心理學(xué)和健康教育等知識，以更好地關(guān)注和滿足學(xué)生的身心需求。與此同時，體育教師還需應(yīng)對可能發(fā)生的學(xué)校資源分配變化。在學(xué)科均衡發(fā)展的背景下，學(xué)校有可能會重新調(diào)整對各學(xué)科的資源投入，傳統(tǒng)意義上被視為“非主流”學(xué)科的體育可能會面臨影響，這不僅是對體育教師適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維的考驗，也對他們的職業(yè)穩(wěn)定性和發(fā)展機會提出了挑戰(zhàn)。

三、體育教師身份認(rèn)同的建構(gòu)策略

（一）加強體育教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)

在“雙減”政策背景下，中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)至關(guān)重要。為此，教育行政部門需加強對體育教師的培訓(xùn)力度，提供更多培訓(xùn)機會和資源。例如，定期舉辦體育教學(xué)研討會、培訓(xùn)班等活動，邀請專家、學(xué)者進行授課，分享先進的教學(xué)理念和方法。學(xué)校應(yīng)該重視體育教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵他們積極參與各類培訓(xùn)活動，可以通過建立獎勵機制來激勵，同時還需關(guān)注體育教師的職業(yè)規(guī)劃，為他們提供個性化的發(fā)展路徑和支持。體育教師自身也需要不斷提升自我要求，主動尋找專業(yè)發(fā)展機會，通過閱讀專業(yè)書籍、參與學(xué)術(shù)會議等方式，不斷更新知識體系，提升體育教學(xué)水平，同時可以加入專業(yè)組織，與同行交流經(jīng)驗，共同成長。

（二）提升體育教師社會地位與影響力

在“雙減”政策背景下，提升體育教師的社會地位和影響力對于增強其職業(yè)認(rèn)同至關(guān)重要。教育主管部門和社會各界應(yīng)當(dāng)增加對體育教育的宣傳力度，讓更多人認(rèn)識到體育教育的重要性。通過媒體報道、公益活動等方式展示體育教師的工作成就和社會貢獻。學(xué)校應(yīng)該尊重和支持體育教師的工作，賦予他們充足的話語權(quán)和決策權(quán)限。例如，在學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)評價等方面，應(yīng)充分征求體育教師的意見，確保體育教育的質(zhì)量和效果。體育教師本身也應(yīng)該樹立正確的價值觀，積極傳播體育教育的理念和方法。他們可通過社交媒體、公開課等方式，向?qū)W生、家長和社會傳遞正能量，提升體育教育的認(rèn)可度和影響力。體育教師還需關(guān)注自身形象的塑造，以良好的職業(yè)操守和道德規(guī)范贏得社會的尊重與信任。

（三）構(gòu)建積極的職業(yè)身份認(rèn)同環(huán)境

在“雙減”政策背景下，為促進體育教師的職業(yè)發(fā)展，營造積極的職業(yè)身份認(rèn)同環(huán)境至關(guān)重要。教育主管部門應(yīng)建立健全的評價體系，對體育教師的工作進行全面、客觀評估。評價體系應(yīng)兼顧過程性和結(jié)果性評價，不僅重視體育教師的教學(xué)水平和工作績效，還應(yīng)注重關(guān)注其職業(yè)態(tài)度和道德品質(zhì)。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給體育教師，幫助他們認(rèn)清優(yōu)勢和不足，明確改進方向。學(xué)校應(yīng)營造融洽的工作氛圍，促進體育教師間的交流與合作，可通過組織團隊建設(shè)、展開教研等活動，增進教師之間的互信與了解。學(xué)校還須關(guān)注體育教師的心理健康，提供必要的心理支持和服務(wù)。體育教師應(yīng)積極面對工作壓力和挑戰(zhàn)，通過調(diào)整心態(tài)、培養(yǎng)興趣愛好等方式，舒緩壓力，保持良好心理狀態(tài)，不斷提升心理素質(zhì)和抗壓能力。

本研究為理解“雙減”政策對中小學(xué)體育教師身份認(rèn)同的影響提供了深入的視角，并提出了具體的建構(gòu)策略。希望這些研究成果能夠為優(yōu)化體育教師的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，促進學(xué)生身心健康的全面發(fā)展提供參考和指導(dǎo)。未來的研究需要擴大樣本規(guī)模，采用多種研究方法，以獲得更為全面的研究結(jié)果。

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［*本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題（名師專項）（課題編號：202316216）的研究成果］