摘 要：初中生正處于認(rèn)知水平發(fā)展的重要階段，但對各類知識的把握與運用還不夠熟練，因此在歷史學(xué)習(xí)過程中容易發(fā)生混淆概念、遺忘知識點等問題。為了解決上述問題，以學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)為探究對象，在分析培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，指出教師應(yīng)以學(xué)生實際學(xué)情為出發(fā)點，在歷史教學(xué)中逐步滲透歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)，通過多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生圍繞史實進行客觀分析、評判的能力，幫助他們學(xué)習(xí)新知，感知歷史的內(nèi)在邏輯，從而促進初中生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史解釋素養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡介：劉振寧（1997—），男，江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學(xué)。

歷史解釋素養(yǎng)是一種以史料為依據(jù)，客觀認(rèn)識和評判歷史的態(tài)度和方法。歷史解釋素養(yǎng)的中心思想是唯物史觀，學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的高低能夠充分反映其歷史分析與敘述能力、邏輯思維能力的發(fā)展情況。此外，歷史解釋素養(yǎng)是義務(wù)教育歷史課程學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地梳理歷史知識脈絡(luò)。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的價值

（一）客觀認(rèn)識歷史，發(fā)展正確的歷史觀念

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，有助于學(xué)生了解歷史的復(fù)雜性，認(rèn)識歷史事件與歷史人物之間的關(guān)聯(lián)與影響，理解歷史的客觀存在性，明白歷史不會隨人們主觀思想的改變而變化，每個獨立的歷史事件和人物都有其特定的現(xiàn)實背景。這樣的歷史認(rèn)知不僅有助于學(xué)生更好地梳理歷史知識，還有助于學(xué)生形成全面的歷史知識框架。通過分析和解釋史料，學(xué)生可以更好地理解歷史的真正含義，明白歷史并非簡單的事實陳述，從而發(fā)展正確的歷史觀念，擺脫片面、主觀的看法，能夠客觀地看待歷史事件和人物，對歷史和當(dāng)下社會形成更全面、清晰的認(rèn)識。

（二）把握歷史內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會舉一反三

培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)有助于學(xué)生對歷史事件和人物進行較為清晰準(zhǔn)確的分析與評價，發(fā)展邏輯思維能力和推理能力，切實把握歷史內(nèi)在規(guī)律?；诹己玫臍v史解釋素養(yǎng)，學(xué)生可學(xué)會辨析歷史材料能從多個角度審視歷史事件，養(yǎng)成批判性思維和綜合分析能力；學(xué)會判斷不同觀點的科學(xué)性并進行合理的解釋，提出有理有據(jù)的觀點，發(fā)展論述事實和觀點的能力；學(xué)會提煉信息，將信息整合成歷史觀點，進行歷史判斷，做到融會貫通，切實把握歷史內(nèi)在規(guī)律。這些能力對學(xué)生在后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)中進行獨立思考具有重要意義。此外，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，而且有助于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的策略

（一）講解教材史料，初步滲透素養(yǎng)培養(yǎng)

初中歷史課程是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識的主要課程，但初中學(xué)生知識積累程度有限，還存在對歷史概念認(rèn)識模糊的問題，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中只記憶歷史事件，而沒有真正理解歷史事件的本質(zhì)。為了解決這類問題，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以教材史料為出發(fā)點引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生充分解讀歷史事件的背景、過程和影響，初步滲透歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展［1］。

以統(tǒng)編版初中歷史七年級上冊第三單元第12課“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”的教學(xué)為例，該課內(nèi)容主要是漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的一系列措施，教師可以課堂講解、案例分析、學(xué)生討論的方式來展開教學(xué)，這樣既能豐富課程內(nèi)容，還能使歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)自然滲透于課堂中。

教師要通過講解教材所提歷史事件的背景和意義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋意識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)同感。例如，“推恩令”的實施背景是西漢初諸侯王勢力強大，有的公開反抗朝廷派來的官吏，有的甚至舉兵叛亂，地方上的豪強地主兼并土地，聚斂財富，與官府分庭抗禮，社會秩序混亂。而“推恩令”的實施大大鞏固了中央對地方的控制，對西漢社會、政治等方面的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。教師要注重講述歷史事件的發(fā)展順序和內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生理解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)和相互作用。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進行辨析，通過比較不同歷史觀點，學(xué)生可以有效感知到歷史事件的多樣性和復(fù)雜性，由此養(yǎng)成歷史辨析能力和批判性思維能力，發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。例如，教師可以提供具有爭議性的歷史事件或問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和自己的理解進行辨析與討論，從而培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。教師可詢問學(xué)生：“‘推恩令’與西周時期的分封制有什么區(qū)別？”學(xué)生經(jīng)過思考，可以表達(dá)自己的想法：“我認(rèn)為區(qū)別在目的上，分封制下，周天子占有重要的領(lǐng)導(dǎo)地位，將權(quán)力分別賞賜給諸侯，目的是將統(tǒng)治的范圍擴大；‘推恩令’的目的是削弱諸侯的權(quán)力，從而減輕他們對中央的威脅。”總之，通過討論和分析教材中的史實，學(xué)生可從不同角度思考問題，初步把握歷史知識，初步發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。

可見，在初中歷史教學(xué)初步滲透歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力、歷史辨析能力和歷史思維能力。教師可通過講解教材中的史料和拋出開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生進行歷史辨析，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件，發(fā)展他們的歷史解釋素養(yǎng)，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）融入情感體驗，增強價值判斷能力

歷史教學(xué)注重為學(xué)生帶來高質(zhì)量的情感體驗，對此，教師可圍繞初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度展開課堂教學(xué)，通過角色扮演、歷史場景再現(xiàn)等方式，幫助學(xué)生獲得真實的情感體驗，讓他們切身體會歷史人物行為舉止的深層內(nèi)涵和豐富的思想情感，更好地理解歷史事件的發(fā)展過程和深遠(yuǎn)影響，從而有效增強學(xué)生的價值判斷能力。

以統(tǒng)編版初中歷史八年級上冊第六單元第22課“抗日戰(zhàn)爭的勝利”的教學(xué)為例，該課重點講述了中共七大的召開背景和抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和偉大意義，教師可基于深化學(xué)生情感體驗的目的開展教學(xué)。

首先，教師可提出開放性問題，將學(xué)生帶入特定的歷史場景中，引導(dǎo)其進行思考。例如，教師可以提問：“如果你是中共七大的參會者，你認(rèn)為大會的召開對當(dāng)時人們的觀念和社會形勢有什么影響？”基于問題，學(xué)生可將自己帶入?yún)呓巧?，深入感知中共七大如何總結(jié)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國民主革命曲折發(fā)展的歷史經(jīng)驗，特別是抗日戰(zhàn)爭的豐富經(jīng)驗，從而共情革命者的艱辛，由此身臨其境地感受到革命者當(dāng)時的心情。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在情緒體驗中主動思考史實并發(fā)展歷史解釋能力。

其次，教師可綜合利用多種教學(xué)資源，如歷史文獻(xiàn)、圖片和視頻等，以生動形象的教學(xué)資源讓學(xué)生身臨其境，讓他們從情感體驗中獲取歷史信息、進行綜合分析。例如，教師可以展示教材“相關(guān)史事”欄目的資料，圖文展示抗日戰(zhàn)爭中中國軍民傷亡情況的資料，刺激學(xué)生的情感，讓學(xué)生更加深刻地理解抗日戰(zhàn)爭勝利的重要意義。

最后，教師要強調(diào)價值觀判斷。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅在于引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進行客觀描述和分析，還在于引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進行價值判斷。

總之，通過多元化教學(xué)資源的使用讓學(xué)生進行情感體驗，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中主動感知歷史事件中的人文情懷，以史實為依據(jù)運用歷史知識和邏輯思維客觀分析和解釋歷史事件，增強自身的價值判斷能力，明確歷史事件對個人、社會和國家的意義和影響。

（三）設(shè)置協(xié)作探究項目，發(fā)展邏輯思維

合作學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生合作技能和批判性思維能力，促進學(xué)生團隊合作和自主學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)模式。每個人的歷史認(rèn)識都會隨著自身認(rèn)知水平的提升和思考角度的變化而發(fā)生變化，教師需要靈活運用合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生在和他人交流與合作的過程中發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)、邏輯思維能力，使學(xué)生更好地理解歷史的深層內(nèi)涵［2］。

以統(tǒng)編版初中歷史九年級下冊第五單元第17課“二戰(zhàn)后資本主義的新變化”的教學(xué)為例，該課主要描述了二戰(zhàn)后世界資本主義的新變化，并細(xì)分為多個資本主義國家二戰(zhàn)后的新變化，適合運用項目化學(xué)習(xí)的模式開展課堂活動。

對此，教師需要先圍繞該課內(nèi)容確立項目中心思想，再將課時內(nèi)容進行細(xì)化以便學(xué)生開展研究。例如，該課核心內(nèi)容是資本主義的變化，可細(xì)分為歐洲、美國和日本三個區(qū)域的具體變化，對此，教師可將學(xué)生分成三組，讓三組學(xué)生分別以上述三個區(qū)域為主要研究對象，合作探究其戰(zhàn)后資本主義的變化。如此，學(xué)生可分組探討歷史事件，認(rèn)識歐洲共同體形成的背景、原因，以及影響，探究美國“新經(jīng)濟”發(fā)展背景和影響，分析二戰(zhàn)后日本政府制訂的經(jīng)濟政策如何促進經(jīng)濟迅速發(fā)展。除了展示教材內(nèi)容，教師還可以為學(xué)生提供必要的探究資料，讓學(xué)生在合作研究過程中充分發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性，從政治、經(jīng)濟、社會等多角度整合歷史知識和信息。通過在小組中合作分析史料，解釋歷史，相互交流觀點以及比較不同的觀點，學(xué)生可逐步深入理解相關(guān)歷史事件，厘清解釋歷史事件的邏輯，發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。此外，合作學(xué)習(xí)模式在于鼓勵學(xué)生與他人進行合作、協(xié)商和解決問題，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何與同伴有效溝通、合作，這些技能對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。

可見，合作學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，提升課堂項目中學(xué)生的交互性，學(xué)生可以在自由討論、分享觀點和經(jīng)驗的過程中培養(yǎng)合作精神，發(fā)展歷史解釋能力。通過項目研究，學(xué)生還能學(xué)會運用因果關(guān)系來進行分析歷史，以證據(jù)支持自己的觀點，掌握更多歷史解釋方法和技巧，對歷史知識進行深入理解和思考，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)［3］。

（四）拓展課外史料，厘清歷史脈絡(luò)

由于教材篇幅限制，初中歷史教材中的史料內(nèi)容是有限的。為了讓學(xué)生更好地了解歷史事件發(fā)生的背景，深入理解歷史事件產(chǎn)生的影響，教師可以適當(dāng)提供課外史料，開闊學(xué)生歷史視野，讓學(xué)生能夠更好地串聯(lián)起歷史事件、人物，形成完整的歷史時序邏輯鏈。這有助于學(xué)生更好地解釋歷史，厘清歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)批判性思維和邏輯分析能力。

以統(tǒng)編版初中歷史八年級下冊第四單元第12課“民族大團結(jié)”的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)民族區(qū)域自治制度，認(rèn)識到各民族團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展的重要意義。但是，教材提供的資料有限，為了使學(xué)生更好地理解民族區(qū)域自治制度的內(nèi)涵，教師可提供更多有關(guān)民族區(qū)域自治的資料。比如，教師可以向?qū)W生詳細(xì)講述內(nèi)蒙古自治區(qū)成立的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取和理解歷史信息的能力，讓學(xué)生充分意識到內(nèi)蒙古自治區(qū)是我國建立的第一個自治區(qū)，這為新中國成立后民族區(qū)域自治制度的推行積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。如此，學(xué)生才能更加深入地理解歷史的發(fā)展規(guī)律和歷史事件間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建邏輯鏈更加完整的歷史知識框架，有效發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。此外，教師還需要及時給予學(xué)生反饋和評價，幫助他們改進不足、修正錯誤。例如，在學(xué)習(xí)民族區(qū)域自治制度的時候，部分學(xué)生混淆了“基本政治制度”和“根本政治制度”兩個概念，這會對他們后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，對此，教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生進行概念辨析。

總之，全方位多角度地為學(xué)生提供課外史料，不僅能拓寬學(xué)生的歷史知識面，幫助學(xué)生高效構(gòu)架歷史知識框架，還有助于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的有效發(fā)展，促使學(xué)生更好地理解歷史事件的本質(zhì)以及歷史事件間的聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)具有重要的意義，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過利用教材中的史料展開教學(xué)、融入情感體驗開展課堂活動，設(shè)置協(xié)作探究項目以及拓展課外史料，引導(dǎo)學(xué)生辨析史料，發(fā)展學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

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